金 爽

遼寧醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110101

在疫情形勢(shì)多變的情況下，單一的教學(xué)模式、教材發(fā)放時(shí)間的不確定、線上教學(xué)難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和關(guān)注度，以及多平臺(tái)教學(xué)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不可控等問(wèn)題的出現(xiàn)，給高職教育教學(xué)工作帶來(lái)了很大的困擾。要解決這些問(wèn)題，需要探索一條全新的適用當(dāng)前局勢(shì)的教學(xué)模式——信息化教學(xué)模式和混合式教學(xué)模式。這種教學(xué)模式利用多種教學(xué)方法和教學(xué)模式相結(jié)合來(lái)彌補(bǔ)單一教學(xué)模式的不足，并且可以更大程度調(diào)動(dòng)高職學(xué)生的積極性，進(jìn)而保證教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)前高職教育教學(xué)遇到的問(wèn)題

（一）課程性質(zhì)不同，單一教學(xué)模式不能滿足不同性質(zhì)課程的需要

傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式十分簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)僅僅與教材和教師有關(guān)。高職課程種類(lèi)繁多、性質(zhì)多樣，在線下教學(xué)條件下，有實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)驗(yàn)室、理實(shí)一體化教室等場(chǎng)所，可以完成包括理論課、實(shí)訓(xùn)課、實(shí)驗(yàn)課和理實(shí)一體化的課程教學(xué)任務(wù)；但如果需要線上完成教學(xué)任務(wù)或者線上線下相結(jié)合的教學(xué)時(shí)，僅僅依靠講授是很難完成教學(xué)任務(wù)的。如何更高效地利用各種資源實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人，是當(dāng)下高職教師需要考慮的問(wèn)題[1]。自2020 年的新冠病毒肺炎疫情爆發(fā)以來(lái)，每個(gè)學(xué)期學(xué)生放假回家和開(kāi)學(xué)返校的時(shí)間都會(huì)根據(jù)當(dāng)時(shí)的疫情狀況會(huì)有一些調(diào)整，尤其是多地區(qū)疫情情況多變時(shí)，更是給教學(xué)工作帶來(lái)了挑戰(zhàn)。面對(duì)多變的疫情情況，單一的教學(xué)模式顯然已經(jīng)不能夠滿足教學(xué)的需求。尤其是高職教育，除了理論教學(xué)外，還有大量的實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)操作[2]，而講解并不能代替實(shí)際操作，所以更要探究哪種教學(xué)模式可以更好地滿足教學(xué)需要[3]。

（二）紙質(zhì)教材發(fā)放時(shí)間的不確定性增加了線上教學(xué)難度

高職院校選擇教材是十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，教師?huì)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教材內(nèi)容進(jìn)行比對(duì)，匹配出最適合當(dāng)下高職院校學(xué)生的教材。通常選用的高職教材都是具有高職教育特點(diǎn)的，例如具有工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合或校企合作等特點(diǎn)。為了適應(yīng)時(shí)代變革，教師每學(xué)年都會(huì)選用最適合且案例最新穎的教材作為學(xué)生和教師用書(shū)，所以每年的教材選用一般是在期末或者開(kāi)學(xué)前完成的，正式開(kāi)學(xué)后，教材發(fā)放到教師和學(xué)生手中。但是由于受疫情多變的影響，通常開(kāi)學(xué)前兩周或更長(zhǎng)的時(shí)間，高職院校采用的是線上教學(xué)模式[4]，學(xué)生在沒(méi)有獲得紙質(zhì)教材的情況下學(xué)習(xí)新的課程，有一定的挑戰(zhàn)性。若疫情嚴(yán)重，更是在整個(gè)課程教學(xué)期間都沒(méi)有紙質(zhì)教材使用。如何在沒(méi)有教材的情況下讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更好的理解是一個(gè)值得探究的問(wèn)題。

（三）線上教學(xué)難以長(zhǎng)期調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

當(dāng)前的教學(xué)工作，純線上教學(xué)情況并不是經(jīng)常發(fā)生，大部分是開(kāi)學(xué)初期、中期或后期遇到疫情而采用線上教學(xué)[5]，其他“動(dòng)態(tài)清零”狀態(tài)時(shí)段線下正常開(kāi)學(xué)。對(duì)近兩屆學(xué)生調(diào)研顯示，在開(kāi)學(xué)延期的情況下，起初的線上教學(xué)若沒(méi)有足夠吸引學(xué)生，那么后續(xù)進(jìn)行的線下教學(xué)由于教學(xué)連續(xù)性不好而受到很大的影響。我們跟蹤兩屆學(xué)生四個(gè)學(xué)期的教學(xué)情況，根據(jù)學(xué)生線上打卡、線上答題和線上互動(dòng)情況，統(tǒng)計(jì)得出：線上教學(xué)時(shí)間越久，學(xué)生對(duì)線上課程的積極性和關(guān)注度通常會(huì)越低。面對(duì)高職課程的特點(diǎn)，單純的理論教學(xué)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生倦怠情緒；對(duì)于實(shí)踐性強(qiáng)的課程，學(xué)生在家里操作也具有一定難度。高職學(xué)生普遍具有動(dòng)手能力偏強(qiáng)、理論能力偏弱的問(wèn)題。在線下教學(xué)時(shí)，教師還能關(guān)注一些學(xué)生的聽(tīng)課狀況，但是線上教學(xué)教師對(duì)學(xué)生上課狀態(tài)的把控就很難了。尤其是一些學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)缺乏自我控制能力，易出現(xiàn)理論學(xué)習(xí)效果降低等問(wèn)題[6]。

（四）多平臺(tái)教學(xué)下教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)難訂，教學(xué)質(zhì)量難控

自疫情出現(xiàn)以來(lái)，教師需要選擇不同的教學(xué)平臺(tái)和不同的教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)工作[7]。面對(duì)突如其來(lái)的線上教學(xué)要求，大多數(shù)教師都是茫然的，尤其是對(duì)于一些不太熟悉軟件操作的教師來(lái)說(shuō)，使用平臺(tái)操作是困難的。從最初的選擇微信、企業(yè)微信、騰訊會(huì)議，到后期使用的智慧樹(shù)、超星直播等平臺(tái)完成理論教學(xué)工作，再到選擇可以完成實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)的軟件更是類(lèi)別繁多。由于多種因素，各個(gè)高職院校教師在面對(duì)多個(gè)教學(xué)平臺(tái)可選擇時(shí)，往往選擇更易上手操作、對(duì)設(shè)備要求不高的教學(xué)平臺(tái)，所以即使同一學(xué)院在最初線上教學(xué)時(shí)也給出了不同的教學(xué)平臺(tái)來(lái)選擇使用[8]。這一情況導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程完全由教師主導(dǎo)。由于部分平臺(tái)沒(méi)有回放功能，很多學(xué)生因?yàn)樘厥庠蝈e(cuò)過(guò)課程后，無(wú)法及時(shí)觀看回放，加上沒(méi)有教材可以自學(xué)，對(duì)日后的學(xué)習(xí)連續(xù)性和知識(shí)點(diǎn)掌握產(chǎn)生影響。每年都在根據(jù)教學(xué)需求和學(xué)院要求進(jìn)行調(diào)整的教學(xué)平臺(tái)給教師帶來(lái)了壓力，也給教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制訂和教學(xué)質(zhì)量檢查工作帶來(lái)了很大的阻力。

二、解決方法

（一）信息化教學(xué)模式和混合式教學(xué)模式相結(jié)合

1．彌補(bǔ)單一教學(xué)模式的不足

傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能滿足教學(xué)需求，僅僅將考試作為目標(biāo)，不能實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、綜合運(yùn)用知識(shí)能力以及創(chuàng)造性思維能力的目標(biāo)。我們通過(guò)對(duì)近兩屆學(xué)生調(diào)研，總結(jié)出了可利用于高職醫(yī)藥物流專業(yè)的信息化和混合式的教學(xué)模式，可以在當(dāng)下的局勢(shì)下提高高職教育的教學(xué)效果。

信息化和混合式的教學(xué)模式，即利用信息化教學(xué)模式和混合式教學(xué)模式兩種不同的方法發(fā)布教學(xué)任務(wù)[9]，教學(xué)過(guò)程中利用軟件教學(xué)、情景教學(xué)和案例分析等多種方式進(jìn)行教學(xué)的模式。教育信息化有助于實(shí)現(xiàn)以教育普及、質(zhì)量、公平等為核心特征的教育現(xiàn)代化。醫(yī)藥物流專業(yè)人才既需要醫(yī)藥倉(cāng)儲(chǔ)的理論知識(shí)，同時(shí)更需要擁有醫(yī)藥倉(cāng)儲(chǔ)的實(shí)踐知識(shí)。視頻、軟件等在線課程與混合教學(xué)方法的使用，可以更直觀、更有效地讓學(xué)生了解和掌握醫(yī)藥倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)的相關(guān)理論和實(shí)踐知識(shí)，有效達(dá)到了理實(shí)一體化教學(xué)目的，從而使學(xué)生具備與企業(yè)對(duì)接的實(shí)際軟件操作能力。

2．可以更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

針對(duì)不同的課程，教師和學(xué)生都非常重視教學(xué)最終的成果。教師講授清楚、學(xué)生能聽(tīng)懂是授課過(guò)程最理想的狀態(tài)。高職高專學(xué)生具有動(dòng)手能力強(qiáng)、理論水平不高的特點(diǎn)，學(xué)生理論知識(shí)的掌握需要教師更多、更細(xì)地講解。以現(xiàn)代醫(yī)藥物流管理專業(yè)為例，理論課需要用大量的現(xiàn)代醫(yī)藥物流案例和有趣的多種授課模式才能抓住學(xué)生眼球，一味地灌輸知識(shí)，學(xué)生們會(huì)感到厭煩并且很難集中注意力去接受教師傳遞的知識(shí)。無(wú)論是線上還是線下，或者是線上和線下相結(jié)合的授課，信息化教學(xué)模式和混合式教學(xué)模式的引入，既可以提升教師的授課方法，又可以提升學(xué)生的興趣和專注力。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師更傾向于提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性來(lái)解決教學(xué)過(guò)程中的枯燥單一的教學(xué)問(wèn)題；學(xué)生更傾向于利用計(jì)算機(jī)、手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)，使用多媒體、班課、軟件、微課等進(jìn)行多元化的學(xué)習(xí)。

（二）與出版社共同聯(lián)手開(kāi)發(fā)電子教材

信息化時(shí)代，觀看電子書(shū)已經(jīng)成為當(dāng)前生活中的一部分。大多數(shù)高職學(xué)生都熟悉并且有使用過(guò)電子閱讀的經(jīng)歷，很多閱讀軟件學(xué)生也操作得十分熟練。電子書(shū)還有易于更新、便于翻閱等特點(diǎn)[10]。可以說(shuō)，在沒(méi)有獲得紙質(zhì)教材的情況下，學(xué)習(xí)新的課程時(shí)如果可以使用電子圖書(shū)，那對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)一定是事半功倍的。在當(dāng)前疫情多變的情況下，如果“全面清零”，可以完全開(kāi)展線下的教學(xué)工作，但是一旦疫情嚴(yán)重時(shí)，則不得不開(kāi)展線上教學(xué)。線上教學(xué)時(shí)并沒(méi)有紙質(zhì)教材可以使用，甚至出現(xiàn)過(guò)整個(gè)課程期間都沒(méi)有紙質(zhì)教材使用情況。如何在沒(méi)有紙質(zhì)教材的情況下讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更好地理解呢？毫無(wú)疑問(wèn)的是，開(kāi)發(fā)高職專用的電子教材是一個(gè)好的解決辦法。如何開(kāi)發(fā)高職院校適用的電子教材在當(dāng)下是一個(gè)值得探究的問(wèn)題。電子教材必須對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都適用。隨著當(dāng)前熱點(diǎn)的不斷改變，電子教材還應(yīng)該具有可以更新案例和可以更新內(nèi)容的特點(diǎn)。教師針對(duì)課程可以開(kāi)發(fā)電子圖書(shū)，來(lái)滿足線上和線下的信息化教學(xué)模式以及混合式教學(xué)模式的要求。

（三）統(tǒng)一教學(xué)平臺(tái)，完善線上教學(xué)督導(dǎo)工作

為了解決教育教學(xué)過(guò)程中教學(xué)平臺(tái)多而難以保證教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題，很多高職院校迅速做出了教學(xué)調(diào)整，統(tǒng)一了教學(xué)平臺(tái)，制定了一套有效的，既可以應(yīng)用于線上線下，又可以應(yīng)用于線上線下相結(jié)合的評(píng)價(jià)和課程標(biāo)準(zhǔn)，并且設(shè)置了可實(shí)時(shí)查看和可回放功能。為了保證每一位教師會(huì)使用教學(xué)軟件，大多數(shù)學(xué)院會(huì)在開(kāi)學(xué)前完成培訓(xùn)，且建立了可以隨時(shí)聯(lián)系后臺(tái)管理的群組，保證疫情期間線上教學(xué)工作可以順利進(jìn)行，動(dòng)態(tài)清零后線下教學(xué)工作也會(huì)對(duì)應(yīng)開(kāi)展。教師為了完成線上教學(xué)工作，備課期間，會(huì)形成一套完善的、不斷改進(jìn)和更新的理論聯(lián)系實(shí)際的信息化在線課程與混合教學(xué)方法資源庫(kù)[11]。這能有效提高教師的信息化在線課程與混合教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)水平。高職學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，既有線上理論學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，又學(xué)習(xí)了仿真軟件的使用，提高了學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，掌握了理論聯(lián)系實(shí)際的軟件操作技能。

總體來(lái)說(shuō)，信息化教學(xué)與混合式教學(xué)模式是為了完善傳統(tǒng)教學(xué)模式，結(jié)合多種方法，以信息技術(shù)的支持和現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)思想，融合多媒體、視頻、線上教學(xué)軟件、實(shí)訓(xùn)AR 軟件等多模式的教學(xué)手段。教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生布置任務(wù)，實(shí)時(shí)掌握跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，利用仿真模擬軟件實(shí)現(xiàn)線上實(shí)訓(xùn)操作或理實(shí)一體化教學(xué)；學(xué)生更樂(lè)于利用手機(jī)或電腦觀看微課和教學(xué)視頻，利用郵箱接收和發(fā)送電子作業(yè)，使用軟件接收更加清晰和容易理解的實(shí)訓(xùn)難題等：為高職教育帶來(lái)的是教師和學(xué)生的雙贏，實(shí)現(xiàn)的是教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革，讓信息化在線課程與混合教學(xué)方法改革在高職高專院校中逐步起到越來(lái)越重要的作用。