毛曉飛，張建國，鄧文曦，李自強，董 薇

（海軍軍醫(yī)大學心理系，上海200433）

后疫情時代并不是指新冠肺炎疫情完全消失，而是指疫情反復，隨時都可能小區(qū)域、小規(guī)模的暴發(fā)，從外國外地回流以及季節(jié)性發(fā)作，且遷延較長時間，對各方面都產(chǎn)生深遠影響的時代[1]。2022年春季學期全國多地出現(xiàn)疫情反復，各高校積極開展線上授課等教學活動，雖然線上教學的實施保證了教學活動的順利展開，但是線上教學存在更新教學理念、教學方式、學生接受度和軟硬件的匹配度等諸多問題[2]。因此，線上+線下的混合教學模式成為當前教學改革發(fā)展的重要方向，即線上教學如何更好地融入線下課堂中去[3]。社會心理學是一門研究個體與群體的社會心理、社會行為及其發(fā)展規(guī)律的科學，它研究人們?nèi)绾握J識他人、影響他人和與他人的關系，可以幫助我們理解很多重要的社會心理問題[4]。隨著我國軍事科學技術的發(fā)展、軍事制度的改革，軍事相關人員的心理素質(zhì)和能力愈發(fā)受到軍內(nèi)外學者的廣泛關注和重視?，F(xiàn)代戰(zhàn)爭環(huán)境復雜、武器殺傷性大，這對軍事人員的身心素質(zhì)提出了更高的要求。因此，社會心理學為軍醫(yī)大學學生適應軍營生活和未來的工作崗位，甚至是將來可能出現(xiàn)的戰(zhàn)爭提供所必需的心理學基礎知識和基本技能。雨課堂是實現(xiàn)線上+線下混合教學模式的重要手段，它是清華大學和學堂在線聯(lián)合推出的一種智慧教學工具，被證明在課前、課中和課后整個教學過程中均能收到優(yōu)良的教學效果[5-6]。此外，雨課堂還能夠促進教學方法的改良與教學質(zhì)量的提升，為后疫情時代無法進行傳統(tǒng)課堂教學的師生互動提供了解決方案[7]。

1 雨課堂及其在醫(yī)學和心理學教學實踐中的作用

1.1 雨課堂產(chǎn)生的背景

隨著科技水平和教學理念的不斷進步，新的教學方法，如雨課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課（Massive Open Online Courses，MOOC）、小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Courses，SPOC）等，對傳統(tǒng)教學方式的沖擊越來越大。2016年6月，MOOC平臺學堂在線在清華科技園召開發(fā)布會，宣布推出智慧教學工具——雨課堂[8]。2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會發(fā)表重要講話，從黨和國家事業(yè)發(fā)展全局的戰(zhàn)略高度，系統(tǒng)總結了我國教育事業(yè)發(fā)展的成就與經(jīng)驗，深刻分析了教育工作面臨的新形勢、新任務，提出了“加快推進教育現(xiàn)代化”的號召。那么，如何利用新的教學方法進行教學改革成為擺在高校教師面前的一項重要課題。

1.2 雨課堂的概念

雨課堂是一種混合式教學工具，它旨在連接師生的智能終端，賦予“課前+課中+課后”每個環(huán)節(jié)不同的教學體驗，最大限度地提高教學效果，推動教學改革。雨課堂基于微信和Power Point軟件平臺，兼具多屏互動、答疑彈幕、大數(shù)據(jù)分析等功能。雨課堂的出現(xiàn)為教學改革的實施提供了很好的網(wǎng)絡平臺。研究者指出，雨課堂教學模式作為教育技術信息化的產(chǎn)物，最為顯著的特征是移動性、在線性以及互動性，它能將電腦、手機和師生“無線”連接起來，使智慧式教學模式變成現(xiàn)實[9-10]。教師只需在電腦下載一個雨課堂的插件，就能在Microsoft Power Point軟件的基礎上進行課前準備工作，而上課學生只需要使用一部智能手機就可以通過微信掃描二維碼進入課程[8，11]。雨課堂采取“課前+課中+課后”相結合的教學方法，既能觀察、追蹤學生課下的學習，又能量化、評價學生的學習效果，被證實是一種有效的新興的教學手段[12]。（1）課堂前，任課教師可以將整理好的學習材料打包推送給學生進行預習，任課教師在手機端上面能實時看到學生的預習情況和數(shù)據(jù)。學生在瀏覽課件資料時遇到不理解的地方，可以直接點擊“不懂”按鈕向教師反饋。這種課前預習情況的推送，一方面可以督促學生養(yǎng)成良好的學習習慣，充分調(diào)動學生的學習積極性；另一方面任課教師能夠收到匿名“不懂”數(shù)據(jù)的反饋推送，獲得課堂教學前的信息數(shù)據(jù)，進而有針對性地調(diào)整課程節(jié)奏。（2）課堂中，雨課堂教學模式的引進可以顯著改善教學氛圍、提高學生課堂參與度。傳統(tǒng)教學模式下課堂的互動主要是“教師提問—學生回答”的模式，而雨課堂教學模式的“答疑彈幕”功能能夠有效改變傳統(tǒng)教學模式的互動方式，它可以幫助學生通過簡短的語言參與到課堂互動中去，而且彈幕功能在“90后”“00后”學生群體中受歡迎程度較高，使其更加愿意投入雨課堂教學模式的互動討論中去。（3）課堂后，任課教師可通過雨課堂布置課后作業(yè)達到檢查課堂學習效果的目的，教師只需要通過一部智能手機就可以及時獲取學生課后作業(yè)的完成情況，還能根據(jù)學生的作業(yè)完成情況，判斷學生對上一堂課所教授知識的掌握程度，并快速地調(diào)整后續(xù)課程的教學策略和重點，做到有的放矢，從而有效提升學生的教學成績和課程的教學質(zhì)量。

1.3 雨課堂在醫(yī)學教學實踐中的作用

雨課堂作為一種新的教學模式具有廣闊的前景和應用價值，得到了廣大醫(yī)學院校教學實踐者的推廣和應用，并取得了一系列良好的教學效果。一項對40篇高質(zhì)量雨課堂教學改革研究（醫(yī)學教育領域）的Meta分析發(fā)現(xiàn)[13]，相比于傳統(tǒng)教學方法，接受雨課堂教學模式的醫(yī)學專業(yè)學生的理論考核成績、技能操作考核成績、自學能力等方面均顯著優(yōu)于對照組（P<0.05）。具體而言，課堂教學模式不僅能有效提高醫(yī)學院校學生理論考試成績和實踐操作技能，還能提高其課堂滿意度。在醫(yī)學教學領域的研究中，魏征等[14]開展了雨課堂教學模式在本科生中醫(yī)內(nèi)科學教學中的實證研究，研究發(fā)現(xiàn)進行雨課堂教學模式改革后，實驗組學生的教學滿意度、理論知識考核得分和實踐操作技能考核得分均顯著優(yōu)于對照組學生（P<0.05）。蔣芝月等[15]在臨床醫(yī)學專業(yè)本科學生中進行雨課堂教學模式改革后發(fā)現(xiàn)，雨課堂教學模式對學生臨床流行病學的考試成績有提高效果，超過80%的學生認為雨課堂教學模式不僅提高了自身的學習成績，還對自己其他方面能力的提高有顯著的促進作用。此外，王玉靜等[16]對護理學專業(yè)本科學生的研究發(fā)現(xiàn)，雨課堂教學模式顯著提升了學生對課堂教學的滿意度，學生一致認為雨課堂教學互動多，有利于集中課堂注意力。夏菁等[17]抽取護理本科學生進行雨課堂的教學改革，結果發(fā)現(xiàn)雨課堂教學模式實驗組的護理本科學生對課前、課后知識學習的重視程度均在90%以上，且實驗組護理本科學生的基礎理論更扎實、自主探究更積極，對病例分析框架的建立、要點的把握、思考過程也更加完善。

1.4 雨課堂在心理學教學實踐中的作用

在心理學教學改革實踐中，雨課堂也發(fā)揮了巨大的積極作用。如趙海鵬[18]選取182名大學一年級學生作為被試進行心理健康教育課程的雨課堂教學模式改革，并對學生的課程滿意度進行調(diào)查。數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果發(fā)現(xiàn)，接受雨課堂教學模式的學生整體教學滿意度達到87.90%，具體而言，有22.50%的學生認為教學活動設計得非常好，77.50%的學生認為教學活動設計得比較好，無人認為設計的比較差或者非常差；7.70%的學生認為自己課堂參與度非常好，70.90%的學生認為自己的課堂參與度較高；11.50%的學生表示自己課堂收獲非常多，83.00%的學生表示自己課堂收獲較多。而在后疫情時代，高校研究者應用雨課堂進行教學實踐活動，發(fā)現(xiàn)雨課堂同樣能取得良好的教學效果[19-22]。如金晶等[20]研究發(fā)現(xiàn)疫情環(huán)境下，雨課堂顯著彌補了傳統(tǒng)教學方式的不足，為醫(yī)學影像學學生搭建了新的學習臺階，激發(fā)了其學習興趣，有利于學生的個性化學習和多樣化發(fā)展。句敏等[21]將雨課堂運用于泌尿外科護理的教學中，發(fā)現(xiàn)實驗組學生理論考核成績顯著高于對照組，學習滿意程度達到94.25%。在婦產(chǎn)科的教學活動中，雨課堂的應用不僅提高了學生的理論知識水平、病例分析考核成績，還顯著提高了其學習主動性、學習興趣、參與意識、自學能力和教學滿意度（P<0.05）。

雨課堂教學改革在醫(yī)學和心理學的教學過程中均發(fā)揮了良好的作用，能夠顯著提高學生的課堂參與積極性和教學滿意度，提升教學質(zhì)量。在后疫情時代，雨課堂教學可以滿足當前形勢對混合教學模式的需求，并收到良好的教學效果。

2 在社會心理學教學中應用雨課堂的優(yōu)點

雨課堂區(qū)別于傳統(tǒng)教學方法，它利用Microsoft Power Point辦公軟件和手機微信，實現(xiàn)教師和學生之間的實時交流互動，它所倡導的“課前+課中+課后”的雨課堂模式（見圖1），具有傳統(tǒng)教學法所不具備的優(yōu)點，能夠很好地提高教學質(zhì)量和效果。根據(jù)前文的論述可知，雨課堂融合了以學生為主體的教育理念、“云端”的數(shù)據(jù)庫技術等，組成“五位一體”的智慧型教學模式[5]。雨課堂教學模式有助于提升教學效果，實現(xiàn)科學教學[23]。

圖1 雨課堂教學模型

2.1 克服疫情不利影響

新冠肺炎疫情的局部區(qū)域反彈，給社會心理學的教學工作帶來極大的挑戰(zhàn)。出于安全考慮，線下教學轉(zhuǎn)為線上教學成為必然的選擇，那么尋找合適的線上教學模式成為廣大教育工作者面臨的重要課題。

社會心理學理論教學內(nèi)容涵蓋知識點多，課程涉及人格心理、實驗心理學、認知心理學等多門心理學專業(yè)課程，其內(nèi)容知識點繁多，而且部分內(nèi)容相對枯燥。單一的線上教學難以調(diào)動學生的學習興趣和課堂積極性，更難以讓學生充分體驗社會心理學的魅力，無法達到理想的教學效果甚至可能會造成學生上課積極性差、投入程度低、課堂氛圍差、教學效果不理想等問題。針對以上這些問題，雨課堂教學模式采用多媒體和智能移動客戶端等多種手段，具有很多獨特的優(yōu)點，它采取“課前+課中+課后”相結合的教學方法，涵蓋了學生學習的各個階段。課前教師可以通過推送教學視頻、課件，學生能提前反饋預習情況。課堂中的彈幕功能和實時在線測驗功能以及課后師生在線交流等功能，可以有效避免傳統(tǒng)教學方法帶來的不利影響，對于提高教學效果、培養(yǎng)優(yōu)秀軍事醫(yī)學人才具有積極作用。

2.2 積極推動教學改革

在當下教學模式改革的環(huán)境下，新興的教學方法已經(jīng)得到教師的廣泛應用，也受到了學生的熱烈歡迎，比如PBL（Problem-Based Learning）、CBL （Case-Based Learning）、S-L（Self Learning）和翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）等多種教學方法的課堂應用已經(jīng)在教學效果提升方面取得了良好的成績。但是，在當前的后疫情時代背景下，以上的教學模式均難以和當前線上授課方式完美融合。筆者對維普資訊中文期刊服務平臺上的相關研究文獻進行檢索發(fā)現(xiàn)，2016年至2022年間，雨課堂相關論文一共有2 786篇，雨課堂應用于心理學教學活動的相關研究文獻僅有13篇，而且目前沒有雨課堂應用于大學社會心理學教學的文獻。因此，在當前雨課堂應用于社會心理學課程教學較少的情況下，我們應當積極將雨課堂應用到社會心理學的課程設計和課堂教學中去。

2.3 緊隨教學改革發(fā)展趨勢

想要成功地運用雨課堂進行課堂教學，教師必須付出較多時間和精力進行前期的準備。教師不僅必須熟練掌握Office辦公軟件應用技能，還必須根據(jù)學生的課前預習情況反饋，不斷調(diào)整教學重點和課件幻燈片，這就要求教師必須具備良好的綜合素質(zhì)，不斷學習新的技術和知識。此外，要保持學生較高的學習積極性，教師還應當不斷優(yōu)化教學設計，豐富教學內(nèi)容，使教學環(huán)節(jié)更嚴謹、有趣[24-25]。總之，將雨課堂引入社會心理學教學改革是一項挑戰(zhàn)，需要教師對雨課堂相關知識進行全面的學習，還需要教師投入大量精力對教學過程進行不斷探索、改進和提升，并不斷加強個人學習。

2.4 探索有效的監(jiān)管措施

傳統(tǒng)教學課堂中，教師能夠及時觀察到學生的表現(xiàn)，接收學生的實時反饋，師生之間有足夠的交流。雨課堂是一種采取“課前+課中+課后”相結合的線上教學方法，學生需要全程參與到各個教學階段，但教師和學生不處于同一空間，教師無法獲得學生的學習狀態(tài)，也不能確保學生是否認真參與了課前、課中和課后的每一個階段。雨課堂允許學生在課堂中使用互聯(lián)網(wǎng)和移動終端設備，對于自制能力、學習主動性差的學生來說，他們可能在線上上課的同時觀看影視劇、打網(wǎng)絡游戲，這勢必會影響教學效果。因此，如何探索有效的學生監(jiān)督管理措施也是教學過程中需要解決的重要問題。

3 結語

在進行雨課堂的運用時還有一些問題需要注意：一是網(wǎng)絡卡頓問題，雨課堂的實施需要給學生提前推送教學資料，并進行線上授課和指導，如果沒有良好網(wǎng)絡保障，將可能出現(xiàn)視頻播放不連續(xù)、授課卡頓等問題，這將直接影響學生教學體驗和教學效果。二是課程評價方法，學生在課前、課中和課后不同階段的表現(xiàn)所占總成績的比重是進行雨課堂教學改革時應重點考慮的問題，這也是決定雨課堂教學效果的重要因素。但總的來說，雨課堂作為一種新興的教學模式在高校教學活動中得到了廣泛的應用和認可，其在醫(yī)學院校的教學改革中取得了良好的效果。因此，將雨課堂引入后疫情時代社會心理學的教學改革中具有重大的意義，不但能夠有效避免以往傳統(tǒng)教學方法帶來的學生積極性差、課堂氛圍差等缺點，更能顯著改善教學效果。