史 楠

（邢臺市臨城縣教師發(fā)展中心，河北 邢臺 054300）

隨著新課程改革的推進，人們對小學階段的英語教學越發(fā)重視。小學英語教師要積極主動地對課堂教學方式進行改進，提高教學質量，才能夠更好地滿足教育發(fā)展的需求。然而，大部分英語教師受到傳統(tǒng)應試教育的理念影響，導致其所采取的教學措施和方法都相對較為落后，難以保證教學質量。將情景體驗式教學模式融入課堂教學之中，能夠引導學生融入相關的情景之中，不僅可以加深學生對課堂學習內容的體驗，還能夠促使學生進行深入思考，切實了解學習英語的作用與目的，使其能夠感受到英語的學習益處，從而提高課堂教學質量。

一、情景體驗式教學模式的特點以及在小學英語教學中的作用

1.情景體驗式教學模式的特點

情景體驗式教學模式屬于新興的教學措施，其是一種多形式的教學模式，其主張將抽象的教學內容轉化為有具體形象的情境，如角色扮演、游戲以及朗讀等，這樣就可以豐富學生對知識的體驗和感受，從而能夠有效優(yōu)化課堂教學。在課堂教學中，每節(jié)課的40分鐘想要順利完成教學任務，采用傳統(tǒng)的教學模式有著很大的難度。通過應用情景體驗式教學模式能夠為學生構建良好的學習氛圍，能夠將其有效的融入其中，促使每一個學生都可以參與到課堂學習活動，這樣就能夠幫助學生對所學的知識有著更為感性的認識，從而提高教學質量。

2.情景體驗式教學模式在小學英語教學中的作用

首先，小學生正處于活潑好動的年齡，他們對傳統(tǒng)、單調的教學模式很不“感冒”，如果教師仍然采用傳統(tǒng)的教學模式進行教學，將很容易會導致學生產生厭學心理。通過采用情景體驗式教學模式開展課堂教學，則可以通過這種對小學生來說較為新奇的模式進行授課，激發(fā)其學習興趣。尤其是在涉及較為復雜的教學內容時，能夠將教學內容轉化為學生熟悉的各種情景，降低其理解難度，從而使其能夠產生學習的興趣，才可以取得理想的教學成果。其次，通過應用情景體驗式教學模式，可以使課堂學習氛圍更為活躍，更為符合小學生的學習特點，尤其是能夠使他們在課堂上占據(jù)主體地位，充分的表達自己的意見和看法，加強其參與感，這樣就能夠使教學質量大幅提高。最后，英語屬于語言類的學習科目，但是我們的日常生活環(huán)境中與英語的語境有著較大的差異，在采用傳統(tǒng)的教學模式時，很容易導致學生學會“啞巴英語”，難以提高學生的英語實踐應用能力[1]。而通過采用情景體驗式教學模式，將能夠通過為學生創(chuàng)設各種與日常生活息息相關的情景開展教學活動，消除學生對英語的距離感，使其能夠積極地使用英語，這樣不僅可以幫助其更好地掌握各種英語知識，還能夠有效提高學生的實踐應用能力。

二、情景體驗式教學模式在小學英語教學中的應用現(xiàn)狀

1.教師沒有充分認識到應用情景體驗式教學模式的目的

通常情況下，小學生是在1年級或者3年級開始正式學習英語，在此之前大部分的學生對英語都缺乏了解。英語對學生來說屬于新鮮的事物，這就導致學生對教師的依賴性較強，再加上初次接觸英語的學習難度較大，這就很容易致使學生喪失對英語的學習興趣。同時，小學生缺乏良好的自我約束能力，造成其在課堂上出現(xiàn)“走神”情況。這就需要教師能夠合理地應用情景體驗式教學模式對其開展教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，才可以保證教學質量。尤其是現(xiàn)如今有越來越多的教師在課堂教學中會有意識地應用情景體驗式教學模式，也發(fā)現(xiàn)了情景體驗式教學模式對促進學生學習的積極作用。然而，部分教師卻沒有充分認識到應用情景體驗式教學模式的目的，只是認為該教學模式能夠增強學生的學習興趣，這種認知無疑是片面的也是不正確的。因為情景體驗式教學模式不僅可以調動學生的學習熱情，還可以激發(fā)學生的情感，增強學生的認知能力，對完善學生的英語核心素養(yǎng)有著極其重要的幫助[2]。教師只有在明確上述目的的情況下，才可以最大限度地發(fā)揮情景體驗式教學模式的作用。如果沒有注重加強學生的情感體驗，就很容易導致學生產生厭學心理，極大的影響教學成效。

2.教師創(chuàng)設情境的方式過于單一

在應用情景體驗式教學模式的過程中，對學生創(chuàng)設有效的情景尤為重要，需要創(chuàng)設好的情景，才能夠更好地吸引學生的注意力，并提高課堂教學質量。但是，由于很多教師是初次接觸情景體驗式教學模式，對如何創(chuàng)設教學情景缺乏經驗，往往采用過于生硬和單一的創(chuàng)設方式，這就很難有效發(fā)揮情景體驗式教學模式作用，無法充分激發(fā)學生的主觀能動性。教師作為學生的引路人，需要充分發(fā)揮自身的引導作用，科學的為學生創(chuàng)設情境，才可以提高教學成效，保證課堂教學質量。

3.教師的教學方法未能“與時俱進”

新課標明確提出現(xiàn)代教師需要將學生放到課堂的主體地位上，尤其是在應用情景體驗式教學模式時，學生更需要占據(jù)課堂的主體地位，才可以更好地融入學習之中。然而，有部分教師在進行課堂教學時，只是根據(jù)課本上的內容“照本宣科”，創(chuàng)設的情景對學生不具有吸引力，必然會影響學生的學習熱情。這就需要教師能夠不斷地提高和完善自己，深入的分析英語的內涵和要點，根據(jù)所教學的內容，有針對性的創(chuàng)設情景，才能夠取得理想的教學成果。

三、情景體驗式教學模式在小學英語教學中的應用措施

1.構建競賽式情景

小學生普遍活潑好動，他們由于年齡問題，往往比較爭腔好勝，對“victory”以及“win”有著較強的渴望。因此，教師在應用情景體驗式教學模式時就需要充分考慮小學生的這一特點，并能夠構建相關的情景，從而有效提高課堂教學效率。教師可以為學生構建“競賽式”情景，根據(jù)教學的內容，制定具有針對性的競賽，從而調動學生的學習積極性，提高其學習效率，保證教學質量。例如，教師在教學《What’s your name》（冀教版小學英語1年級上冊）這一課時，在這一節(jié)課中，將會涉及到大量單詞，如、“my”“name”“you”以及“is”等，這些單詞均較為簡單好記，教師就可以引導學生對所設計到的英語進行背誦。并在學生進行初步的背誦記憶后，通過競賽的方式，看誰能夠記得又多、又準確，并對背誦記憶較好的學生給予適當?shù)木窕蛘呤俏镔|獎勵，強化對學生的刺激性。這樣就可以使枯燥的背誦具有趣味性，消除學生的抵觸情緒。同時，還能夠為學生營造一種熱火朝天的學習氛圍，激發(fā)學生的主觀能動性。并且，教師還可以將小組合作學習法融入其中，根據(jù)學生的學習能力以及英語水平，將其劃分為不同的學習小組，組織其進行小組競賽，加強學生之間的交流與互動，從而進一步改善課堂教學質量。需要注意的是，教師在創(chuàng)設情景時，需要能夠對教材內容進行攝入挖掘，根據(jù)教學目標對教學情景進行合理的設計。還需要充分考慮學生的學習特點、學習能力以及知識基礎等情況，確定設計的情景符合學生的實際學習需求，才可以最大限度地發(fā)揮情景體驗式教學模式的作用。

2.構建音樂式情景

音樂是藝術的一種形式，其具有特殊的節(jié)奏以及旋律，能夠帶給人們美的感受。教師在應用情景體驗式教學模式時，還可以為其構建音樂式教學情景。大部分的學生對音樂都極為喜愛，在教學的過程中，融入音樂能夠有效消除學生對學習的抵觸情緒，并通過音樂對學生的情緒進行積極和正向的引導，提高其學習效率和興趣[3]。尤其是小學生對歌曲也十分喜愛，能夠在教師的引導下融入學習之中，輕松愉快的學習相關知識。例如，教師在教學《Boy，Girl》（冀教版小學英語1年級上冊）這一課時，就可以為其播放《Boy and girl》這首兒童歌曲。然后，引導學生根據(jù)歌曲的內容，進行輕輕地哼唱。在學生對歌曲的內容有了大致的了解后，教師可以提出問題，如：“歌曲中有哪些你們學過的單詞？”“歌曲所描述的內容是什么？”以及“你們能否獨立演唱這首歌曲？”等。通過這種方式，促使學生能夠放松精神，強化課堂教學成效。需要注意的是，教師在教學時，需要充分考慮授課內容，選擇具有關聯(lián)性和相關性的歌曲，才可以取得理想的教學成果，促使學生能夠在唱歌的過程中，掌握相關的英語知識。

3.構建多媒體式情景

現(xiàn)如今信息技術獲得了長足的發(fā)展，信息技術也在各行各業(yè)中得到了廣泛的應用，尤其是在教育領域，應用信息技術將可以有效提高教師的教學質量，豐富學生的學習資源，為學生開拓視野。特別是多媒體技術能夠將書本上的知識，轉變?yōu)閳D片、文字、音樂以及視頻等多種形式，能夠直觀全面的為學生展示英語知識，強化教學效果。例如，教師在教學《Colours》（冀教版一年級上冊）這一單元的知識時，教師如果只是通過語言口述各種顏色，必然會提高學生的理解難度，影響教學效率。而通過與多媒體技術相結合，教師可以結合各種不同顏色的圖片，并在圖片上標注相應的單詞，然后引導學生學習相應的單詞。隨著學習的深入，教師還可以在不同的顏色上標注其他顏色的單詞。例如，在“red”顏色的圖片上標注“yellow”、在“blue”顏色的圖片上標注“reen”、在“purple”顏色的圖片上標注“black”等。通過這樣的方式，提高課堂學習的趣味性，并鍛煉學生的反應能力，從而可以使學生對英語知識有著更為清晰的理解，加強其對不同單詞的記憶。

4.構建游戲式情景

小學生普遍都比較愛玩、愛鬧，對各種游戲有著很強的參與興趣。所以，教師就可以根據(jù)教學內容，為學生營造輕松愉快的游戲式情景，讓學生能夠游戲中進行學習。在小學階段的教學中，單詞的教學尤為重要，而單詞教學主要以背誦和書寫為主，長此以往必然會影響學生的學習興趣。所以，教師就可以在教學單詞的過程中，有意識的設計學生感興趣的游戲。例如，“stationery”類的單詞是小學英語教學的主要教學內容，教師就可以提前準備好寫有各種文具單詞的小卡片，然后隨機抽取這些卡片，并對學生進行展示，在學生看到卡片內容時，需要先念出單詞的發(fā)音，再舉起手中的文具。通過這樣的方式，既可以增強學生的記憶力，還可以鍛煉學生的口語能力，切實提高其英語水平。同時，在進行“digital”單詞的教學時，教師可以組織學生進行“數(shù)七”的游戲，在教學時需要先對學生講解該游戲的規(guī)則，并引導其通過母語簡單的體驗一下游戲，在學生掌握游戲的具體方法之后，就可以通過英語單詞的方式進行數(shù)七游戲。通過游戲的方式進行教學，不僅可以有效加深師生互動，還可以營造良好的課堂學習氛圍，并鍛煉學生的反應能力，有效增強其對英語的掌握。

5.構建角色扮演式情景

大部分小學生都比較喜歡表現(xiàn)自己，他們具有很強的表演欲望。因此，英語教師在課堂教學中，也需要重視小學生的這一特點，并有意識地開展相關的教學活動。例如，教師在教學有關“animal”的單詞時，可以先幫助學生初步了解各種動物的單詞，在學生有了一定的掌握后。就可以進行“你演我猜”的游戲，讓學生自由選擇自己喜歡的動物，然后對其他同學表演相應動物的“action”或者是“cry”，再讓其他同學說出對應的英語單詞。通過這樣的方式，循序漸進地進行教學活動，不僅可以使課堂教學更加鮮活和生動，還能夠有效豐富教學內容。

6.構建生活式情景

小學生對各種日常生活的情景有著更強的了解和感悟，教師在應用情景體驗式教學模式的過程中，還有必要積極構建生活式情景，通過生活式情景引發(fā)學生在思想上的共鳴，幫助其了解到英語對日常生活的作用。例如，“To buy things”是每個人在日常生活中最為平常的經歷，教師就可以引導學生扮演“salesman”與“customer”，既可以讓學生模仿日常的購物行為，也可以讓學生體驗如何售賣貨物，鍛煉其口語對話能力以及生活自理能力。同時，還可以讓學生學習如何與長輩、朋友進行對話，知曉各種英語敬語的使用方法，通過這樣的方式使其知曉什么是“Polite”，懂得如何與他人進行正確的交流，提高其道德素養(yǎng)。并且，教師還可以為其制定特殊的家庭作業(yè)，那就是通過英語與家人進行對話與交流，使其對家人展示自己的學習成果，滿足學生的表現(xiàn)欲，這樣就能夠使學生對英語保持旺盛的學習興趣[4]。

結語

總而言之，在小學英語教學中應用情景體驗式教學模式，有著極其顯著的優(yōu)勢和作用，可以有效激發(fā)學生的學習情緒，避免其對英語學習產生抵觸情緒和厭學心理。同時，能夠大幅提高課堂教學質量，促使學生能夠有效的融入地課堂學習之中，增強課堂教學效率，幫助學生更好地掌握各種英語知識。并且，通過情景體驗式教學模式，能夠培養(yǎng)學生的綜合素質，增強其英語核心素養(yǎng)，為其未來發(fā)展奠定堅實的素質基礎，從而使其在未來的學習和生活中，能夠獲得更大的進步。