孟蒹蒹，于 濤

（揚(yáng)州大學(xué)廣陵學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225100）

引言

黨的十九大強(qiáng)調(diào)，“深化科技體制改革，建立以企業(yè)為主體、市場(chǎng)為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研深度融合的技術(shù)創(chuàng)新體系，加強(qiáng)對(duì)中小企業(yè)創(chuàng)新的支持，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化。”[1]新經(jīng)濟(jì)需要新工科，立足新興產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)新工科人才離不開(kāi)產(chǎn)教融合，成果導(dǎo)向要求高校培養(yǎng)的人必須符合產(chǎn)業(yè)需求，有工科理論素養(yǎng)和工程基礎(chǔ)應(yīng)用能力，以企業(yè)對(duì)當(dāng)代工程技術(shù)人才的需求為標(biāo)準(zhǔn)，地方高校建立全生命周期的新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)、方案和體系，將“跨界、融合、創(chuàng)新”貫穿其中，才是培養(yǎng)好工程人才的有效途徑。理論離不開(kāi)實(shí)踐，實(shí)踐能力培養(yǎng)離不開(kāi)產(chǎn)業(yè)，“融”和“合”成為新工科人才培養(yǎng)的立足點(diǎn)[2]。

在產(chǎn)業(yè)迫切需求之下，為推動(dòng)新理念現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系建設(shè)，增強(qiáng)以科技創(chuàng)新為核心的企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，新工科背景下產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式重點(diǎn)圍繞產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)進(jìn)行，未來(lái)地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)才具有可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力[3]。因此，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研深度融合，推動(dòng)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)變革，構(gòu)建具有自身鮮明特色的人才培養(yǎng)體系[4]是急需解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

一、地方高校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)不深入的原因分析

（一）人才培養(yǎng)模式和創(chuàng)新教育理念不夠深入

產(chǎn)教融合仍然停留表面，欠缺深層次的崗位實(shí)踐作為根基。部分地方本科院校人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)體系未能跟上時(shí)代和經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展需求的變化，專(zhuān)業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)定位偏重學(xué)科分類(lèi)而忽視需求引領(lǐng)，教育內(nèi)容注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)、理論和技能培養(yǎng)而忽視價(jià)值引領(lǐng)與重塑，課程設(shè)置偏重理論化、實(shí)踐教學(xué)提升學(xué)生應(yīng)用能力弱化，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)規(guī)格單一、忽視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，以及師資等方面存在短板。學(xué)生所掌握的知識(shí)與社會(huì)的需要脫節(jié)，缺乏必要的社會(huì)責(zé)任感，而且職業(yè)素養(yǎng)和服務(wù)意識(shí)有待加強(qiáng)。

（二）教育管理制度和體制問(wèn)題

地方應(yīng)用型本科高校的行業(yè)技術(shù)信息不能快速跟上企業(yè)的發(fā)展，對(duì)行業(yè)市場(chǎng)的人才需求預(yù)警制度，缺乏敏銳性，相對(duì)比較滯后；而企業(yè)在現(xiàn)有的用工制度下，對(duì)于教育的參與激情不高，對(duì)產(chǎn)教融合不能積極響應(yīng)。近年來(lái)企業(yè)出于安全等方面的考慮，只安排合作高校學(xué)生參觀學(xué)習(xí)或者認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，校企合作關(guān)系大多靠個(gè)人感情維系，不太愿意承擔(dān)教育的社會(huì)公益責(zé)任?！肮I(yè)文化的缺失”“政策法規(guī)的柔性”“管理體制的阻隔”“利益博弈的短視”“融合方法的匱乏”等原因都是現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題[5]。

（三）學(xué)校自身內(nèi)功有待加強(qiáng)，師資力量和教學(xué)技能制約人才培養(yǎng)質(zhì)量

部分地方應(yīng)用型本科高校還存在“雙師型”教師隊(duì)伍，師資力量薄弱，缺乏長(zhǎng)期的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，長(zhǎng)期停留在課堂內(nèi)教學(xué)，難以對(duì)學(xué)生形成有效的實(shí)踐引導(dǎo)；實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容與崗位要求脫節(jié)，實(shí)操性不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)；在校外實(shí)踐要考慮到安全、場(chǎng)地等各方面因素，實(shí)際操作會(huì)縮手縮腳，實(shí)踐技能無(wú)法獲得實(shí)質(zhì)上的提高。

二、產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)變革和創(chuàng)新的路徑

江蘇省G高校2020年獲批教育部“AI+智慧學(xué)習(xí)”共建人工智能學(xué)院，F(xiàn)專(zhuān)業(yè)邀請(qǐng)江蘇省該專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)牽頭，聯(lián)合3所企業(yè)在校內(nèi)共建研究所；2所合作單位獲2020年江蘇省首批產(chǎn)教融合型試點(diǎn)企業(yè)；目前本專(zhuān)業(yè)與國(guó)內(nèi)28家知名企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，其中與鎮(zhèn)江W企業(yè)有限公司合作建設(shè)省級(jí)F產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范基地，合作企業(yè)可提供的大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地面積達(dá)到3 500平方米，生均面積接近10平方米。

F專(zhuān)業(yè)主動(dòng)對(duì)接江蘇經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，立足江蘇及長(zhǎng)三角地區(qū)產(chǎn)業(yè)集群人才需求特點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)急需的緊缺人才。該專(zhuān)業(yè)積極推進(jìn)地方高校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)教育教學(xué)改革，構(gòu)建“多元參與、彈性靈活、全人教育”的人才培養(yǎng)體系，開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒、研修制改革，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和實(shí)踐訓(xùn)練，融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系；搭建學(xué)校人才培養(yǎng)和企業(yè)需求無(wú)縫對(duì)接的有效橋梁，建立“一核四融”產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，即以產(chǎn)教融合創(chuàng)新教師團(tuán)隊(duì)為核心，通過(guò)“專(zhuān)創(chuàng)融合、產(chǎn)創(chuàng)融合、思政融入、賽創(chuàng)融合”，形成一個(gè)濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，搭建科技創(chuàng)新的研發(fā)平臺(tái)，以企業(yè)為主體開(kāi)展產(chǎn)教融合體系建設(shè)，加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)與人才的融合，打造人才的“強(qiáng)磁場(chǎng)”，努力打造專(zhuān)業(yè)集群科技人才的“蓄水池”。

（一）培養(yǎng)具有“工匠精神”的“雙師型”核心教師團(tuán)隊(duì)

江蘇省G高校F專(zhuān)業(yè)，緊密?chē)@《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，通過(guò)“校企合作”“外引內(nèi)培”、訪(fǎng)學(xué)進(jìn)修、企業(yè)實(shí)踐、師徒傳授、自我提升等方式，培養(yǎng)了一大批在行業(yè)內(nèi)有較高威望的教學(xué)名師、骨干教師。

1.構(gòu)建校企師資共建共享機(jī)制。聘請(qǐng)“大國(guó)工匠”、具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的企業(yè)師資進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程講授，實(shí)行校企“雙主體”的育人模式，在課堂上進(jìn)行企業(yè)項(xiàng)目演練，通過(guò)師徒制師傅對(duì)學(xué)生的“傳幫帶”過(guò)程中傳承工匠精神，指導(dǎo)學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐期間完成專(zhuān)業(yè)實(shí)踐任務(wù)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。目前有6名教師擔(dān)任企業(yè)顧問(wèn)，11名教師完成企業(yè)掛職，每年有近120名學(xué)生在“企業(yè)課堂”進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)，合作單位正常保證有4名工程師在專(zhuān)業(yè)任教。全年不少于8次邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)F行業(yè)中高層管理人員與本專(zhuān)業(yè)學(xué)生面對(duì)面地交流，講授國(guó)內(nèi)外F行業(yè)前沿變化和社會(huì)人才需求情況。

2.提升師資隊(duì)伍教育教學(xué)能力。多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍，要求青年教師必須到企業(yè)實(shí)踐鍛煉、經(jīng)過(guò)實(shí)踐教學(xué)能力考核和資格認(rèn)證等。目前，具有工程實(shí)踐背景和執(zhí)業(yè)資格的教師占比55%，有1名教師成為省“雙創(chuàng)計(jì)劃”資助對(duì)象和市“綠揚(yáng)金鳳計(jì)劃”資助對(duì)象，2名教師獲省教師微課比賽三等獎(jiǎng)，2名教師在全國(guó)F類(lèi)教師教學(xué)能力大賽獲二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)。

3.改革績(jī)效考核分配制度。改革教師聘任制度和評(píng)價(jià)考核辦法，學(xué)院出臺(tái)《G高校專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘工作辦法（試行）》，將教師企業(yè)掛職作為教師職稱(chēng)評(píng)審的重要條件；發(fā)布《G高校關(guān)于鼓勵(lì)教師取得職業(yè)資格等證書(shū)的管理規(guī)定》鼓勵(lì)引導(dǎo)教師取得相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)；通過(guò)實(shí)施《G高校專(zhuān)業(yè)教師掛職管理辦法（修訂）》《G高校關(guān)于加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》等制度，加大“雙師型”教師培養(yǎng)力度，吸納有豐富行業(yè)工作經(jīng)歷的行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家全過(guò)程參與人才培養(yǎng)。目前，合作企業(yè)有31名工程師以上技術(shù)人員在專(zhuān)業(yè)承擔(dān)相應(yīng)教學(xué)或管理任務(wù)。

（二）專(zhuān)創(chuàng)融合，雙創(chuàng)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程

地方應(yīng)用型本科高校要堅(jiān)持“重實(shí)踐、重技能、重創(chuàng)新”服務(wù)地方的人才培養(yǎng)定位，進(jìn)一步完善以應(yīng)用型人才為主的培養(yǎng)體系，將科研、創(chuàng)新與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐、注重能力的養(yǎng)成教育。

1.構(gòu)建適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)的實(shí)踐教學(xué)課程體系。專(zhuān)業(yè)建設(shè)要充分考慮學(xué)校的目標(biāo)定位、發(fā)展層次、本土資源等因素體現(xiàn)教學(xué)主體作用。2019年F專(zhuān)業(yè)聯(lián)合共建企業(yè)，共同修訂2019版人才培養(yǎng)方案，將行業(yè)實(shí)踐內(nèi)容引入課堂，實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)學(xué)分占比46.7%，校企聯(lián)合開(kāi)設(shè)課程22門(mén)，嵌入行業(yè)企業(yè)課程模塊10個(gè)，開(kāi)設(shè)校外課程9門(mén)，其中雙創(chuàng)課程3門(mén)，產(chǎn)教融合課程總學(xué)分54，總學(xué)時(shí)達(dá)1 264。第七學(xué)期采用分類(lèi)培養(yǎng)模式，學(xué)生可從素質(zhì)能力提升、學(xué)業(yè)拓展提升、技能拓展提升和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升四個(gè)模塊中自選一項(xiàng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。第八學(xué)期在校內(nèi)或?qū)嵙?xí)崗位上完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式與方法。一是對(duì)接職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定課程標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)結(jié)合各類(lèi)設(shè)計(jì)比賽的技能要求，改革專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)項(xiàng)目化、案例化教學(xué)改革；二是校企合作制訂教學(xué)計(jì)劃，合作承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，企業(yè)教師承擔(dān)教學(xué)時(shí)數(shù)占比超過(guò)25.8%；三是采用校企雙導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)，90%以上的選題源自企業(yè)技術(shù)革新項(xiàng)目。

（三）產(chǎn)創(chuàng)融合，搭建產(chǎn)教融合新平臺(tái)

產(chǎn)業(yè)研發(fā)聚集基地是聚焦創(chuàng)新高端項(xiàng)目的發(fā)源地，高效發(fā)揮產(chǎn)教融合體系企業(yè)的主體作用，推進(jìn)以企業(yè)為主體開(kāi)展產(chǎn)教融合體系建設(shè)，打造人才的“強(qiáng)磁場(chǎng)”。圍繞企業(yè)所需關(guān)鍵技術(shù)進(jìn)行攻關(guān)，提供技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師科研成果轉(zhuǎn)化，助力企業(yè)技術(shù)和產(chǎn)品提升，提升社會(huì)服務(wù)能力為目標(biāo)，提高學(xué)生綜合實(shí)習(xí)效果與人才的高質(zhì)量輸出。

1.支持產(chǎn)教融合型企業(yè)與高校合作建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院、產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)基地，搭建行業(yè)科研創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化、信息對(duì)接、教育服務(wù)平臺(tái)，營(yíng)造真實(shí)的生產(chǎn)和技術(shù)開(kāi)發(fā)工作環(huán)境。通過(guò)“項(xiàng)目牽引”即以爭(zhēng)取地方政府重大課題和校企合作橫向課題項(xiàng)目牽引，提供產(chǎn)教研深度融合智力支持。目前與鎮(zhèn)江W有限公司聯(lián)合申報(bào)獲得10項(xiàng)實(shí)用新型專(zhuān)利和2項(xiàng)外觀設(shè)計(jì)專(zhuān)利，與鎮(zhèn)江高橋鎮(zhèn)政府及鎮(zhèn)江W有限公司合作項(xiàng)目獲江蘇省輕工業(yè)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)，為地方F產(chǎn)業(yè)帶來(lái)年超3 000萬(wàn)元的經(jīng)濟(jì)效益。

2.校企聯(lián)合優(yōu)化課程新體系，重構(gòu)課程教材體系。依托行業(yè)協(xié)會(huì)牽頭為本專(zhuān)業(yè)量身定制開(kāi)發(fā)課程模塊或項(xiàng)目化課程，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入課程教學(xué)內(nèi)容。近三年來(lái)，本專(zhuān)業(yè)教師聯(lián)合合作企業(yè)承擔(dān)了5項(xiàng)產(chǎn)教融合教材建設(shè)項(xiàng)目，其中3項(xiàng)研究成果已經(jīng)引入教學(xué)。

（四）思政融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過(guò)程

重視大學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練，培養(yǎng)具有工匠精神的技能人才，讓學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，全身心投入到服務(wù)群眾，回饋社會(huì)的工作中。

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的思想政治理論素養(yǎng)，使學(xué)生在未來(lái)從業(yè)中創(chuàng)作的作品能首先從愛(ài)黨愛(ài)國(guó)的角度出發(fā)，心中始終有為黨和人民服務(wù)的意識(shí)，培養(yǎng)為祖國(guó)發(fā)聲的優(yōu)秀愛(ài)國(guó)人才。

2.強(qiáng)化業(yè)務(wù)素養(yǎng)與社會(huì)責(zé)任感，把愛(ài)崗敬業(yè)、忠于職守、精通業(yè)務(wù)、精益求精和開(kāi)拓創(chuàng)新的工匠精神貫穿教育全過(guò)程。

3.大力弘揚(yáng)誠(chéng)信守法、勇于創(chuàng)新的企業(yè)家精神，弘揚(yáng)法治意識(shí)、契約精神、守約觀念在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的重要性和必要性，這是構(gòu)成企業(yè)家精神的重要內(nèi)容，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)情懷、弘揚(yáng)創(chuàng)新精神是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的重要?jiǎng)恿υ慈?/p>

（五）賽創(chuàng)融合，提高創(chuàng)新和實(shí)踐能力

應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要通過(guò)大量實(shí)訓(xùn)實(shí)踐來(lái)提高動(dòng)手能力，通過(guò)拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、扶持創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目等措施，全力搭建體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)體系，培養(yǎng)“雙創(chuàng)”型人才，助推學(xué)生的全面成長(zhǎng)、全面發(fā)展。以學(xué)科競(jìng)賽為抓手，努力激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，堅(jiān)持立德樹(shù)人，以高質(zhì)量人才培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定和長(zhǎng)治久安工作為總目標(biāo)，地方高校應(yīng)完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽制度和學(xué)科競(jìng)賽管理辦法，通過(guò)競(jìng)賽機(jī)制激勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。一是實(shí)踐性。學(xué)科競(jìng)賽本質(zhì)上屬于專(zhuān)業(yè)實(shí)踐內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，掌握學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，契合應(yīng)用型學(xué)生特點(diǎn)。“干中學(xué)、學(xué)中干”，在干中遇到問(wèn)題主動(dòng)積極學(xué)，在學(xué)中將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，才能事半功倍。二是時(shí)代性?？萍及l(fā)展日新月異，學(xué)科競(jìng)賽緊貼科技發(fā)展前沿，體現(xiàn)了時(shí)代要求，能夠彌補(bǔ)教材陳舊的缺陷。三是復(fù)合性。學(xué)科競(jìng)賽往往需要應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，符合當(dāng)前一個(gè)職業(yè)對(duì)應(yīng)多個(gè)學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)。構(gòu)建學(xué)訓(xùn)賽創(chuàng)一體化平臺(tái)，突出產(chǎn)教融合協(xié)同育人的培養(yǎng)目標(biāo)。

近三年，產(chǎn)教融合項(xiàng)目獲“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽國(guó)賽二等獎(jiǎng)（省賽一等獎(jiǎng)）1項(xiàng)，省賽二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，省賽三等獎(jiǎng)5項(xiàng)；獲“挑戰(zhàn)杯”黑科技專(zhuān)項(xiàng)賽省賽特等獎(jiǎng)1項(xiàng)，“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)競(jìng)賽江蘇選拔競(jìng)賽一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，三等獎(jiǎng)1項(xiàng)。本專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教融合成果入駐學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園共計(jì)11項(xiàng)，9名學(xué)生獲得國(guó)家二級(jí)技師職業(yè)技能證書(shū)。

結(jié)語(yǔ)

“一核四融”產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式以助推地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)為目標(biāo)，深入分析新工科背景下應(yīng)用型本科高校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的優(yōu)化路徑，加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈四鏈聯(lián)動(dòng)，提出以產(chǎn)教融合創(chuàng)新教師團(tuán)隊(duì)為核心，通過(guò)“專(zhuān)創(chuàng)融合、產(chǎn)創(chuàng)融合、思政融入、賽創(chuàng)融合”全面推行校企協(xié)同育人，合力助推產(chǎn)教融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)地方城市功能的完善、層次的提升和人才聚集，為深化產(chǎn)教融合、校企聯(lián)合人才培養(yǎng)提供了可行性路徑。