陳愛珍

(閩南理工學(xué)院 外國語學(xué)院，福建 泉州 362700)

閱讀教學(xué)是高校英語教學(xué)中的重要組成部分，能夠使學(xué)生在此過程中有效獲得各種有用英語信息，讓學(xué)生得以順利地完成閱讀英文材料任務(wù)，提升其英語閱讀水平。事實上，現(xiàn)在所普遍使用的大學(xué)英語閱讀材料中，已經(jīng)能夠展現(xiàn)出一定的多樣化與豐富化特色，也必然會讓學(xué)生對英語閱讀的需求出現(xiàn)顯著變化，在這種情況下，謀求教學(xué)方式的變革正當(dāng)其時，在教學(xué)指導(dǎo)時對閱讀材料中的圖片、音頻、視頻等內(nèi)容加以關(guān)注，讓英語語言擁有更豐富意思表達(dá)的機會，是教師義不容辭的責(zé)任。而相比較變革中的學(xué)習(xí)需求來說，傳統(tǒng)的大學(xué)閱讀指導(dǎo)形式則顯得過于單一，靜態(tài)化的文字模態(tài)形式難以同時代發(fā)展相適應(yīng)，不能達(dá)到融知識性和實用性為一體的效果[1]。此時，多模態(tài)識讀能力恰恰可以滿足大學(xué)生對于英語閱讀能力的各項要求，并對閱讀指導(dǎo)過程產(chǎn)生重要引領(lǐng)作用，換言之，同單一模態(tài)識讀能力比較起來，它能夠更好地促進(jìn)閱讀者即大學(xué)生對英語材料的認(rèn)知與理解效果提升。

一、多模態(tài)識讀能力理論

對多模態(tài)識讀能力理論的闡述應(yīng)當(dāng)始于多模態(tài)理論，關(guān)于何為多模態(tài)的問題，教育領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者已經(jīng)有了相當(dāng)深入的探討，并明確了模態(tài)為實現(xiàn)交流目標(biāo)而所應(yīng)用之媒介與渠道，其中既有傳統(tǒng)的語言形式，也有手勢、顏色、圖像等輔助符號、系統(tǒng)等。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，人們能夠應(yīng)用不同的感官形式，如視、聽、觸、味覺等，再以語言、聲音、動作、圖像等符號為支持，最終達(dá)到交流目標(biāo)，此便可以稱之為多模態(tài)交流[2]。而按照一些社會語言學(xué)家的觀點：人類自始至終便不只擁有語言交流的單一形式，語言只是眾多形式中的一種，在進(jìn)行平時交流時，人們完全可以從兩個甚至多個方面來審視模態(tài)應(yīng)用問題，并意識到五種重要模態(tài)的作用，如視、聽、嗅、味、觸覺等，舉例來講，我們可利用視覺模態(tài)來完成讀書任務(wù)，可以利用聽覺模態(tài)完成聽新聞任務(wù)等，這種不只以語言進(jìn)行交流的形式，在網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下有了更加清晰的顯現(xiàn)。從另一個角度上講，現(xiàn)代話語體系里本身便強調(diào)了多模態(tài)性中對多種模態(tài)與符號系統(tǒng)可同時使用之特點，其中便可同時涉及到視、聽、嗅、味、觸覺之模態(tài)。把多模態(tài)符號學(xué)同語言教學(xué)結(jié)合起來，便可自然指向多元識讀的內(nèi)涵，因此，相當(dāng)一部分中外學(xué)者便致力于從多個不同視角，展開對多元模態(tài)閱讀的研究，從而據(jù)此提出：側(cè)重于單一閱讀及寫作重點的傳統(tǒng)識讀形式，已經(jīng)無法滿足網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生語言學(xué)習(xí)的需求，因此，借助信息技術(shù)及多媒體平臺，在語言、視覺、聽覺、味覺、觸覺等多種模態(tài)形式的支持下，完成對學(xué)習(xí)者批判性閱讀與理解能力的培養(yǎng)極有必要。

二、多模態(tài)教學(xué)設(shè)計在大學(xué)英語閱讀方面的應(yīng)用原則

多模態(tài)教學(xué)設(shè)計研究者與實踐者對有其參與的教學(xué)進(jìn)行了深入的探索，提出了一些在多模態(tài)條件下的語言閱讀應(yīng)用原則。經(jīng)過總結(jié)提煉，可認(rèn)為影響對多模態(tài)設(shè)計與實施效果造成影響的因素包括三個：一是文化語境與情境語境，二是設(shè)計目的，三是設(shè)計資源?；谶@些影響因素，應(yīng)當(dāng)使教學(xué)設(shè)計的目的，囊括總體、局部、具體幾個層次的目標(biāo)。對于大學(xué)英語閱讀教學(xué)而言，可將總體目標(biāo)定位為針對學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)、跨文化交際能力訓(xùn)練，以及自主學(xué)習(xí)意識形成方面。而部分目標(biāo)則需要側(cè)重于學(xué)生以不同方式獲得、理解并設(shè)計信息的能力。具體目標(biāo)可包括基于具體教學(xué)內(nèi)容的語言知識、文化信息、學(xué)習(xí)技巧、模式選擇等。

在對教學(xué)程序加以設(shè)計時，因為多模態(tài)教學(xué)設(shè)計理念的融入，一般可遵循如下步驟，第一，教師找準(zhǔn)合理的教學(xué)環(huán)境，并使之同教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，接下來教師對教學(xué)設(shè)計理念加以闡述。第二，教師要給出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)階段、教學(xué)步驟提示，并且使教學(xué)方法、教學(xué)模式有高度的適應(yīng)性。第三，教學(xué)過程還應(yīng)當(dāng)?shù)玫交驹瓌t和具體原則的支持。其中教學(xué)模式選擇需要使優(yōu)化、簡化兩大基本原則得到貫徹，而在基本原則之下，還要注意三個主要具體原則，即有效性、經(jīng)濟性、適應(yīng)性，而強化原則、協(xié)調(diào)原則、前景與背景尊重原則、抽象和具體相統(tǒng)一原則，這些次一級的具體原則也是值得注意的?？傊?，建立于影響因素、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)步驟之上的多模態(tài)教學(xué)設(shè)計在大學(xué)英語閱讀方面的應(yīng)用原則，將分別從基本層面、具體層面給教學(xué)以影響。

三、多模態(tài)識讀能力在英語閱讀方面的應(yīng)用價值

基于上述對多模態(tài)識讀能力理論的基本闡述，可以發(fā)現(xiàn)多模態(tài)識讀能力在英語閱讀方面的應(yīng)用價值可以表現(xiàn)在興趣激發(fā)、思維培養(yǎng)、能力發(fā)展、社會適應(yīng)等多個方面。

1.興趣激發(fā)與思維培養(yǎng)

在新時代教育背景之下，相當(dāng)一部分大學(xué)生英語閱讀材料，均包括了兩種甚至超過兩種的符號形式，同單一應(yīng)用文字模態(tài)符號形式相比，多模態(tài)符號視角之下的英語閱讀材料的非傳統(tǒng)性色彩更加突出，必然具有非常廣闊的可表達(dá)空間，這毫無疑問可以激發(fā)學(xué)生的參與興趣，使閱讀教學(xué)指導(dǎo)擁有良好的外部條件。從另一個角度上講，為使這些擁有多模態(tài)符號的英語閱讀內(nèi)容被學(xué)生所有效地理解，學(xué)生充分調(diào)動多個感官，基于不同視角展開閱讀理解是閱讀行為中的必然選擇，這可謂是不同模態(tài)組合理解的唯一出路。在此過程之中，學(xué)生將得到多元表達(dá)形式的訓(xùn)練，并自然將之應(yīng)用于真實情境之中，從而讓其創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

2.英語閱讀能力提升

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，網(wǎng)絡(luò)可以給人們提供極為豐富的資源內(nèi)容，而如前所述，此時網(wǎng)絡(luò)信息也將讓多模態(tài)形式表現(xiàn)得更加清晰，其中諸如文字、圖像、聲音、視頻等形式將集中供給，在學(xué)生進(jìn)行閱讀時，也將難免要由網(wǎng)絡(luò)支配而提取眾多英語閱讀材料。此時，需在多模態(tài)識讀能力視角之下，采用非文字模態(tài)形式、文字模態(tài)形式等差異化實施閱讀，從而讓語言意義表達(dá)理論與實踐過程清晰起來，如此則能提升指導(dǎo)效果，使學(xué)生牢固把握不同模態(tài)形式，促進(jìn)能力提升。

3.社會發(fā)展需要的順應(yīng)

從閱讀英語材料的過程中了解信息、運用信息，此為有益之嘗試。在教材與課外讀物中，學(xué)生可能與多種模態(tài)形式進(jìn)行深入接觸，給教師之閱讀指導(dǎo)提出更高需求，要求教師能夠主動區(qū)別于傳統(tǒng)英語閱讀指導(dǎo)形式，更應(yīng)重視多種模態(tài)形式下之表達(dá)方式，而非單一的語言文字，而這樣的做法，恰恰符合社會發(fā)展對于大學(xué)生能力發(fā)展的多元化需求。從這個角度上講，教師所做的一切關(guān)于學(xué)生多模態(tài)識讀能力重視培養(yǎng)的努力，都并非是無意義的，而是提高自身與學(xué)生綜合素質(zhì)的必然選擇。

四、多模態(tài)識讀能力在英語閱讀方面的應(yīng)用要點

1.以多元化模態(tài)資源為準(zhǔn)備

若想實現(xiàn)多模態(tài)識讀能力在英語閱讀方面的有效應(yīng)用，首先要理清模態(tài)資源的基本情況，從而使之為具體應(yīng)用奠定基本準(zhǔn)備工作。筆者的觀點是從書面語篇出發(fā)，再進(jìn)一步延伸至交際者因素及媒介因素的思考角度，是多元化模態(tài)資源呈現(xiàn)的必然選擇[3]。傳統(tǒng)的閱讀篇章配上特殊的字體和排版等，將成為多元化模態(tài)資源中的基礎(chǔ)性內(nèi)容。例如，在絕大多數(shù)教材中，所涉及到的閱讀篇章，都會涉及到不同字體，這些字體或者以加黑的形式告知學(xué)生什么是需要著重關(guān)注的新單詞、新短語，或者用不同字號顯示出重點內(nèi)容，而排版上的特點則和語篇的組織方式有緊密聯(lián)系。

在書面語篇之后，多模態(tài)識讀能力在大學(xué)英語閱讀方面的應(yīng)用資源，將拓展延伸至交際者因素和媒介因素上，從而使資源呈現(xiàn)出從單一到多元，從理論到實用的變化趨勢。從交際者因素考慮，教學(xué)所涉及之形式，均為資源衍生必要形式，而學(xué)習(xí)則可重點利用教師口頭語來妥善安排理解知識。同時，亦可借助手勢、動作、移動等有效形式，對話語做出不同程度優(yōu)化與補充，讓多式協(xié)同的理想得以實施[4]。舉例而言，當(dāng)涉及到一個比較具體的語言點時，既可運用音頻、圖像、PPT等模態(tài)輸出之方式來實施對學(xué)習(xí)者感官與興趣之激發(fā)，亦可借助言語、手勢與動作等，牢固與學(xué)生間親密紐帶，使之有效利用前述基本資源。

以The Man in the Water一文為例，本文是一篇空難報道，對事故出現(xiàn)的時間、地點、原因、經(jīng)過、危害結(jié)果等做出了詳細(xì)的描述，學(xué)生在閱讀期間，需要把握住種種細(xì)節(jié)。但實踐中，如果想達(dá)到這樣的效果，僅僅只借助常規(guī)語言模態(tài)是不行的。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注到多元化模態(tài)資源的準(zhǔn)備價值，使自身從教材出發(fā)，為學(xué)生提供基本的資源內(nèi)容支持[5]。例如，教師可基于作品，直接將必要的教學(xué)環(huán)節(jié)、 教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段乃至模態(tài)分析結(jié)果列示出來，以供學(xué)生參考，并重點突出資源內(nèi)容這方面，學(xué)生將因此看到，本文在體裁結(jié)構(gòu)上的潛勢，并形成對于作品內(nèi)容的預(yù)判，了解空難報道的基本要素，以及本文創(chuàng)作的背景知識等項內(nèi)容，為閱讀效果的優(yōu)化奠定堅實基礎(chǔ)。而在此之后，教師則應(yīng)當(dāng)繼續(xù)發(fā)揮模態(tài)資源的衍生功能，利用向?qū)W生提供地圖、視頻等資源，及突出自我在多模態(tài)互動協(xié)作語境層面的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生進(jìn)一步理解與掌握閱讀本文話語范圍。在此之后的多媒體教學(xué)、多模態(tài)化教學(xué)形式，以及拓展具有多模態(tài)化內(nèi)涵閱讀活動等項努力將變得更加順暢，更易于突破學(xué)生的閱讀困難區(qū)。

2.以多媒體教學(xué)設(shè)備為載體

多模態(tài)識讀能力在閱讀方面應(yīng)用要點中，以多媒體教學(xué)設(shè)備為載體之前期準(zhǔn)備必不可少，特別是在現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異時代下，多媒體教學(xué)有更為廣泛應(yīng)用空間。另外，單媒體包含一個邏輯媒介，而多媒體就包含多個邏輯媒介，在進(jìn)行大學(xué)英語閱讀指導(dǎo)時，單媒體與多媒體的穿插應(yīng)用是極為普遍的現(xiàn)象，此時，教學(xué)模式將展現(xiàn)出更為直觀和立體的特征，視頻、文字、聲音、圖像等的綜合應(yīng)用，會對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升產(chǎn)生巨大的促進(jìn)作用，而這又無疑是多模態(tài)識讀能力的重要平臺基礎(chǔ)，即生動學(xué)習(xí)環(huán)境的營造，會讓學(xué)習(xí)者展現(xiàn)出多模態(tài)閱讀的主體性，與此同時保證了課堂氛圍的高活躍度。從這個角度上講，大學(xué)英語教師需要在這種新型與有效教學(xué)媒介的幫助下，利用圖、文、聲、像等多個類型的模態(tài)形式，對教學(xué)課件內(nèi)容加以豐富，而學(xué)生亦應(yīng)配合教師的工作，使大學(xué)英語閱讀指導(dǎo)課堂，因為有了多媒體載體而更加生動，發(fā)揮出應(yīng)有的多模態(tài)識讀能力養(yǎng)成作用，為培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的人才而服務(wù)。

3.以多模態(tài)化教學(xué)形式為常態(tài)

多模態(tài)化閱讀能力的養(yǎng)成應(yīng)當(dāng)有多模態(tài)化教學(xué)形式的支持，而在舊教學(xué)閱讀指導(dǎo)過程，教師常常采取簡單手段，這定然難以塑造學(xué)生多模態(tài)閱讀之能力。反之，教師如果能夠意識到采取多模態(tài)教學(xué)形式的必要性，并將其付之于行動，那么便能使其多種認(rèn)知能力得以提升，并讓其在面對多模態(tài)材料時之反應(yīng)及表現(xiàn)更為完善[6]。具體來講，可利用多模態(tài)化之教學(xué)形式，將原本較為復(fù)雜的知識，以直觀而清晰方式呈現(xiàn)出來，即有關(guān)圖片、音頻與視頻的與閱讀內(nèi)容的適當(dāng)結(jié)合，將因其鮮明和生動的特點，保障學(xué)生各項能力的同步優(yōu)化。舉例來講，接觸到一篇來自于莎倫·賴特(Sharon Wright)名為A Time for Memories的閱讀文本時，教師可以先期做好多模態(tài)閱讀能力指導(dǎo)的準(zhǔn)備工作，要求學(xué)生以小組為單位展開自由討論活動，對其中Get Started部分問題展開討論，并依次發(fā)言、認(rèn)真總結(jié)，接下來再在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)行有關(guān)名人名言部分的講解，同時展示與講解內(nèi)容相對應(yīng)的圖片等，在此之后，教師還可以繼續(xù)播放同父母之愛有關(guān)的英文歌曲、英語視頻等，這樣的做法結(jié)合了多種模態(tài)，可讓學(xué)生擁有迅速理解文本主題的寶貴機會。而在正式進(jìn)行文本知識點講解之際，教師則可以把比較復(fù)雜的文本內(nèi)容歸納于幾幅概括性較強的圖片之中，且通過多媒體技術(shù)手段展示圖片內(nèi)容，提示學(xué)生據(jù)此復(fù)述文本主要內(nèi)容。除了上述方法以外，教師還可以在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時，有效地融入與之相關(guān)的翻譯任務(wù)、寫作任務(wù)等，用以保證多模態(tài)閱讀的豐富性，像在本例之中，A Time for Memories的內(nèi)容比較豐富，但其中一些長句與難句理解起來并不容易，教師可以要求學(xué)生參考網(wǎng)絡(luò)資源完成翻譯，或者讓學(xué)生嘗試以自己的話對課文內(nèi)容進(jìn)行概括說明等，借助上述形式豐富的教學(xué)手段，學(xué)生將在課堂上從閱讀中體會到多模態(tài)識讀能力養(yǎng)成的價值與方法，從而讓未來的多模態(tài)英語文本閱讀進(jìn)程變得更加順暢。

4.增加擁有多模態(tài)化功能糾錯環(huán)節(jié)

對于學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的認(rèn)知及表現(xiàn)錯誤，教師需要給予其及時和有效的指正。在英語閱讀期間，學(xué)生的認(rèn)知與表現(xiàn)都隨時處于再創(chuàng)建的狀態(tài)，此時難免會發(fā)生一些面對新知識、新內(nèi)容時的對應(yīng)錯誤。在此期間，學(xué)生一定要充分開動腦筋，對新語言展開不同視角下的假設(shè)，與此同時，再從語言接觸、語言交流層面進(jìn)行基于假設(shè)的校驗，讓錯誤得到有效糾正。而教師則需要以此為宗旨，為學(xué)生提供擁有多模態(tài)化功能糾錯的平臺與機會，并對學(xué)生的錯誤持寬容的態(tài)度，使之能夠因此做到自我糾正。借助這樣的做法，既可以讓學(xué)生的語言成就感得到加強，又可以因模態(tài)的多樣性，促進(jìn)其以閱讀為中心，做到語言學(xué)習(xí)的全面認(rèn)知效果。按照有關(guān)學(xué)者的觀點：在此期間，教師需要保證多模態(tài)與學(xué)生自行糾正錯誤行為的高度匹配，讓學(xué)生利用前面所述及的多元化模態(tài)資源，以及豐富的教學(xué)設(shè)備與教學(xué)形式，進(jìn)行針對閱讀不足的“自評”或者“互評”等，以此保證學(xué)生的糾錯能力得到發(fā)展，糾錯效果得到加強。以一篇名為《A Time for Memories》的文章為例，教師可在閱讀本文結(jié)束后，提出與作品內(nèi)容有關(guān)的問題，要求學(xué)生參考問題，發(fā)現(xiàn)自我閱讀不足，在此過程中，同步展示多模態(tài)資源在問題回答時的作用，如發(fā)現(xiàn)作品中的長難句翻譯要點，留意作品中不同字體的提示功能，讓網(wǎng)絡(luò)資源中的拓展內(nèi)容豐富答案等。此外，教師也可以使學(xué)生以小組為單位，對其中各個段落的內(nèi)容展開多模態(tài)角度的分別討論，再總結(jié)彼此的認(rèn)知不足。如很多學(xué)生對于In recent years, we usually just talked about life這個段落存在閱讀障礙，便可以在多模態(tài)互評中得到足夠的啟發(fā)，并因此產(chǎn)生糾錯的理想效果。

5.拓展具有多模態(tài)化內(nèi)涵閱讀活動

合理化的多媒體載體平臺提供，以及相應(yīng)的方法指導(dǎo)，能夠有效地改善學(xué)生在多模態(tài)識讀能力方面的表現(xiàn)效果，然而教師還需要更為積極地推動學(xué)生將閱讀由課內(nèi)自傳到課外，利用大量豐富的課外活動形式，增加學(xué)生對多模態(tài)形式的理解深度[7]。

事實上，在英語教材之外，大學(xué)生可以接觸到大量的多模態(tài)資源，這些資源可由教師進(jìn)行篩選、提煉，開展與之相關(guān)的課外活動，讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳泛嫱兄?，將其中的精彩段落朗讀出來，或者是將其中一項代表性的段落以情景劇等形式進(jìn)行再現(xiàn)等。例如，當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀A Time for Memories部分內(nèi)容之后，可對其中部分內(nèi)容編創(chuàng)，使之以單獨小故事之形式，在充分排練之后實行分組表演與比賽，或?qū)ⅰ案改傅膼邸币暈殚喿x、演講、寫作等活動為主題要求學(xué)生找出相關(guān)文章進(jìn)行自主閱讀，然后共同賞析其中的精典內(nèi)容等。在此過程中，教師需要竭力避免學(xué)生應(yīng)用同一文字模態(tài)形式，而是要讓其合理應(yīng)用不同的圖片、音頻、視頻等模態(tài)，以便爭取達(dá)到最為理想的閱讀與實踐效果[8]。教學(xué)實踐證明，這種基于基本文本內(nèi)容，通過多模態(tài)的活動為展開閱讀，更加強調(diào)非語篇因素對于能力發(fā)展的價值，能夠讓學(xué)生增強對多模態(tài)信息內(nèi)容的敏感度，使其多模態(tài)閱讀能力得到更為全面的發(fā)展。

五、結(jié)語

同傳統(tǒng)意義上的語言教學(xué)形式比較起來，多模態(tài)教學(xué)形式的互動、互補功能比較突出，能夠基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和多媒體手段，使學(xué)生處于主導(dǎo)性更強的多維度學(xué)習(xí)模式之下，從而充分展現(xiàn)出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位價值，讓其學(xué)習(xí)積極性與自覺性得到鞏固。而為了讓多模態(tài)識讀能力應(yīng)用的上述價值趨于理想，教師應(yīng)當(dāng)從多媒體教學(xué)設(shè)備載體應(yīng)用、教學(xué)形式改善、閱讀活動指導(dǎo)等多個方面做出努力。當(dāng)然，多模態(tài)英語閱讀教學(xué)效果突出，但并非模態(tài)應(yīng)用越多越好，而是要使各種模態(tài)間達(dá)到良好匹配的程度，在未來大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師需要從實際情況出發(fā)，逐步開展適應(yīng)性更強的多模態(tài)課堂指導(dǎo)與實踐工作。