杜函芮

一、科研育人：以資源為中心的現(xiàn)狀

黨的十九大報(bào)告提出，加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，要培養(yǎng)造就一大批具有國(guó)際水平的戰(zhàn)略科技人才、科技領(lǐng)軍人才、青年科技人才和高水平創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，同樣需要培育一批具有創(chuàng)造性思維的拔尖創(chuàng)新人才。培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才正是高等教育的重要使命，科研育人則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要路徑。無(wú)論是2016年《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》中的“七育人”，還是教育部2017年《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中的“十育人”，科研育人都是其中重要組成部分。廣泛動(dòng)員與匯聚各類資源，構(gòu)建高?？蒲杏藱C(jī)制，基于“知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造”三位一體的理念，持續(xù)引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)術(shù)品位與價(jià)值取向，通過(guò)課程體系的建設(shè)、師生互動(dòng)的制度安排、項(xiàng)目研究的實(shí)踐鍛煉等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，具有十分重要的意義。[1]

既有關(guān)于科研育人的研究揭示出了一些共性的問(wèn)題。有研究測(cè)量了68所“雙一流”高?？蒲杏说娜厣a(chǎn)率，創(chuàng)新效應(yīng)薄弱、規(guī)模效率低下成為高校的“通病”[2],這表明雖然高校重視程度在不斷提升，資源投入在持續(xù)增加，但無(wú)效投入占比較高，很多資源并未有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提升。同時(shí)，針對(duì)教師動(dòng)機(jī)和參與狀況的研究顯示，僅有7.3%的教師指導(dǎo)本科生開展過(guò)科研項(xiàng)目，高達(dá)63%的教師開展科研的動(dòng)機(jī)不是育人，而是“育己”——為了職稱晉升與完成績(jī)效考核。[3]針對(duì)學(xué)生參與狀況的研究則更不樂(lè)觀，僅有5.2%的本科生參與過(guò)科研項(xiàng)目，這說(shuō)明科研育人的各類資源并未有效覆蓋學(xué)生群體，且在參與科研過(guò)程中也主要是承擔(dān)為教師或研究生“打下手”的任務(wù)，幫助收集整理資料占比52.6%，幫助做實(shí)驗(yàn)或獲取數(shù)據(jù)占比37.6%。[4]作為科研育人的主體，教師與學(xué)生的參與狀況均令人堪憂，高校對(duì)于項(xiàng)目、論文、專著等的旺盛需求和教師對(duì)自身發(fā)展的迫切期待也催生了“重科研、輕育人”的現(xiàn)實(shí)[5]，高?？蒲杏瞬蛔杂X(jué)地形成了以教師為中心的現(xiàn)狀，這或許也可以從一個(gè)角度解釋規(guī)模效率低下的問(wèn)題——在科研育人領(lǐng)域投入的大量資源主要轉(zhuǎn)化成為了教師發(fā)展的有力支撐，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展的改善程度并不明顯。

拋開師生參與狀況不論，單就科研育人中對(duì)學(xué)生收獲的關(guān)注與師生互動(dòng)關(guān)系的定位來(lái)看，也存在不少問(wèn)題。學(xué)生收獲是科研育人的成效檢驗(yàn)，但目前高校普遍存在重能力提升、認(rèn)知深化、成果產(chǎn)出，而輕人格、體驗(yàn)與意義[6]，這種對(duì)科研育人功利化的導(dǎo)向會(huì)使得教育者忽視學(xué)生的主體性與主觀能動(dòng)性，不關(guān)注學(xué)生的興趣所在，同樣會(huì)影響最終人才培養(yǎng)的成效。同時(shí)，當(dāng)下研究中對(duì)于科研育人中師生關(guān)系較為普遍的共識(shí)是定位于“師徒模式”，教師通過(guò)激勵(lì)誘導(dǎo)、指導(dǎo)示范等推動(dòng)學(xué)生的模仿創(chuàng)新，在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)精神的傳承。[7]這種師生關(guān)系的定位無(wú)異于課堂，如同將課堂延伸到了科學(xué)研究之中，教師的中心和主導(dǎo)地位同樣是需要學(xué)生仰視的，缺乏合作伙伴式的師生關(guān)系可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生亦步亦趨、處處為教師馬首是瞻，但這卻恰恰是與科研育人的理念背道而馳的。

在科研育人的實(shí)踐過(guò)程中，一味忽視學(xué)生的主體地位與成長(zhǎng)實(shí)效、單純關(guān)注各類產(chǎn)出指標(biāo)等功利化的傾向，不僅強(qiáng)化了教師的中心地位，更在一定程度上扭曲了教師的參與動(dòng)機(jī)，使得師生互動(dòng)成效大打折扣，導(dǎo)致各類資源投入與學(xué)生成長(zhǎng)產(chǎn)出長(zhǎng)期不相匹配?，F(xiàn)有高校人才培養(yǎng)與科研管理體制中，教師是科研育人的絕對(duì)主導(dǎo)者，核心是其主導(dǎo)著各類科研資源的配置。科研育人現(xiàn)狀中以教師為中心的本質(zhì)就是以資源為中心，這也是科研育人資源配置效率低下，產(chǎn)出難以達(dá)到預(yù)期的重要原因——資源向著教師需要的方向流動(dòng)，而非朝著學(xué)生成長(zhǎng)所需要的地方匯集。

本研究將跳出以資源為中心的既有模式，基于清華大學(xué)科研育人的相關(guān)實(shí)踐案例，探索構(gòu)建以學(xué)生為中心的高?？蒲杏司W(wǎng)絡(luò)體系，充分尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)其內(nèi)生動(dòng)力，構(gòu)建新型師生科研合作關(guān)系，拓展匯聚科研育人資源的思路與視野，并力求提升資源配置效率與資源投入產(chǎn)出效率，促進(jìn)科研育人工作朝著良性方向持續(xù)發(fā)展。

二、科研育人網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建：基于清華大學(xué)的實(shí)踐案例

以資源為中心的科研育人現(xiàn)狀的基本邏輯起點(diǎn)是計(jì)劃思維，在資源稀缺條件下，高校通過(guò)制定資源分配相關(guān)計(jì)劃，明確科研經(jīng)費(fèi)申請(qǐng)管理辦法及總體規(guī)模，并委托代理人(科研項(xiàng)目指導(dǎo)教師)開展具體配置工作，實(shí)現(xiàn)對(duì)高校內(nèi)部有限資源的管理。簡(jiǎn)而言之，就是學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)、圍著資源轉(zhuǎn)。但這與高?；臼姑遣幌喾?，人才培養(yǎng)是高等教育的根本任務(wù)，高校各項(xiàng)工作都是圍繞這個(gè)根本任務(wù)開展的，學(xué)生則是根本的根本。

以學(xué)生為中心的科研育人思路的出發(fā)點(diǎn)則是市場(chǎng)思維，充分激發(fā)與尊重學(xué)生這一主體的創(chuàng)造性和能動(dòng)性，不再讓教師根據(jù)現(xiàn)有資源去找學(xué)生，而是讓學(xué)生主動(dòng)規(guī)劃設(shè)計(jì)研究項(xiàng)目，帶著問(wèn)題找資源、找教師，讓教師和資源圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，建立面向?qū)W生的分層、分類配置各類教育資源的機(jī)制，使得不同基礎(chǔ)、不同階段的學(xué)生能夠各取所需、各有所得。這樣一來(lái)不僅資源配置更為高效，而且資源的邊界也被大大拓展——高校將不再是科研育人的一座孤島，而是形成以高校為中心的科研育人網(wǎng)絡(luò)，資源在網(wǎng)絡(luò)中遵從市場(chǎng)規(guī)律有序流動(dòng)，促進(jìn)了科研育人實(shí)效的提升。下面，將結(jié)合清華大學(xué)在科研育人中的實(shí)踐探索，逐一分析興趣激發(fā)、資源配置、邊界拓展、關(guān)系重塑等關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，力求形成對(duì)于以學(xué)生為中心的科研育人網(wǎng)絡(luò)的基本認(rèn)識(shí)。

(一)興趣激發(fā)：以興趣為基點(diǎn)配置資源

興趣是最好的老師，也是驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與創(chuàng)新實(shí)踐的最顯著因素[8]，是其創(chuàng)造性發(fā)揮的重要支撐。激發(fā)和保護(hù)學(xué)生對(duì)于科學(xué)研究、前沿技術(shù)探索的興趣，是高校開展科研育人的首要工作，也是構(gòu)建科研育人網(wǎng)絡(luò)的前提條件。

為了更好培育學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新的興趣，清華大學(xué)自2010年起先后組建了20余支學(xué)生興趣團(tuán)隊(duì)，領(lǐng)域涉及電子信息、能源環(huán)境、先進(jìn)制造、醫(yī)療健康等眾多創(chuàng)新熱點(diǎn)，每支團(tuán)隊(duì)關(guān)注一個(gè)創(chuàng)新主題，研究方向聚焦且特色鮮明。團(tuán)隊(duì)設(shè)立的初衷是堅(jiān)持以學(xué)生為主導(dǎo)、以學(xué)生的創(chuàng)新興趣為牽引，圍繞著一批學(xué)生共同感興趣的前沿?zé)狳c(diǎn)，由學(xué)校和學(xué)生一起共同配置包括指導(dǎo)教師、研究經(jīng)費(fèi)、研究空間、實(shí)習(xí)實(shí)踐等在內(nèi)的各類資源，這不僅創(chuàng)新了資源配置的模式，更有效豐富了資源的內(nèi)涵。

具體而言，結(jié)合學(xué)生的創(chuàng)新興趣，由學(xué)生團(tuán)隊(duì)自行在全校范圍內(nèi)尋找能夠指導(dǎo)其開展研究的教師，不限專業(yè)、不限領(lǐng)域，而后由學(xué)校出面聘請(qǐng)指導(dǎo)教師，為學(xué)生開展研究工作提供指導(dǎo)。這樣選聘來(lái)的教師不僅學(xué)術(shù)特長(zhǎng)與學(xué)生的研究方向更為契合，學(xué)術(shù)興趣相對(duì)一致，能夠建立更好的師生合作關(guān)系，更為重要的是教師育人的責(zé)任感、使命感更強(qiáng)，因?yàn)樗菍W(xué)生“眾里尋他千百度”而選出的。在科研育人的過(guò)程中，從教師選學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生選教師，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的理念，也有效提升了教師資源的配置效率。

學(xué)校出面聯(lián)系興趣團(tuán)隊(duì)所關(guān)注領(lǐng)域內(nèi)頂尖的企業(yè)，為團(tuán)隊(duì)提供資金支持、創(chuàng)新指導(dǎo)與實(shí)踐機(jī)會(huì)，進(jìn)一步將科研育人資源從校內(nèi)拓展到校外。愛(ài)立信、諾基亞、波音、東芝、德州儀器等一批跨國(guó)企業(yè)先后參與到興趣團(tuán)隊(duì)的建設(shè)之中，這些企業(yè)捐贈(zèng)研究經(jīng)費(fèi)，用以支持學(xué)生開展一切感興趣的研究；并派出資深研發(fā)人員作為校外指導(dǎo)教師，參與學(xué)生創(chuàng)新研究的指導(dǎo)工作；同時(shí)支持學(xué)生前往企業(yè)在國(guó)內(nèi)和海外的研發(fā)中心開展實(shí)習(xí)實(shí)踐，將研究平臺(tái)及數(shù)據(jù)庫(kù)等資源面向?qū)W生開放，使得學(xué)生能夠站在行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)的肩膀上、立足產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的最前沿開展研究。

除此以外，學(xué)校專門拿出教學(xué)樓為興趣團(tuán)隊(duì)設(shè)立專門空間，為其開展創(chuàng)新研發(fā)活動(dòng)提供場(chǎng)地保障，這不僅有效保護(hù)和鼓勵(lì)了學(xué)生的研究興趣，也為基于興趣組織起來(lái)的學(xué)生創(chuàng)新集群的形成提供了物理空間，極大地促進(jìn)了不同學(xué)科背景學(xué)生在興趣團(tuán)隊(duì)中的跨學(xué)科碰撞，為交叉創(chuàng)新提供了支撐。

(二)資源配置：分層分類按需有序配置

興趣團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐有效改變了高校創(chuàng)新資源配置的邏輯——以學(xué)生的創(chuàng)新需求來(lái)配置教師、企業(yè)、空間等資源，真正將學(xué)生作為科研育人的主體。為進(jìn)一步提升科研育人資源配置效率，清華大學(xué)在實(shí)踐中探索了激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的制度設(shè)計(jì)，于2014年設(shè)立了大學(xué)生學(xué)術(shù)研究推進(jìn)計(jì)劃，將原本用于支持教師開展自主研究的科研經(jīng)費(fèi)劃撥給學(xué)生，從資金的屬性上凸顯出了學(xué)生在科研育人中的主體地位與主動(dòng)角色。改變以往經(jīng)費(fèi)在教師手中，學(xué)生不得不放棄自身研究興趣，委身于教師的研究領(lǐng)域，并為教師的學(xué)術(shù)積累做大量外圍工作的狀況，使得學(xué)生成為項(xiàng)目的主體與經(jīng)費(fèi)的管理者。學(xué)生與教師的關(guān)系也開始變得更為平等，逐步向研究合作者的方向邁進(jìn)。

具體而言，大學(xué)生學(xué)術(shù)研究推進(jìn)計(jì)劃每年定期向全校發(fā)布項(xiàng)目征集通知，由學(xué)生自主提出研究題目、自主聯(lián)系指導(dǎo)教師、自主規(guī)劃研究進(jìn)展與經(jīng)費(fèi)計(jì)劃，學(xué)校根據(jù)申請(qǐng)情況、評(píng)審情況以及當(dāng)年經(jīng)費(fèi)總額，確定支持立項(xiàng)的名單。原則上具有獨(dú)立思考和一定創(chuàng)新意義的項(xiàng)目都會(huì)得到支持，支持的額度則取決于項(xiàng)目的意義、創(chuàng)新性、成熟度、規(guī)模體量等因素，主要依照按需分配原則推進(jìn)。立項(xiàng)過(guò)程不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更體現(xiàn)了適度的競(jìng)爭(zhēng)性，這些制度設(shè)計(jì)在一定程度上確保了資源配置的有效性。該計(jì)劃鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出設(shè)想，根據(jù)學(xué)生研究的實(shí)際需要配置研究資源，為學(xué)生自由探索創(chuàng)新前沿提供最大限度的支持。2017年學(xué)生研究團(tuán)隊(duì)自主提出構(gòu)建空間分布式伽馬射線暴探測(cè)網(wǎng)的“天格計(jì)劃”并申報(bào)該計(jì)劃，時(shí)任清華大學(xué)副校長(zhǎng)薛其坤院士親自主持立項(xiàng)評(píng)審，并批準(zhǔn)支持項(xiàng)目150萬(wàn)元自主科研經(jīng)費(fèi)。2018年首顆實(shí)驗(yàn)衛(wèi)星順利升空并完成功能測(cè)試，大量一手?jǐn)?shù)據(jù)支撐了后續(xù)研究，衛(wèi)星組網(wǎng)計(jì)劃也持續(xù)穩(wěn)步推進(jìn)，學(xué)生的創(chuàng)新夢(mèng)想得到了最大限度的激發(fā)與支持。

(三)邊界拓展：從被動(dòng)獲取到主動(dòng)爭(zhēng)取

當(dāng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分激發(fā)后，通過(guò)合理的制度設(shè)計(jì)，可以有效拓展資源邊界，將以往很多求之不得或求之難得的資源歸入囊中。依托海外優(yōu)質(zhì)學(xué)術(shù)資源開展學(xué)生科研能力培養(yǎng)是很多高校的慣常做法，學(xué)術(shù)資源的獲取主要依靠高校的海外網(wǎng)絡(luò)，通常是與建立合作關(guān)系的海外高校開展互派訪問(wèn)學(xué)生、實(shí)驗(yàn)室學(xué)術(shù)研修等項(xiàng)目，但高校的海外關(guān)系畢竟是有限的，能夠提供的對(duì)等資源也受自身?xiàng)l件限制，因而項(xiàng)目規(guī)模普遍不大，且項(xiàng)目設(shè)計(jì)體現(xiàn)出了很強(qiáng)的計(jì)劃性——兩所高校在頂層設(shè)計(jì)上達(dá)成共識(shí)，教授開列項(xiàng)目需求清單，學(xué)生根據(jù)對(duì)方教授的興趣報(bào)名申請(qǐng)并接受選擇，學(xué)生總體上是被動(dòng)的。因?yàn)榭蒲杏酥黧w的被動(dòng)，導(dǎo)致資源配置效率不高，且總量較為有限。

為了有效拓展資源邊界，清華大學(xué)于2012年建立了“闖世界”本科生海外學(xué)術(shù)研修支持計(jì)劃，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，該計(jì)劃不再為學(xué)生設(shè)定海外研修題目與學(xué)校列表，而是鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身研究興趣，在全球范圍內(nèi)尋找最適合的導(dǎo)師與研究機(jī)構(gòu)，并自主聯(lián)絡(luò)溝通，探討研修計(jì)劃的可行性，自主規(guī)劃海外研修的衣食住行。學(xué)校則從研修機(jī)構(gòu)及導(dǎo)師是否為領(lǐng)域前沿或領(lǐng)軍、研修計(jì)劃是否獲得對(duì)方導(dǎo)師認(rèn)可、是否購(gòu)買保險(xiǎn)并妥善安排行程等三個(gè)方面把關(guān)，前兩點(diǎn)確保學(xué)術(shù)研修質(zhì)量，后一點(diǎn)確保出行及生活安全。研修方案得到學(xué)校認(rèn)可的學(xué)生將會(huì)獲得相應(yīng)的資金支持，資金來(lái)源主要源自基礎(chǔ)教學(xué)經(jīng)費(fèi)和社會(huì)捐贈(zèng)。自2012年啟動(dòng)至2020年疫情前該計(jì)劃累計(jì)支持2200余人，平均研修時(shí)長(zhǎng)2個(gè)月，參與學(xué)生發(fā)表論文350余篇。

“闖世界”計(jì)劃以科研育人的主體學(xué)生為中心，以學(xué)生主動(dòng)性的激發(fā)為主要支撐點(diǎn)，改變傳統(tǒng)海外科研項(xiàng)目的計(jì)劃體制，充分發(fā)揮市場(chǎng)機(jī)制在配置資源方面的重要作用，不僅提高了資源配置效率，更大大拓展了資源的邊界。學(xué)生自主聯(lián)系選擇的不僅有牛津、劍橋、哈佛、耶魯、斯坦福等一流學(xué)府，也有歐洲核子研究中心、橡樹嶺國(guó)家實(shí)驗(yàn)室、勞倫斯伯克利國(guó)家實(shí)驗(yàn)室等一批前沿實(shí)驗(yàn)室，還有IBM、豐田等一批知名企業(yè)的研發(fā)中心。由于將學(xué)生作為資源拓展的主體，而使得高校科研育人的海外資源變得異常豐富，將海外學(xué)術(shù)研修的“蛋糕”做得更大更好。

(四)關(guān)系重塑：從師徒傳承到伙伴合作

以學(xué)生為中心的科研育人網(wǎng)絡(luò)不僅豐富了社會(huì)資源與海外資源，更重要的是將學(xué)生在科研中的主導(dǎo)性建立了起來(lái)，改變了以往師生間單向輸出的關(guān)系，將其變?yōu)殡p向互動(dòng)的機(jī)制——學(xué)生首先提出想法，教師給出具體建議，學(xué)生再深入研究與思考，如此反復(fù)幾個(gè)回合后最終形成研究方向或?qū)?wèn)題的認(rèn)識(shí)。

為深入探索創(chuàng)新人才的因材施教，清華大學(xué)于2007年設(shè)立“科技創(chuàng)新，星火燎原”創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃，簡(jiǎn)稱“星火班”，依托四階段培養(yǎng)、五環(huán)節(jié)育人的制度設(shè)計(jì)，形成了富有特色的因材施教模式。[9]“星火班”探索推動(dòng)科研育人環(huán)境下的師生關(guān)系從“師徒傳承”逐步向“伙伴合作”轉(zhuǎn)變，將培育學(xué)生的學(xué)術(shù)自信放在首要位置，因?yàn)橹挥凶孕挪拍馨l(fā)揮主人翁的作用，才能主動(dòng)統(tǒng)籌與整合資源。學(xué)術(shù)討論環(huán)節(jié)由學(xué)生主導(dǎo)組織、以小組形式安排，按照學(xué)術(shù)報(bào)告的規(guī)范開展，鼓勵(lì)學(xué)生自信地展示學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，其他學(xué)生和教師以平等的姿態(tài)參與學(xué)術(shù)討論，碰撞不同觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)科交叉，學(xué)生的學(xué)術(shù)自信通過(guò)這種形式的交流能夠獲得顯著提升。有了學(xué)術(shù)自信的支撐，在自主立項(xiàng)環(huán)節(jié)將主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，學(xué)生基于自身興趣、前期基礎(chǔ)、周邊資源、教師專長(zhǎng)等因素，自選項(xiàng)目、自組團(tuán)隊(duì)、自定導(dǎo)師，“星火班”則為其提供專項(xiàng)研究經(jīng)費(fèi)支持。脫離開傳統(tǒng)學(xué)生科研中教師主導(dǎo)項(xiàng)目和經(jīng)費(fèi)的背景，學(xué)生作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和經(jīng)費(fèi)管理者，在教師的指導(dǎo)和幫助下開展研究、用好經(jīng)費(fèi)，其與教師的關(guān)系也更為融洽與對(duì)等，師生形成新型合作伙伴關(guān)系——教師作為學(xué)術(shù)過(guò)來(lái)人，提供經(jīng)驗(yàn)分享與前沿認(rèn)知；學(xué)生“初生牛犢不怕虎”，敢于異想天開，為教師打開了不一樣的思路，實(shí)現(xiàn)了真正的教學(xué)相長(zhǎng)。

(五)科研育人網(wǎng)絡(luò)：以學(xué)生為中心的資源網(wǎng)絡(luò)與互動(dòng)關(guān)系的總和

基于清華大學(xué)“星火班”、興趣團(tuán)隊(duì)、大學(xué)生學(xué)術(shù)研究推進(jìn)計(jì)劃、“闖世界”本科生海外學(xué)術(shù)研修支持計(jì)劃等案例的研究，以學(xué)生為中心的科研育人網(wǎng)絡(luò)模型逐漸清晰(圖1)。從主體來(lái)看，學(xué)生不僅是高?？蒲杏酥贫拳h(huán)境所圍繞的中心，更是整個(gè)科研育人網(wǎng)絡(luò)的中心，其中心地位主要體現(xiàn)為兩方面，一方面各類科研育人資源是緊密圍繞學(xué)生的研究興趣來(lái)進(jìn)行配置的，以期更好地激發(fā)和保護(hù)學(xué)生探索未知的勇氣與好奇心；另一方面教師要在師生互動(dòng)的過(guò)程中充分尊重和鼓勵(lì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性，不是簡(jiǎn)單否定學(xué)生的想法，而是從如何向前推進(jìn)人類知識(shí)邊界的角度，與學(xué)生共同合作探索前沿未知領(lǐng)域。

圖1 以學(xué)生為中心的高?？蒲杏司W(wǎng)絡(luò)體系

高?？蒲杏司W(wǎng)絡(luò)是以學(xué)生為中心的科研育人資源網(wǎng)絡(luò)與師生互動(dòng)關(guān)系的總和?？蒲杏速Y源網(wǎng)絡(luò)包括高校內(nèi)部諸如課程體系、實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、場(chǎng)地空間、項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)、因材施教等各種資源，同時(shí)包含高校外部的資源網(wǎng)絡(luò)，包括：政府的各類政策資源，其中有很大一部分是基于高?？蒲杏藢?shí)踐而上升為政府政策的，比如大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃等；企業(yè)立足產(chǎn)業(yè)前沿對(duì)市場(chǎng)需求有著敏銳認(rèn)知，其研究資源顯著有別于高校，研發(fā)平臺(tái)、數(shù)據(jù)庫(kù)等資源通常歷經(jīng)長(zhǎng)時(shí)間積累，是難得的“巨人肩膀”，更是高?？蒲杏酥匾幕パa(bǔ)性資源；研究機(jī)構(gòu)不似高?！叭骈_花”，一般是精專于某一特定領(lǐng)域，研究深度顯著優(yōu)于高校，是支持學(xué)生開展前沿追蹤和深度研究的重要資源；海外學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)是拓展學(xué)生全球視野、跟蹤熱點(diǎn)前沿的重要資源，這部分資源以往主要依靠高校頂層拓展，但隨著全球化的深入、學(xué)生社交網(wǎng)絡(luò)的延展與學(xué)生主體性的充分激發(fā)，近年來(lái)更主要依靠學(xué)生主動(dòng)拓展。

師生互動(dòng)關(guān)系是高校內(nèi)最基礎(chǔ)、最頻繁、對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)影響最大的一類關(guān)系，包括基于課程講授而建立的課內(nèi)外交流、依托項(xiàng)目指導(dǎo)與研究所建立的科研合作、通過(guò)第二課堂各類活動(dòng)而形成的廣泛互動(dòng)等。基于科研這一主題的師生互動(dòng)關(guān)系同樣具有上述特征，其在科研育人網(wǎng)絡(luò)中發(fā)揮著決定性的作用——資源網(wǎng)絡(luò)所匯聚的全部資源，只有通過(guò)師生間高質(zhì)量的互動(dòng)合作，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生價(jià)值的塑造與能力的提升?？蒲杏速Y源網(wǎng)絡(luò)與師生互動(dòng)關(guān)系是科研育人的“兩翼”，缺一不可，缺少資源會(huì)導(dǎo)致“巧婦難為無(wú)米之炊”，缺少互動(dòng)會(huì)導(dǎo)致“好鋼沒(méi)有用到刀刃上”，都會(huì)使得科研育人成效大打折扣。

高?？蒲杏司W(wǎng)絡(luò)的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制可以概括為通過(guò)“一體兩翼”的頻繁互動(dòng)，服務(wù)科研育人主體目標(biāo)的同時(shí)，優(yōu)化與拓展整體資源網(wǎng)絡(luò)。具體而言，科研育人就是要圍繞學(xué)生這“一體”配置資源、增強(qiáng)互動(dòng)，將激發(fā)學(xué)生的研究興趣作為基本出發(fā)點(diǎn)，一方面要營(yíng)造有利于激發(fā)研究興趣的科研育人資源配置環(huán)境，要善于精準(zhǔn)識(shí)別基于興趣的研究，并全力提供資源支撐；另一方面教師要充分尊重、著重保護(hù)學(xué)生的研究興趣，以合作者、咨詢者、過(guò)來(lái)人的視角平視學(xué)生，幫助他們破除前進(jìn)路上的障礙。

在“兩翼”的推動(dòng)促進(jìn)下，興趣的發(fā)展會(huì)持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生的主體性，學(xué)生成為科研育人的真正主體，而不是教師科研的打工者或是隨大流的旁觀者。學(xué)生主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮能夠顯著提升有限科研育人資源的配置效率，并可有效降低資源錯(cuò)配的比例，更重要的是當(dāng)學(xué)生成為真正的主體時(shí)，資源的邊界會(huì)被大幅拓展，向高校以外更為廣闊的網(wǎng)絡(luò)輻射開去。同時(shí)，學(xué)生主體性的增強(qiáng)會(huì)直接推動(dòng)師生互動(dòng)關(guān)系的重塑，科研育人中的師生互動(dòng)關(guān)系，既不是課堂之上的你問(wèn)我答，也不是傳統(tǒng)科研中的師傅帶徒弟，而是基于學(xué)生自身濃厚的興趣與深入的探索，構(gòu)建起來(lái)的師生之間全新的合作關(guān)系——一種更加平等、寬松、包容的關(guān)系。

基于學(xué)生主體性的確立、各類資源的持續(xù)拓展與精準(zhǔn)有效配置、師生互動(dòng)關(guān)系的重新塑造，伴隨著科研育人實(shí)踐的不斷深化，學(xué)生的學(xué)術(shù)自信會(huì)逐漸建立起來(lái)，同時(shí)帶動(dòng)著其他方面的自信持續(xù)增強(qiáng)與提升。通過(guò)科研育人使學(xué)生產(chǎn)出學(xué)術(shù)創(chuàng)新成果是“錦上添花”，使學(xué)生積累知識(shí)、提升能力是“應(yīng)有之義”，而使學(xué)生獲得對(duì)未來(lái)成長(zhǎng)的自信則是“終極追求”。不是所有參與到科研育人環(huán)節(jié)的學(xué)生未來(lái)都會(huì)從事學(xué)術(shù)相關(guān)工作，甚至可能絕大多數(shù)人會(huì)從事與學(xué)術(shù)研究關(guān)系不大的工作，而那時(shí)在學(xué)生時(shí)代追隨內(nèi)心興趣、主動(dòng)爭(zhēng)取資源、深入溝通互動(dòng)、參與科學(xué)研究的經(jīng)歷，以及基于這種經(jīng)歷所獲得的可遷移能力、所建立起來(lái)的自信心與價(jià)值認(rèn)同，會(huì)支持他們?cè)诟髯灶I(lǐng)域自信地前行下去。

三、高校制度環(huán)境建設(shè)目標(biāo)：興趣、包容與自信

構(gòu)建以學(xué)生為中心的高?？蒲杏司W(wǎng)絡(luò)，核心是尊重學(xué)生的主體地位、激發(fā)學(xué)生的研究興趣，主要實(shí)現(xiàn)路徑一方面是通過(guò)建立科研育人資源網(wǎng)絡(luò)匯聚更多優(yōu)質(zhì)資源，并持續(xù)優(yōu)化提升資源配置效率，另一方面是通過(guò)重塑師生互動(dòng)關(guān)系，更好服務(wù)學(xué)生開展自主研究，最終價(jià)值追求是在學(xué)生收獲知識(shí)、提升能力的基礎(chǔ)上，推動(dòng)學(xué)生樹立自信?；仡櫿麄€(gè)科研育人網(wǎng)絡(luò)體系(圖1)，有三個(gè)關(guān)鍵因素決定著整個(gè)體系能否最終達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，分別是學(xué)生的興趣是否得到了充分的激發(fā)、高?？蒲杏酥贫拳h(huán)境是否足夠包容、學(xué)生成長(zhǎng)自信的建立是否牢固，高校需要從自身制度環(huán)境建設(shè)的角度圍繞這三個(gè)方面持續(xù)發(fā)力，久久為功。

(一)興趣為基：避免短期功利

學(xué)生參與科研育人體系是否主要基于興趣，直接決定著最終的育人成效?；谂d趣參與的學(xué)生，主動(dòng)性與參與感均較強(qiáng)，駕馭科研資源、與教師開展互動(dòng)都會(huì)更加積極。但也會(huì)有學(xué)生基于短期功利目標(biāo)，比如“搶資源”“刷學(xué)分”等目的參與科研育人體系，他們?cè)谶_(dá)成短期目標(biāo)后，很可能就會(huì)成為體系中的沉默人群，導(dǎo)致資源的低效率配置。

高校在構(gòu)建科研育人制度環(huán)境時(shí)，要特別慎重地評(píng)估與設(shè)置學(xué)分認(rèn)定、成績(jī)排名、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等，避免因不當(dāng)激勵(lì)導(dǎo)致將學(xué)生參與體系的動(dòng)機(jī)異化為片面、過(guò)度追求各類顯性指標(biāo)，最終導(dǎo)致興趣轉(zhuǎn)移。特別是學(xué)分設(shè)置要努力規(guī)避，避免吸引來(lái)一批“刷學(xué)分”的學(xué)生，而將真正對(duì)科學(xué)研究感興趣的學(xué)生排擠在外，形成“劣幣驅(qū)逐良幣”的逆向淘汰。

要引導(dǎo)學(xué)生基于興趣開展研究與探索，高校也必須摒棄短期功利目標(biāo)，因?yàn)楦咝５墓麜?huì)影響一代人的價(jià)值取向。對(duì)置身科研育人體系中的學(xué)生開展評(píng)價(jià)與配置資源，要重點(diǎn)關(guān)注其研究的原創(chuàng)性、前沿性、挑戰(zhàn)性、科學(xué)性、完整性以及自身獲得訓(xùn)練提升的實(shí)效，而不能將發(fā)表論文、申請(qǐng)專利、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等顯性指標(biāo)作為考核依據(jù)。因?yàn)閷?duì)這些顯性指標(biāo)的追逐，可能會(huì)誘導(dǎo)學(xué)生放棄走最富有挑戰(zhàn)性的研究路徑，轉(zhuǎn)而尋找“短平快”路線、走最容易達(dá)成顯性指標(biāo)的路徑，不僅磨滅了學(xué)生的興趣與初心，更扭曲了學(xué)生對(duì)于科學(xué)研究正確的價(jià)值判斷。

(二)包容為本：探索未知的必然成本

學(xué)生初次體驗(yàn)科學(xué)研究難免會(huì)遇到許多困難與挑戰(zhàn)，高校要通過(guò)密切的師生互動(dòng)為其提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助其突破瓶頸問(wèn)題；學(xué)生有時(shí)也會(huì)經(jīng)歷短期的失敗困擾，高校則要努力形成包容失敗的創(chuàng)新文化氛圍，不僅因?yàn)槭∈翘剿魑粗仨毟冻龅某杀?，更意味著學(xué)生可能正在做著極其富有挑戰(zhàn)性的工作——只有簡(jiǎn)單的工作才會(huì)一次成功。高?？蒲杏说闹贫拳h(huán)境需要以最大的同理心去包容具有前瞻性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性的失敗，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)準(zhǔn)了前進(jìn)的方向，就要持之以恒地走下去，在失敗與挑戰(zhàn)中不斷磨礪和增強(qiáng)學(xué)術(shù)韌性與耐力。

學(xué)生參與科學(xué)研究的劣勢(shì)在于缺乏知識(shí)儲(chǔ)備與經(jīng)驗(yàn)積累，這或許也恰是學(xué)生創(chuàng)新的優(yōu)勢(shì)所在——思路所受限制與約束更少。要包容學(xué)生研究中的各種“異想天開”，這種多樣性與無(wú)拘束才是學(xué)生創(chuàng)新中最寶貴的元素，這也是高校創(chuàng)新文化形成的必要基礎(chǔ)，更是持續(xù)激發(fā)學(xué)生研究興趣、增強(qiáng)主觀能動(dòng)性的必然選擇。學(xué)生經(jīng)歷的單一與經(jīng)驗(yàn)的不足會(huì)限制研究視野與方法選擇，教師要在尊重學(xué)生創(chuàng)造性的基礎(chǔ)上，從系統(tǒng)性角度提出相關(guān)建議，高校則要做好為學(xué)生的思想不成熟與經(jīng)驗(yàn)缺乏而“買單”的準(zhǔn)備。高校科研育人要面向未來(lái)，不要過(guò)分關(guān)注當(dāng)下個(gè)別項(xiàng)目“一城一地”的得失，而是要特別在意對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)與保護(hù)，讓學(xué)生擁有敢于行走在無(wú)人知曉荒原上的勇氣更為重要。

(三)自信為要：人才培養(yǎng)全生命周期視角

高校構(gòu)建以學(xué)生為中心的科研育人網(wǎng)絡(luò)，出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是人才培養(yǎng)——提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與自信心是根本。十年樹木，百年樹人，針對(duì)人的成長(zhǎng)與發(fā)展，需要建立全生命周期的視角。科研育人不能簡(jiǎn)單“就事論事”，僅僅盯著單個(gè)項(xiàng)目研究上學(xué)生的收獲與體驗(yàn)，因?yàn)椴豢赡堋爱吰涔τ谝灰邸?，通過(guò)一個(gè)項(xiàng)目或課題就實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的全部目標(biāo)。要持續(xù)推進(jìn)、久久為功，因而高校更應(yīng)當(dāng)從發(fā)展的視角關(guān)注學(xué)生在不同成長(zhǎng)階段所需要的資源和所面臨的問(wèn)題，超越項(xiàng)目研究本身，來(lái)構(gòu)建資源維度上全方位支撐、時(shí)間維度上全過(guò)程培養(yǎng)的科研育人制度環(huán)境，使得學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間、遞進(jìn)式的培養(yǎng)，收獲強(qiáng)大的自信心。

通過(guò)科研育人體系的培養(yǎng)，學(xué)生所建立起來(lái)的自信會(huì)支撐他們未來(lái)研究或工作的發(fā)展。特別是瞄準(zhǔn)世界先進(jìn)水平、立志做第一流學(xué)問(wèn)的學(xué)生，在學(xué)生時(shí)代培育和保護(hù)好這份自信心尤為重要。要努力讓學(xué)生在科研育人體系內(nèi)培養(yǎng)敢于質(zhì)疑權(quán)威、挑戰(zhàn)不可能的自信，因?yàn)橹幸?guī)中矩的跟隨式創(chuàng)新解決不了跨越式發(fā)展所面臨的問(wèn)題，只有顛覆性創(chuàng)新才能引領(lǐng)國(guó)家與時(shí)代的發(fā)展。要通過(guò)高?？蒲杏酥贫拳h(huán)境建設(shè)營(yíng)造創(chuàng)新與挑戰(zhàn)的氛圍，鼓勵(lì)與保護(hù)學(xué)生可貴的自信心，真正培養(yǎng)面向未來(lái)、引領(lǐng)未來(lái)的人。