雷炎炎，袁翠苓

(河池學(xué)院 外國語學(xué)院，廣西 宜州 546300)

引言

2000年3月修訂的 《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》明確了文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評的基本知識和方法；通過閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解。2018年《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》明確規(guī)定英語文學(xué)導(dǎo)論、西方文明史為英語專業(yè)核心課程。2020年《普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》指出，英語文學(xué)是構(gòu)成英語專業(yè)的五大方向之一。專業(yè)方向課程的文學(xué)方向模塊中英國文學(xué)史和美國文學(xué)史是必修課，人才培養(yǎng)目標與規(guī)格中關(guān)于知識的要求是學(xué)生應(yīng)掌握英語語言、文學(xué)和文化等基礎(chǔ)知識。由此可見，具有較強的工具性、文學(xué)性和人文性的英美文學(xué)課程在英語專業(yè)發(fā)展及人才培養(yǎng)中的重要性。作為世界文學(xué)重要的組成部分并在世界上享有盛名的英美文學(xué)不僅系統(tǒng)地反映了英美國家的歷史、文化、宗教、教育、人際交往、風(fēng)俗習(xí)慣等各方面的發(fā)展情況，還是英語學(xué)習(xí)者了解英語國家文化的重要途徑之一，對提高學(xué)生跨文化交際能力有重要意義。近年來，我國高校英語教學(xué)改革如火如荼地進行并初見成效，但地方高校教學(xué)改革依然存在進展緩慢、效果不盡如人意等問題。隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，在“課程思政”背景下，地方高校如何結(jié)合學(xué)科特點、根據(jù)地方特色及學(xué)生差異，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)這一現(xiàn)代教學(xué)中不可或缺的實用工具的最大優(yōu)勢，探索出具有校本特色的英美文學(xué)課程建設(shè)及人才培養(yǎng)模式，是從事英美文學(xué)教學(xué)工作者必須思考和解決的問題。

一、“課程思政”的內(nèi)涵

“課程思政”最早是在2014年被上海市委、市政府提出，其初衷是把各類課程與思想政治教育進行有機結(jié)合、互相協(xié)同，從而實現(xiàn)大學(xué)教育立德樹人的目標。作為高校思想政治教育和課程建設(shè)工作的新模式，“課程思政”是指高校開設(shè)的所有教學(xué)課程及開展的各類教學(xué)活動都具有傳授知識、培養(yǎng)能力及思想政治教育雙重功能，承載著培養(yǎng)大學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀的作用，是把課程承載思政、思政融入課程二者有機結(jié)合，是顯性教育與隱性教育的辯證統(tǒng)一[1]。英美文學(xué)課程與其他課程一樣是承載核心價值觀教育的重要渠道，而且文學(xué)以其詩性和情感性決定了它在核心價值觀教育方面的獨特優(yōu)勢：以其豐厚的世界文明和歷史文化遺產(chǎn)為思想政治教育提供了豐富而廣闊的優(yōu)質(zhì)資源，對高校培養(yǎng)大學(xué)生的社會主義核心價值觀、人格、審美素質(zhì)及戀愛觀等有著十分重要的作用。

二、文學(xué)電影與文學(xué)作品之間的關(guān)系

經(jīng)典文學(xué)作品經(jīng)過歲月的洗禮在世界文壇仍經(jīng)久不衰，作為文化的瑰寶經(jīng)常是電影劇本的源泉，許多曠世之作被搬上大銀幕。互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展使得文學(xué)電影等媒體資源更為開放與豐富，并逐漸滲透到大眾學(xué)習(xí)、工作與生活的方方面面。文學(xué)電影與文學(xué)作品既密不可分、形成互補，又獨具優(yōu)勢、不可互相取代。

(一)文學(xué)作品和文學(xué)電影密不可分

雖然二者表現(xiàn)形式不同，但存在共性。一是二者美學(xué)目標一致，即對作品的認知結(jié)果二者都能給人帶來美的享受、陶冶人的情操、提高人文素養(yǎng)。二是二者表達主題、關(guān)鍵要素相同[2]，很多耳熟能詳?shù)奈膶W(xué)經(jīng)典電影都是改編自文學(xué)作品，文學(xué)作品為文學(xué)電影的拍攝提供了豐富的素材與創(chuàng)作靈感，因此電影與文學(xué)作品雖然表現(xiàn)形式不一樣，但要表達的主題基本一致。三是二者都傳遞了文學(xué)價值，文學(xué)作品素材來源于生活并通過文字表達出來，而文學(xué)電影以文學(xué)作品為基礎(chǔ)，通過圖像化文字來展示作品的內(nèi)涵。以視覺表達為主的文學(xué)電影與以文字表達為主的文學(xué)作品二者互為補充，不僅體現(xiàn)了文學(xué)電影的魅力，也展現(xiàn)了文學(xué)作品的價值。

(二)文學(xué)電影與文學(xué)作品不可互相取代

雖然二者關(guān)系密切，但二者表達主題的載體不同：文學(xué)電影是以電影為載體，文學(xué)作品則以語言文字為載體。此外，文學(xué)電影較文學(xué)作品受眾面更廣的特點會導(dǎo)致導(dǎo)演在把文學(xué)作品拍攝成文學(xué)電影的過程中，為了迎合大眾口味及追求商業(yè)價值而舍棄文學(xué)作品中有關(guān)表達夢想、概念、意識等語言本身的元素，甚至文學(xué)作品中強調(diào)的主題會在電影中被邊緣化。雖然文學(xué)電影題材的來源大多取自于文學(xué)作品，并在文學(xué)作品的基礎(chǔ)上進行了適當(dāng)?shù)难由?，對作品中表現(xiàn)力不足的地方進行了擴充和彌補，規(guī)避了其表現(xiàn)力不足等問題，但是缺少了為電影的創(chuàng)作和改編提供重要的素材和場所的文學(xué)作品作支撐，文學(xué)電影將失去其所具有的文學(xué)內(nèi)涵以及社會影響力，最終變得一無是處?？梢娢膶W(xué)電影與文學(xué)作品各有優(yōu)勢、形成互補、相互完善、共同發(fā)展。

因此，在英美文學(xué)教學(xué)中，教師采用以文學(xué)作品文本為主、文學(xué)電影為輔的教學(xué)模式，合理利用文學(xué)電影資源，把電影視覺感受直觀、立體的優(yōu)勢與文學(xué)作品語言連貫的優(yōu)點有效融合，不僅可以激發(fā)學(xué)生對英美文學(xué)的興趣，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，還可以有效改善英美文學(xué)課程的教學(xué)效果。

三、互聯(lián)網(wǎng)時代地方高校英美文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀與面臨的挑戰(zhàn)

(一)互聯(lián)網(wǎng)時代地方高校英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

為順應(yīng)時代發(fā)展對人才的需求和我國高等教育改革形勢所需，很多高校英語專業(yè)課程尤其是一些核心課程紛紛加入改革浪潮中，但文學(xué)課程教學(xué)改革的力度稍顯不足，以筆者所在的學(xué)校為例，英美文學(xué)課程教學(xué)改革進度緩慢、效果不甚理想，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.課程設(shè)置不夠合理

根據(jù)學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的本科人才培養(yǎng)方案，英語文學(xué)導(dǎo)論、西方文明史、英國文學(xué)史、美國文學(xué)史專業(yè)核心課程只開設(shè)一個學(xué)期，課程信息量大、內(nèi)容繁多，但每門課程僅32課時，學(xué)時不足導(dǎo)致教師課堂教學(xué)節(jié)奏偏快，學(xué)生難以進行文本細讀，難以對作品進行深入探討和研究。雖然為了彌補課堂教學(xué)課時不足及促進人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，學(xué)院開設(shè)了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的為期六個學(xué)期的拓展性閱讀項目，并計入學(xué)分，每個學(xué)期對學(xué)生必讀與選讀的文學(xué)作品作了明確的規(guī)定，學(xué)生讀完之后必須提交讀書報告及讀書筆記，但由于項目開展是基于人才培養(yǎng)方案的需要，項目執(zhí)行過程中的監(jiān)管制度與評價機制不夠完善，最終往往流于形式，這樣的課程設(shè)置容易導(dǎo)致教師職業(yè)疲勞與怠倦，難以實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)認知的引領(lǐng)與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.教學(xué)理念不夠先進

一方面，受到就業(yè)壓力的影響。為提高就業(yè)率，學(xué)校對實用型和技能型課程的關(guān)注度及在師資、物力、財力方面的投入遠遠高于文學(xué)課程。另一方面，受全國高校英語專業(yè)等級考試改革的影響。由于專業(yè)等級及各類學(xué)科競賽考試中弱化了對英語語言學(xué)、文學(xué)、社會文化方面知識的考查，為了提高專業(yè)等級考試通過率及通過學(xué)科競賽取得的優(yōu)異成績來加大學(xué)科影響力或提高教師知名度等，見效快的實用型和技能型的課程更受教師的青睞，而文學(xué)性較強的英美文學(xué)課程越來越被邊緣化。再者，文學(xué)課程往往只有教材，授課教師備課時不僅要耗費大量時間與精力去研讀教材，還要查閱大量相關(guān)資料，制作教學(xué)課件與撰寫教學(xué)設(shè)計。而備課資源豐富的綜合英語、大學(xué)英語等課程的授課教師則只需要在配套教材課件基礎(chǔ)上進行適當(dāng)修改即可教學(xué)。文學(xué)課程備課量大、耗時長但見效慢的客觀情況導(dǎo)致很多教師不愿意教授這類課程。此外，在學(xué)科競賽獲獎易評優(yōu)及有助于未來就業(yè)、考研等功利主義思想的影響下，部分學(xué)生注重對英語專業(yè)技能課程學(xué)習(xí)時間和精力的投入，而對語言能力及課外閱讀要求較高的文學(xué)課程則投入較少。這樣的教學(xué)理念很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，不利于學(xué)生正確價值觀的培養(yǎng)與形成，也不利于教師專業(yè)知識的拓展與教學(xué)能力的提升。

3.師資力量相對薄弱

筆者所在的外國語學(xué)院外國語言文化系共39名專任教師，其中具備英語語言文學(xué)資歷的教師僅有2名，在排課時為了便于課程教學(xué)順利開展，安排2名教師課程后余下的文學(xué)課只能硬性安排給對文學(xué)教學(xué)有研究或感興趣的教師，甚至直接安排給新進教師，這樣的教學(xué)安排難以達到預(yù)設(shè)的教學(xué)質(zhì)量與效果。英美文學(xué)課程以英語語言為主，涉及西方文化，如果授課教師教學(xué)內(nèi)容把控不好、價值引領(lǐng)不到位，學(xué)生易受其負面影響，如盲目崇拜、崇尚西方文化，甚至排斥中國文化。因此，英美文學(xué)課程的師資力量亟待提高。

4.教學(xué)內(nèi)容相對陳舊

受課時不足和師資力量薄弱等因素的制約，為了減少教師備課難度與工作量，且能在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，文學(xué)課程教材往往幾年不更換，有的教師教學(xué)課件不更新，在教學(xué)內(nèi)容選擇上存在偏理論、重灌輸?shù)默F(xiàn)象，因此學(xué)生很難系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、掌握英美文學(xué)知識，對西方文化認知不全或認知偏差，不利于思辨能力培養(yǎng)與跨文化交際能力的提升。

5.教學(xué)模式比較單一

受交通、經(jīng)濟等客觀條件的限制，學(xué)校雖有多媒體教室，但教學(xué)設(shè)施陳舊、老化現(xiàn)象嚴重，教學(xué)平臺與資源建設(shè)較少，所以文學(xué)課程教學(xué)還是以傳統(tǒng)講授為主，多媒體教室的主要功能單一地體現(xiàn)在教學(xué)課件的展示或視頻資料的播放上，互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢并沒有完全發(fā)揮出來，這種“滿堂灌”的教學(xué)讓原本有一定難度的課程變得枯燥乏味，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念無法充分體現(xiàn)，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

6.評價機制不夠完善

文學(xué)課程雖然是考試科目，課程評價的方式是平時成績與期末考試成績相結(jié)合，平時成績(考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況)占40%，期末考試成績占60%。但為了讓學(xué)生順利通過考試，不影響畢業(yè)、獲得學(xué)位、求職等，任課教師往往會在期末考試前對學(xué)生進行期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)，考試試卷內(nèi)容70%—80%源于課后習(xí)題或課堂講授內(nèi)容，題目以填空、判斷、選擇、簡答為主，稍有難度的文學(xué)評價題目少且分值不多。另外，平時成績評價標準不健全，有時為使學(xué)生在各項評優(yōu)、評獎學(xué)金中具有競爭優(yōu)勢，有些授課教師對平時成績評價比較隨意。這種評價方式功利性較強，不利于對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的正確引領(lǐng)及學(xué)習(xí)目標的確立，難以促進課程教學(xué)改革與人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

(二)互聯(lián)網(wǎng)時代地方高校傳統(tǒng)英美文學(xué)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

受數(shù)字化和快餐文化的影響，較之文學(xué)作品，文學(xué)電影更受青少年的喜愛，究其原因，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。(1)用時方面：文學(xué)電影欣賞所用時間較短，通常觀看一部文學(xué)電影需要90分鐘；而很多文學(xué)作品篇幅較長，在品讀和鑒賞時會花費大量時間和精力，即使是走馬觀花式的閱讀一部中文作品少則耗時幾天，更別說閱讀一部英文作品了。(2)個人感受方面：電影綜合了對話、字幕、歌唱、音樂、表演、舞蹈等藝術(shù)表演形式，形象生動且有趣味性，觀影者通過視聽直接就能輕而易舉地領(lǐng)悟作品的主題；而文學(xué)作品是一種語言，相對乏味，閱讀者只能盡量通過文字來想象作品中的人物形象、故事情節(jié)、人物心理變化等，抽象的文學(xué)語言和長時間閱讀容易讓讀者產(chǎn)生一種乏味感，從而降低繼續(xù)閱讀的興趣與積極性。(3)難度方面：文學(xué)電影把文學(xué)作品中抽象的語言轉(zhuǎn)化為形象生動的具體內(nèi)容，使得觀影者理解作品要表達的思想難度大大降低；而文學(xué)作品的創(chuàng)作通常使用抽象的語言和多樣的表現(xiàn)手法，會增加讀者閱讀文學(xué)作品的難度，此外文學(xué)作品對讀者的閱讀與理解能力也有一定的要求，讀者的詞匯、語法、理解能力達不到要求是難以讀懂作品的。(4)成效方面：文學(xué)電影直觀、立體、生動、形象、有趣等優(yōu)勢使得觀眾觀看興趣濃厚，且能快速領(lǐng)悟作品主題；文學(xué)作品耗時、耗力、抽象、對讀者閱讀理解能力有要求等特點使得讀者容易產(chǎn)生乏味感及畏難情緒，學(xué)習(xí)效果深受影響。這些無疑表明，互聯(lián)網(wǎng)時代文學(xué)電影的出現(xiàn)與發(fā)展，對傳統(tǒng)的英美文學(xué)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，教師要順應(yīng)時代的發(fā)展并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點進行現(xiàn)代化教學(xué)，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上合理利用文學(xué)電影資源，使學(xué)生觀看電影的同時，接觸到原汁原味的英語發(fā)音、英語國家文化，活躍課堂氛圍的同時，也能加深學(xué)生對教師講授內(nèi)容的理解及思維能力的提高。因此，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，適應(yīng)新時期英美文學(xué)教學(xué)改革的需要。

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)時代地方高校英美文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀與面臨的挑戰(zhàn)表明，英美文學(xué)課程教學(xué)改革迫在眉睫。基于課程設(shè)置的內(nèi)涵與教學(xué)改革的要求，英美文學(xué)課程改革首先要對人才培養(yǎng)模式及相關(guān)課程設(shè)置進行重新定位；在教學(xué)內(nèi)容上注重互聯(lián)網(wǎng)時代用信息技術(shù)革新教學(xué)模式及優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容；在評價機制上要融入“課程思政”方面的考核，以考促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、文化自信及提高學(xué)生的跨文化交際能力。

四、“課程思政”視角下文學(xué)電影與地方高校英美文學(xué)融合教學(xué)的意義

英美文學(xué)作品是文學(xué)電影創(chuàng)作的源泉，文學(xué)電影又能對文學(xué)作品進行文本細節(jié)的補充，給予文本更加合理的詮釋和展示空間。在互聯(lián)網(wǎng)時代，文學(xué)作品與文學(xué)電影相結(jié)合，既能激發(fā)學(xué)生文學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，又能為學(xué)生提供深刻的時代與文化體驗[3]。通過文化對比，能夠幫助學(xué)生樹立文化自信，提高學(xué)生的英語聽力水平與交際水平，使其能夠用西方的思維講好中國故事，這正是“課程思政”內(nèi)涵之體現(xiàn)。因此，文學(xué)電影與英美文學(xué)融合教學(xué)意義重大。文學(xué)電影為英美文學(xué)教學(xué)提供了新視角，有助于合理設(shè)置課程、更新教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與模式、完善評價機制，從而實現(xiàn)英美文學(xué)課程的教學(xué)目標。

(一)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，樹立文化自信

筆者所在學(xué)校學(xué)生大多來自廣西本土且壯族學(xué)生居多。壯族是一個能歌善舞的民族，其民族特點與成長環(huán)境使得這些學(xué)生具有較好的語言、音樂、運動基礎(chǔ)，電影通過具體的聲音、影像、特效、情境、配樂等能充分調(diào)動他們已有的特長，這樣可以發(fā)揮其所長，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。為了更全面深入解讀文學(xué)作品的故事情節(jié)、人物特征、創(chuàng)作背景等，學(xué)生會基于文學(xué)電影的直觀感受積極主動地閱讀文學(xué)作品本身，有的還會閱讀作者的其他作品，從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。每一門課程都具有“課程思政”的功能，英美文學(xué)課程同樣承擔(dān)著弘揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任。文學(xué)作品通過語言文字來反映作者的內(nèi)心世界，并向讀者傳達民族理想、民族精神、民族價值觀和民族文化，讀者在閱讀文學(xué)作品的過程中會受到潛移默化的影響，有利于正確價值觀的形成和人文素養(yǎng)的提高。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)把文學(xué)電影和文學(xué)作品有機結(jié)合，讓學(xué)生更全面、深入、準確地學(xué)習(xí)西方語言、文化習(xí)俗、思維方式等，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有意識地融入我國優(yōu)秀文學(xué)作品、傳統(tǒng)文化及影視文化等，讓學(xué)生辯證地吸收西方文化，在比較中樹牢“四個意識”，堅定“四個自信”，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在這個過程中，既幫助學(xué)生打下了良好的語言基礎(chǔ)，樹立了文化自信，又培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力，這正是英美文學(xué)“課程思政”落實立德樹人根本任務(wù)的具體體現(xiàn)。

(二)為教學(xué)改革提供新視角

文學(xué)電影與文學(xué)教學(xué)相融合為合理設(shè)置課程、更新教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與模式、完善評價機制以及構(gòu)建英美文學(xué)課程教學(xué)模式和實現(xiàn)英美文學(xué)課程教學(xué)目標提供了新視角。

1.課程設(shè)置與教學(xué)設(shè)計方面

結(jié)合《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》的基本要求及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、認知要求，教師可以根據(jù)英美文學(xué)課程目標重新進行課程設(shè)置，充分利用文學(xué)電影與文學(xué)作品的特性進行教學(xué)設(shè)計。課前：通過“雨課堂”“超星”等教學(xué)平臺分享文學(xué)電影及文學(xué)作品文本資料，明確課前學(xué)習(xí)任務(wù)與完成要求，學(xué)生通過觀看電影可以快速了解作品主要內(nèi)容，通過文本閱讀可以了解作品創(chuàng)作背景、作者信息及寫作特色等。課中：教師以信息補充為主，圍繞教學(xué)的重點與難點，以作品主題、人物形象、情節(jié)設(shè)計、語言特色、敘事風(fēng)格等為切入點引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生不僅讀懂作品，還學(xué)會鑒賞作品。課后：教師可以借助QQ群、WeChat群增加一些相關(guān)的中國文化素材讓學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生用文學(xué)理論從影視文化及文學(xué)創(chuàng)作兩大方面對中西文化進行交流，交流方式應(yīng)靈活多樣，如小組辯論、表演、演講或撰寫小論文等。

教學(xué)中要切實做到課前、課中、課后聯(lián)動，線上線下相結(jié)合，通過切割影片、課堂演練與信息補充、課后知識拓展等進行教學(xué)設(shè)計，采用電影、作品、師生互動三要素靈活互動的教學(xué)模式，既能改變因教學(xué)氣氛沉悶導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性不高的局面，又能實現(xiàn)學(xué)生對英語語言技能的掌握，還能幫助教師進一步明確英美文學(xué)課程設(shè)置目標，從而探索出優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與模式的途徑。這就要求教師要更新教學(xué)理念，牢記傳道授業(yè)解惑的職責(zé)和立德樹人的使命，以身作則，堅持和傳播社會主義核心價值觀，引導(dǎo)學(xué)生將課本知識與實踐結(jié)合起來，在實踐中培育良好的思想品德。

2.評價機制方面

教學(xué)評價機制的完善對學(xué)生認知能力與思維能力的培養(yǎng)具有一定的導(dǎo)向作用，而形式主義的過程性評價及單一的測評方式容易使學(xué)生忽略學(xué)習(xí)過程，認為只要臨考前認真復(fù)習(xí)、死記硬背教師講授重點即可輕而易舉通過考試甚至拿高分。加大過程性評價在課程考核中的比重，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其在知識獲得的同時增強學(xué)習(xí)的幸福感，樹立正確的世界觀、人生觀及價值觀。改革終結(jié)性評價方式，加大閉卷考試中主觀題的比重，且評分標準不能過于模塊化或模糊化，試卷考核以考查基本文學(xué)常識，培養(yǎng)學(xué)生用文學(xué)知識進行思考問題、分析問題及解決問題的能力為導(dǎo)向，才能在關(guān)注學(xué)生差異的同時，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和寫作能力，以考促學(xué)，使學(xué)生在學(xué)中思考，在思考中創(chuàng)新。

互聯(lián)網(wǎng)時代，文學(xué)電影為英美文學(xué)教學(xué)提供了新視角，也為英美文學(xué)課程體系的構(gòu)建與評價機制的完善提出了新挑戰(zhàn)。面對挑戰(zhàn)，教師要充分利用豐富的文學(xué)電影資源，實現(xiàn)文學(xué)電影與文學(xué)作品有機融合，推進英美文學(xué)課程教學(xué)改革，把英美文學(xué)“課程思政”落到實處，實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)時代文學(xué)電影發(fā)展迅速、資源豐富，基于文學(xué)作品改編的文學(xué)電影給人們增加了欣賞文學(xué)作品的便利渠道，觀影者感受文字無法給予的心靈震撼的同時，潛移默化地受到文學(xué)作品藝術(shù)及價值的熏陶，不僅對文學(xué)作品形成有效的補充，還能引領(lǐng)學(xué)生的價值觀、對學(xué)習(xí)的認知和良好品德的形成。因此，英美文學(xué)課程講授者要合理利用文學(xué)電影，把其融入課程教學(xué)中，發(fā)揮二者優(yōu)勢，促進英美文學(xué)“課程思政”建設(shè)，完成知識傳授與思想政治教育有機融合，從而實現(xiàn)培養(yǎng)適合新時代發(fā)展的社會主義建設(shè)者與接班人的人才培養(yǎng)目標。