應(yīng)青

[摘 要] 近年來(lái)，針對(duì)群文閱讀的研究逐漸增多。群文閱讀打破了教材設(shè)計(jì)的局限，更重視教學(xué)的整體性和系統(tǒng)性。教師通過(guò)整合梳理教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效率。群文閱讀對(duì)小學(xué)中高段古詩(shī)詞教學(xué)的作用尤為明顯，合理利用群文閱讀形式能夠降低以往詩(shī)詞教學(xué)的難度。文章從小學(xué)中高段古詩(shī)詞群文閱讀的意義入手，簡(jiǎn)要分析小學(xué)古詩(shī)詞群文閱讀創(chuàng)新策略。

[關(guān)鍵詞] 群文閱讀；古詩(shī)詞；創(chuàng)新

古詩(shī)詞作為我國(guó)經(jīng)典文化，具有豐富的內(nèi)涵，由于篇幅較為短小，十分適合采用群文閱讀的形式。圍繞同一作者、同一題材的主題進(jìn)行群文閱讀設(shè)計(jì)，能夠加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解，促使學(xué)生更深刻地感受到詩(shī)詞的魅力，體會(huì)到詩(shī)詞蘊(yùn)含的情感。要保障群文閱讀的優(yōu)勢(shì)能夠得到發(fā)揮，需要?jiǎng)?chuàng)新群文閱讀形式。

一、小學(xué)中高段古詩(shī)詞群文閱讀的意義

（一）豐富教學(xué)形式

在以往古詩(shī)詞教學(xué)中，教師通常采用“三段式”教學(xué)法，結(jié)合某一首古詩(shī)詞，從詞句、作者到內(nèi)容進(jìn)行全面解析。從詩(shī)詞整體教學(xué)角度來(lái)看，這種教學(xué)的系統(tǒng)性不足。采用群文閱讀的形式，圍繞同一主題展開(kāi)講解，不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，而且可以從形式新穎、系統(tǒng)性更強(qiáng)兩個(gè)方面使教學(xué)效果得到改進(jìn)。學(xué)生能夠在群文閱讀中對(duì)詩(shī)詞學(xué)習(xí)形成整體認(rèn)識(shí)，降低了后續(xù)學(xué)習(xí)的難度。

（二）突出學(xué)生主體地位

在以往教學(xué)中，教師通常會(huì)在預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生背誦古詩(shī)詞，然后在課堂講解，如果教師對(duì)內(nèi)容不夠了解，就會(huì)造成學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的興趣不足。群文閱讀模式，由學(xué)生圍繞共同主題內(nèi)容進(jìn)行分析探討，不僅學(xué)生的主體地位更加凸顯，而且學(xué)生能夠更加理解詩(shī)詞的內(nèi)涵，能夠帶著興趣去識(shí)記。這種識(shí)記相較于機(jī)械式記憶，不僅記憶更深刻，而且不容易遺忘。學(xué)生主動(dòng)探索詩(shī)詞，會(huì)降低教師的教學(xué)難度。

（三）通過(guò)系統(tǒng)梳理，提升古詩(shī)詞學(xué)習(xí)思維能力

在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，除了體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感，在知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)上存在一定的規(guī)律性。但是這種規(guī)律性在傳統(tǒng)的詩(shī)詞學(xué)習(xí)中并不明顯，而在教師講解借景抒情、托物言志以及一些表現(xiàn)手法時(shí)，學(xué)生只是針對(duì)當(dāng)下學(xué)習(xí)的詩(shī)詞了解知識(shí)內(nèi)容，但是在學(xué)習(xí)新詩(shī)詞時(shí)又要重新認(rèn)識(shí)，這是因?yàn)閷W(xué)生未能形成針對(duì)詩(shī)詞的鑒賞思維。采用群文閱讀，能夠促使學(xué)生了解不同知識(shí)內(nèi)容的底層邏輯，并逐步形成詩(shī)詞鑒賞思維，從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）豐富學(xué)生古詩(shī)詞知識(shí)儲(chǔ)備

群文閱讀有幾個(gè)層次：第一個(gè)層次是整合單元教學(xué)內(nèi)容，第二個(gè)層次是整合教材內(nèi)容，第三個(gè)層次是結(jié)合課外知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合。教師通過(guò)對(duì)群文閱讀內(nèi)容的不斷改進(jìn)，引入課外知識(shí)內(nèi)容，能夠在改進(jìn)教學(xué)效果的同時(shí)，促使學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備得到豐富。以往小學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生掌握必背課外古詩(shī)詞，但是教師通常沒(méi)有時(shí)間對(duì)這些課外古詩(shī)詞進(jìn)行講解，而通過(guò)群文閱讀，能夠保障學(xué)生有意義地了解課外古詩(shī)詞，從而提升學(xué)生的詩(shī)詞素養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、小學(xué)古詩(shī)詞群文閱讀創(chuàng)新策略

（一）綜合教材詩(shī)詞內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)群文閱讀主題

群文閱讀需要遵循系統(tǒng)性原則，并且突出教學(xué)主題，從而保障教學(xué)的有效性。教師可以整合中高年級(jí)的全部詩(shī)詞內(nèi)容，按照題材、作者、背景等多個(gè)角度對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行分類，并吸納課外詩(shī)詞，保障群文閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰、目標(biāo)明確。如在對(duì)人教版語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第六組古詩(shī)詞三首中的《四時(shí)田園雜興》《漁歌子》《鄉(xiāng)村四月》進(jìn)行講解時(shí)，教師群文閱讀的設(shè)計(jì)思路包括多種，如描寫(xiě)田園景觀的詩(shī)詞、描寫(xiě)四季景象的詩(shī)詞。如果選擇第一個(gè)主題，則可以《四時(shí)田園雜興》為主要講解內(nèi)容，引入人教版語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)《清平樂(lè)·村居》，以及目前小學(xué)沒(méi)有涉及的辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》等，對(duì)描繪農(nóng)家生活、田園景觀的詩(shī)詞進(jìn)行統(tǒng)一講解，感受不同寫(xiě)作手法下的鄉(xiāng)村景象。在加深學(xué)生理解的同時(shí)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)范圍。

（二）遵循循序漸進(jìn)原則，逐步引入拓展內(nèi)容

在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的安排上，需要以教材中的一首詩(shī)作為重點(diǎn)講解對(duì)象，其他同類別詩(shī)詞作為補(bǔ)充。由于小學(xué)語(yǔ)文教材是遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)的，因此需要以教材內(nèi)容為主，結(jié)合學(xué)生接受能力以及詩(shī)詞的難度，逐步引入拓展內(nèi)容。如前文的《西江月·夜行黃沙道中》，如果進(jìn)行系統(tǒng)講解，難度相較于《清平樂(lè)·村居》等更高，而且可能會(huì)涉及許多新知識(shí)內(nèi)容，造成學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，違背群文閱讀的初衷。教師需要結(jié)合詩(shī)詞中的某一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行講解，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。這樣，不僅能夠發(fā)揮課外詩(shī)詞的功能，而且能夠保障教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。

（三）創(chuàng)新利用傳統(tǒng)文化節(jié)日，賦予教學(xué)內(nèi)涵

在群文閱讀上要保障其創(chuàng)新性，需要遵循因勢(shì)利導(dǎo)原則。教師需要緊抓生活中的機(jī)會(huì)，靈活調(diào)整教學(xué)形式，以達(dá)到教學(xué)目的。如在清明節(jié)、端午節(jié)等重要節(jié)日，教師可以調(diào)整以往按照教材部署開(kāi)展教學(xué)行動(dòng)的計(jì)劃，以節(jié)日為主題，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。這樣不僅能夠賦予教學(xué)更深的文化內(nèi)涵，而且能夠使學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的興趣更濃。在圍繞節(jié)日主題進(jìn)行詩(shī)詞教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，在教材中有合適的詩(shī)詞可加以利用，但是在相關(guān)詩(shī)詞不足時(shí)需要突破教材限制，拓展教學(xué)思維。如重陽(yáng)節(jié)，人教版只有三年級(jí)的《九月九日憶山東兄弟》，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧這首詩(shī)，并引申出杜牧的《九日齊山登高》、孟浩然的《過(guò)故人莊》等，也可以重點(diǎn)講解其中的詩(shī)句，其目的是提高學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的興趣，促使學(xué)生進(jìn)一步了解詩(shī)詞。

（四）發(fā)揮小組學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，拓展學(xué)生思維

群文閱讀可與小組學(xué)習(xí)相配合。這種創(chuàng)新搭配的形式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)，需要充分遵循引導(dǎo)性原則，帶動(dòng)學(xué)生積極思考。如在對(duì)《泊船瓜洲》進(jìn)行講解時(shí)，教師可以要求學(xué)生以小組為單位列出他們了解的關(guān)于思念的詩(shī)詞，如思念國(guó)家、親人、朋友的詩(shī)詞。然后進(jìn)行比拼，看哪一組了解的詩(shī)詞更多。為了提升教學(xué)效果，教師還可以在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)要求學(xué)生了解相關(guān)詩(shī)詞。通過(guò)學(xué)生有意識(shí)地識(shí)記，以及整理匯總，提升學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的興趣，提高學(xué)生參與的主動(dòng)性，并營(yíng)造出積極熱烈的課堂氛圍。學(xué)生通過(guò)對(duì)照其他小組的內(nèi)容，拓展自身的思維，達(dá)到學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、提升自主探究能力的目的。

綜上所述，采用群文閱讀的方式開(kāi)展詩(shī)詞教學(xué)，能夠促使學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力得到提升，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要保障群文閱讀的優(yōu)勢(shì)能夠得到充分發(fā)揮，需要對(duì)群文閱讀應(yīng)用策略進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn)，通過(guò)采用綜合教材詩(shī)詞內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)群文閱讀議題，遵循循序漸進(jìn)原則，逐步引入拓展內(nèi)容，創(chuàng)新利用傳統(tǒng)文化節(jié)日，賦予教學(xué)內(nèi)涵，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，拓展學(xué)生思維等一系列方法，保障教學(xué)的有效性，促使學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)

[1]李馨.小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)意物化的能力培養(yǎng)[J].漢字文化，2022（2）：126-127.

[2]喬順?lè)?小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中多元評(píng)價(jià)策略初探[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2022（1）：199-201.

[3]謝旭琴.信息技術(shù)助力下的小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)探微[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2022（2）：25-27.

[4]官飛燕.小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中開(kāi)展傳統(tǒng)文化教育的研究[J].格言（校園版），2021（27）：60-61.

[5]吳舒瑩.“知行合一”理念下小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的策略——以四年級(jí)下冊(cè)《芙蓉樓送辛漸》為例[J].第二課堂（D），2021（12）：26-27.