胡亞平，李 靜，王秀菊，楊 淼，董 麗

（1.新鄉(xiāng)醫(yī)學院三全學院，河南 新鄉(xiāng) 453000；2.新鄉(xiāng)醫(yī)學院，河南 新鄉(xiāng) 453000）

課程思政是新時代背景下黨中央加強高校思想政治工作的新要求，是習近平總書記對高校思想政治教育提出的新要求，是培育德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的一種綜合性教育理念，是將各種不同的課程教學與思想政治教育相結合，構建全員、全過程、全方位的“三全育人”格局。課程思政不等同于思政課程，其是在專業(yè)課專業(yè)性、客觀性、科學性的基礎上，將各類課程中的文化基因和價值范式融入課堂教學中，把學科資源、學術資源轉化為育人資源，強化政治方向和思想引領，凸顯價值使命和理想信念教育，實現(xiàn)知識傳授和價值引領有機統(tǒng)一，讓受教育者求技與求道相融合，實現(xiàn)大學教書育人的使命[1]。課程思政強調專業(yè)知識與思政教育有機融合，讓價值引導在課程設計和課堂教學中如鹽在水，達到春風化雨、潤物無聲的育人效果，實現(xiàn)專業(yè)課程的育人目標[2]。這就要求各類課程結合自身特色與優(yōu)勢，結合課程思政理論與所蘊含的思政元素，系統(tǒng)設計課程思政實施方案，確定推進課程思政的路徑和目標，設計合適的課程思政點融入方式，將思政教育自然而然地融入專業(yè)課程教學中，在知識傳授和能力培養(yǎng)的同時進行價值引領，培養(yǎng)有知識、有素質、有情懷的社會主義接班人。

1 目前課程思政的融入方式和存在的問題

目前，課程思政研究熱點主要集中在對課程思政基本問題的認識和解讀、課程思政教學模式研究、各專業(yè)課程思政的開發(fā)研究、課程思政的教學改進研究等[3]。各專業(yè)各學科教師探索性提出的課程思政建設體系和評價指標并不能完全滿足各高校專業(yè)的實際需求，因而各門課程需依據(jù)學科特點因時因地制宜，構建育人模式。在課程思政開展過程中存在如下問題：一是顯性育人與隱性育人關系把握不準，硬性植入思政元素，違背課程思政春風化雨的育人需求。二是課程思政設計多以教師為主體，缺少對學生學習積極性的調動，忽略學生學習的主體地位。三是一堂課中課程思政點過多。課程思政是在專業(yè)課中有機融入思政元素，思政教育之于專業(yè)課程教育是食鹽、是調料，而非主食。四是思政案例陳舊，案例應與學生所掌握的時事及經(jīng)歷相結合。五是課程思政過“浮”，沒有深究專業(yè)知識后的德育內涵。因此開展課程思政時，教師及課程組織者需要進行系統(tǒng)化課程設計，對已經(jīng)挖掘的思政元素采用靈活、適宜的融入方式。實施課程思政常用的教學方法有問題鏈教學法、比較式教學法、案例教學法、專題教學法、互動式教學法等。然而不同學科領域思政元素的融入方式因專業(yè)特點與學生發(fā)展需求各異也不盡相同，融入方式可借鑒，但不宜照搬。

2 分析化學課程思政點融入方式的設計

分析化學是藥學、藥劑學專業(yè)重要的專業(yè)基礎課程，不僅為后續(xù)專業(yè)課程提供藥物的重要分析方法、原理和技能，而且在培養(yǎng)藥學生藥物的“量”和“質量”意識中有著重要的作用。加之分析化學中包含大量的科學精神、家國情懷、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維、環(huán)保意識等思政元素，使分析化學開展課程思政得天獨厚，在藥學育人事業(yè)中重任在肩。在分析化學課程教學中，以德育目標為導向，根據(jù)不同類型思政點的特點與學生學習的需求，設計靈活、合適的融入方式，讓思政元素自然而然融入專業(yè)課程教學中，顯隱結合，在培養(yǎng)學生專業(yè)知識、技能的同時培養(yǎng)其探索實踐、文獻檢索、交流溝通能力，增強學生藥學專業(yè)認同感、榮譽感，培養(yǎng)良好的藥學職業(yè)道德，既讓專業(yè)知識有廣度，又讓思政元素有針對性、有感染力，實現(xiàn)價值引領、立德樹人的德育目標，最終實現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三位一體的教學目標。具體的融入方式有如下幾種。

2.1 案例穿插

案例教學是教師在專業(yè)課授課中，將與專業(yè)相契合的具體案例以講故事的形式展開，剖析專業(yè)知識，滲透價值與理念的培養(yǎng)，促進大學生感知并內化德育內容。分析化學案例庫中包含很多科學家事跡、學科重大事件、學科及技術方法發(fā)展歷程與國內外現(xiàn)狀、重大藥物安全事故和實驗室安全事故報道等，找準案例中蘊含的家國情懷、科學精神、職業(yè)素養(yǎng)、社會責任等思政元素，引導學生通過對案例的學習，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。如在熒光分析法的教學中，結合新冠肺炎疫情背景，講解核酸檢測信號——熒光，圍繞中外抗疫措施與現(xiàn)狀，講授黨的領導和社會主義的制度優(yōu)勢，讓藥學生感悟并增強責任擔當與民族自豪感。在綠色熒光蛋白的教學中，介紹2008年3位諾貝爾化學獎獲得者發(fā)現(xiàn)綠色熒光蛋白的過程與其應用前景，既讓學生了解熒光的應用，也培養(yǎng)其科學家精神以及愛國情懷。分析化學課程案例教學中思政點的融入方式與育人目標見表1。

表1 分析化學課程案例教學中思政點的融入方式與育人目標

2.2 隱形滲透

隱形滲透是避免思政元素的硬性植入，將思政元素隱形滲透到專業(yè)課程教學中，使學生在潛移默化中受到思想政治、科學精神、理想信念等方面的教育，是課程思政的核心所在。如在分析化學實驗教學中，強調實驗現(xiàn)象及實驗數(shù)據(jù)如實記錄，隱形滲透科學的嚴謹與實事求是；實驗結束后，依據(jù)實驗結果分析實驗存在的誤差，并寫出誤差分析，使學生應用所學理論分析問題、解決問題；實驗過程中，強調實驗“三廢”的處理，隱形滲透環(huán)境保護與實驗室安全意識，使學生自覺養(yǎng)成規(guī)范操作和保護環(huán)境的好習慣；在藥物含量測定時，加入新冠肺炎藥物研發(fā)的最新進展，既提升學生的學習興趣，又無形中激發(fā)學生的專業(yè)認同感與愛國報國之志。

2.3 討論辨析

討論辨析是以教師為主導、學生為主體、討論為途徑的新型教學模式[4]，是有效調動學生積極主動參與課堂教學的重要手段，可在交流討論中提升學生知識、能力與價值認知。例如，學習完酸堿滴定、配位滴定、氧化還原滴定、沉淀滴定后，設計討論題目——“四大滴定法的比較及體系中存在的平衡”，組織學生開展討論辨析，總結其共性與個性、對立與統(tǒng)一的關系，引導學生利用辯證唯物主義觀點分析和解決問題。

2.4 角色互換

角色互換也是調動學生積極參與課堂活動的有效手段，通過設置情景、互換角色，讓學生從不同的視角審視自身學習態(tài)度、實驗技能、科學精神與職業(yè)素養(yǎng)，讓思政內容入心、入腦，做到知行合一。例如，在實驗課中，請所有學生當老師，集體批閱典型實驗報告。學生利用已經(jīng)學習的理論知識，找出實驗原理、實驗步驟、實驗數(shù)據(jù)記錄與處理、誤差分析中可借鑒的優(yōu)點和存在的問題以及解決問題的辦法，讓學生知其然更知其所以然，同時領悟理論聯(lián)系實際的哲學思想，可避免學生在實驗中“照方抓藥式”學習，充分提高教學效果。也可在實驗中分組開展實驗技能操作比賽，小組互相評分，有助于學生形成科學嚴謹、實事求是的科學態(tài)度與規(guī)范安全的實驗意識，增強藥學生藥物質量控制方面的責任心。

2.5 任務鏈教學

任務鏈教學模式主要應用在分析化學實驗教學中，強調理論聯(lián)系實際。教師將實驗分階段設計，安排不同任務，課前學生通過查閱文獻、自主學習后，小組內討論實驗的原理、方法與路線，做好課前準備。實驗課中，學生觀看教師演示的實驗操作或實驗操作微課，在教師的指導下，分組進行實驗操作，如實記錄實驗數(shù)據(jù)與現(xiàn)象，并根據(jù)實驗結果討論實驗操作中存在的問題與改進方法。課后小組間交換實驗報告，初步批閱后上交，教師對實驗報告的書寫及參與批閱的學生給出評價。任務鏈教學強調學生自主學習與合作學習，并通過不斷探索、驗證，培養(yǎng)藥學生利用理論知識有效指導實踐的能力及不畏困難、知難而上的科學精神，強化團隊意識與協(xié)作意識。任務鏈教學法在分析化學實驗教學中的應用見圖1。

圖1 任務鏈教學法在分析化學實驗教學中的應用

2.6 專題研討嵌入

專題研討對培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)造性和批判性思維起著重要的作用[5]。在專題研討中融入藥學職業(yè)觀、價值觀、藥物質量安全、國家政策等思政元素，可有效培養(yǎng)學生良好的道德品質。在分析化學中組織“酸堿滴定法測定藥物阿司匹林的含量”專題討論，通過查閱文獻、課堂報告、深度討論、總結歸納，對專題進行深入研討，從阿司匹林的“前世今生”談感想，從阿司匹林含量測定路線討論分析測試方法，從藥物含量及有效性討論藥物的質量安全，從醫(yī)保范疇藥物談論國家惠民政策。專題研討既能提高學生的自主學習興趣，鍛煉學生的邏輯思維、批判性思維能力，也能培養(yǎng)學生堅守藥物安全底線的職業(yè)素養(yǎng)與民族自豪感。

2.7 實地參觀

藥學類專業(yè)學生是未來能在藥品生產(chǎn)、檢驗、流通、使用和研究與開發(fā)領域從事鑒定、藥物設計、一般藥物制劑及臨床合理用藥等方面工作的高級科學技術人才[6]?？赏ㄟ^組織學生實地參觀制藥公司、醫(yī)院檢驗科、藥房等，讓其進一步了解制藥技術、檢測方法、新藥進展，進一步了解自己的專業(yè)，培養(yǎng)恪守醫(yī)藥行業(yè)安全性、絕不允許造假的職業(yè)操守，感悟學科發(fā)展和國家需求緊密相關，樹立民族自信。也可通過組織學生實地參觀紅色教育基地，促進學生理解、認同進而踐行社會主義核心價值觀[7]。

2.8 對比分析

對比分析可通過中外對比、橫向對比、縱向對比分析課程中的專業(yè)知識及思政元素，激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)事物變化規(guī)律并利用方法論和科學觀解決實際問題[8]，見表2。

表2 分析化學課程中用對比分析方式融入思政元素

2.9 線上教學

在優(yōu)慕課在線教育平臺創(chuàng)建線上課程思政學習模塊，將課程思政元素融入典型案例、主題旋律中，并通過分享優(yōu)秀教學資源、采集學生學習數(shù)據(jù)、分享成果、活動反饋，對線下教學進行延伸與補充，既滿足信息技術高速發(fā)展背景下學生的學習需求，也實現(xiàn)疫情時期課程育人新目標。線上教學課程思政融入方向見表3。

表3 線上教學課程思政融入方向

線上教學在疫情防控期間的課程育人中發(fā)揮了重要作用。疫情“停課不停學”期間，利用優(yōu)慕課在線平臺、騰訊課堂直播平臺及QQ群開展教學，利用圖片、視頻將抗擊新冠肺炎疫情期間醫(yī)護人員的感人事跡以典型案例的方式融入課程教學；對抗瘧藥物奎寧做縱向對比分析，將藥物發(fā)展與國家需要緊密相連融入課程教學；橫向對比中外抗疫舉措，隱形滲透社會主義國家制度與政策的優(yōu)越性；播放“戰(zhàn)疫”系列紀錄片，將中國人民對抗鼠疫、天花等惡性傳染性疾病所做出的貢獻作為專題嵌入課程教學等。將所有思政素材上傳線上課程思政模塊，方便學生自主學習和探究。

3 實施效果及教學體會

正所謂“立德樹人有道，勵學敦行無聲”，立德樹人是課程思政的終極目標，也是專業(yè)教育的靈魂，而合適的思政點融入方式是增強思政育人實效的有效方式。它既避免了思政元素硬性植入及與專業(yè)課程教學“兩張皮”的現(xiàn)象，又讓課程思政教學具有靈活性、趣味性與有效性，提升學生學習分析化學的興趣與積極性，提高其自我認知與道德素養(yǎng)，促進教學質量有效提高。本研究中，通過調查問卷結果分析，78.42%的學生認為分析化學教學中融入辯證思維、人生觀、價值觀等，提高了自己學習分析化學的興趣；74.81%的學生認為在分析化學中穿插介紹科學家事跡、重大藥物質量安全事件等，有利于自己學習科學家嚴謹、務實的科學態(tài)度及不斷探索的科學精神，并提升職業(yè)素養(yǎng)；73.69%的學生認為在理論及實驗課中隱形滲透環(huán)保教育、哲學思想與科學精神，有助于自己辯證思維、環(huán)保意識的培養(yǎng)，讓自己養(yǎng)成良好的實驗習慣及科學素養(yǎng)；82.10%的學生認為課堂中的討論辨析提升了自己參與課堂的積極性，同時鍛煉了學以致用、辯證思維能力；68.69%的學生認為通過實驗中角色互換、任務鏈教學、專題研討嵌入、線上教學等方式，使自己自主學習、線上學習、文獻查閱、合作交流的能力得到提升，同時對提升創(chuàng)新意識與分析解決具體問題有幫助；66.54%的學生認為介紹科技前沿進展，有利于培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識與愛國情懷。通過靈活的融入方式，學生的教學滿意度達81.23%。很多學生在課前會主動搜索科學家故事及重大藥學安全事故案例，在課堂及線上平臺分享并討論，參與學習的積極性有了很大提升。

開展課程思政既要求教師自身政治素養(yǎng)及德育能力過硬，又要求教師課程設計能力、課程組織能力過硬，促使教師不斷提升自我政治修養(yǎng)，不斷進行課程思政教學探討研究。在課程思政教學實踐中，讓學生充分參與分析化學德智共育全過程，形成德智共發(fā)展的新格局。