陳桂君

（杭州市丁蘭實(shí)驗(yàn)中學(xué)，浙江 杭州 310021）

一、初中名著閱讀現(xiàn)狀及原因

名著是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間積淀的精品，初中學(xué)生開(kāi)展名著閱讀，能夠開(kāi)闊文化視野，增加文化積淀，提高審美能力和閱讀能力等。但目前在開(kāi)展名著閱讀過(guò)程中存在種種不容樂(lè)觀的狀況。

1.初中名著閱讀的參與情況不理想，缺乏團(tuán)隊(duì)助力

調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)名著，特別是長(zhǎng)篇、年代遠(yuǎn)的名著沒(méi)有興趣。閱讀參與度不廣。原因一是自身缺乏閱讀的內(nèi)外驅(qū)力，考核分值與投入時(shí)間不成正比，沒(méi)有團(tuán)隊(duì)閱讀氛圍；二是教師缺乏有效的激趣策略，越教越枯燥[1]。

2.名著閱讀的輔助策略不到位，缺乏閱讀資源包的助力

名著閱讀的難度大，學(xué)生缺乏閱讀輔助，而教師本身可能也缺乏閱讀輔助的意識(shí)，缺乏開(kāi)發(fā)輔助閱讀的資源包的意識(shí)和有效的輔助資料。學(xué)生對(duì)整本書(shū)的主旨意圖、美學(xué)意義、文學(xué)主張等難以探究。

3.名著閱讀的推進(jìn)過(guò)程單一，缺乏項(xiàng)目群活動(dòng)的助力

很多時(shí)候我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生為閱讀而閱讀，為考試而閱讀，教師上課輔導(dǎo)就書(shū)論書(shū)，缺乏跨書(shū)的、跨科的、跨界的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。

4.名著閱讀的創(chuàng)新反饋欠缺，缺乏讀書(shū)創(chuàng)意表達(dá)的平臺(tái)助力

目前的反饋基本是用一張卷子和分?jǐn)?shù)來(lái)反饋，過(guò)于可視化、量化。無(wú)疑削弱名著閱讀的興趣與作用。

筆者認(rèn)為，采用4545助力系統(tǒng)，能夠有效解決目前的困境，助力名著閱讀開(kāi)展。

二、4545助力系統(tǒng)的概念

1.助力系統(tǒng)

能夠提供幫助的人事物按一定的關(guān)系聯(lián)系起來(lái)，成為一個(gè)有組織的整體。

2.名著閱讀的4545助力系統(tǒng)

即能夠?yàn)槊喿x提供助力的四大系統(tǒng)。

第一系統(tǒng)：“4基”共同體。根據(jù)名著的特點(diǎn)，基于閱讀興趣、基于閱讀需求、基于閱讀形式、基于閱讀選擇組成閱讀團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)人數(shù)控制在5—8人。這是閱讀的組織形式，提升閱讀參與率，同時(shí)激發(fā)閱讀興趣，是興趣助力。

第二系統(tǒng)：“5角資源包”。即五個(gè)角度開(kāi)發(fā)名著閱讀的輔助資料包，從導(dǎo)讀角度、賞析角度、疑難解析角度、練習(xí)反饋角度、分享展示角度開(kāi)發(fā)資源包。為閱讀提供閱讀幫助與閱讀策略，是策略助力。

第三系統(tǒng)：“4化”項(xiàng)目群。即根據(jù)學(xué)生閱讀的興趣點(diǎn)、疑難點(diǎn)、碰撞點(diǎn)設(shè)計(jì)一些綜合性的、與實(shí)際生活相聯(lián)系的、跨界跨科的項(xiàng)目活動(dòng)群。這能幫助學(xué)生深讀、研讀名著，是研究助力。

第四系統(tǒng)：5色展評(píng)臺(tái)。把名著閱讀的展示評(píng)價(jià)分為5個(gè)層級(jí)：綠色平臺(tái)，人人參與，分享感悟；藍(lán)色平臺(tái)，百家爭(zhēng)鳴，積極快說(shuō)；白色平臺(tái)，提出疑問(wèn)，尋求幫助；紅色平臺(tái)，辯論觀點(diǎn)，爭(zhēng)鋒相對(duì)；黃色平臺(tái)，趣味分享，媒體展示。這是對(duì)評(píng)價(jià)的助力。

三、4545助力系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與運(yùn)作

1.“4基”閱讀共同體，激發(fā)閱讀興趣。

閱讀需要交流分享，閱讀更是一個(gè)輸入與輸出的過(guò)程。因此，團(tuán)隊(duì)閱讀更能為學(xué)生提供對(duì)話(huà)與交流的機(jī)會(huì)，也就更能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

“4基”閱讀共同體的設(shè)計(jì)運(yùn)作如下：

1.1 基于興趣的閱讀共同體。基于同樣的興趣組成共同體閱讀，易形成濃厚的閱讀氛圍。筆者在教學(xué)《契訶夫小說(shuō)選》時(shí)，經(jīng)過(guò)閱讀興趣調(diào)查、數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣不一，或關(guān)注文官之死，或關(guān)注胖子和瘦子，或關(guān)注瓦麗卡……基于興趣組隊(duì)后，學(xué)生合作和諧，在討論、研讀時(shí)，相互啟發(fā)、補(bǔ)充。這樣的團(tuán)隊(duì)閱讀可促成閱讀的思維碰撞，從而達(dá)成了整本書(shū)的深度閱讀，提升閱讀成效、閱讀素養(yǎng)。

1.2 基于閱讀需求的閱讀共同體。在興趣的基礎(chǔ)上，學(xué)生還有自己的一些閱讀需求，或因自己的愛(ài)好，或因某些部分閱讀不足，需要再次閱讀，獲得理解，因而有選擇地再次閱讀。那么根據(jù)不同的閱讀需求，可以再次組團(tuán)。如筆者要求同學(xué)根據(jù)自己的閱讀需求如謝頓危機(jī)、人物形象等組成新的團(tuán)隊(duì)，對(duì)《基地》進(jìn)行再次閱讀。根據(jù)需求組團(tuán)閱讀，能夠讓學(xué)生投入討論，借力或合力解決困難點(diǎn)。

1.3 基于閱讀形式的閱讀共同體。為激活名著閱讀活動(dòng)，教師往往需要設(shè)計(jì)多種的閱讀形式，如批注、圈畫(huà)，寫(xiě)感悟、感想或者改寫(xiě)，改編劇本，課本劇表演，還有繪畫(huà)、編輯詩(shī)集等。這些閱讀形式難度大，需要合作進(jìn)行，學(xué)生可根據(jù)自己喜好，自由選擇其中一種，然后根據(jù)閱讀形式組團(tuán)完成閱讀任務(wù)。在組團(tuán)的時(shí)候，可以是相同閱讀形式的“同質(zhì)組團(tuán)”，也可以是不同閱讀形式 的“異質(zhì)組團(tuán)”，只要圍繞一個(gè)模塊內(nèi)容，這兩種形式都可以進(jìn)行。

1.4 基于閱讀選擇的閱讀共同體。整本書(shū)的閱讀量比較大，學(xué)生一時(shí)難以完成，因此可以借助分工借力的方式，各小組選擇某一角度進(jìn)行閱讀。如《平凡的世界》閱讀中，學(xué)生可在愛(ài)情、成長(zhǎng)、勵(lì)志、溫情、犧牲等主題中選其一后自發(fā)形成閱讀共同體，共讀并選取典型情節(jié)進(jìn)行集體交流，互相補(bǔ)充。根據(jù)閱讀選擇有其階段特點(diǎn)，在初讀階段，學(xué)生往往根據(jù)興趣而選擇，而到了深讀與再讀階段，學(xué)生就往往需要根據(jù)自己的薄弱點(diǎn)、疑難點(diǎn)進(jìn)行選擇，此時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生于共同難處、弱處進(jìn)行選擇，再次組建共同體閱讀，以達(dá)成更深刻的閱讀體驗(yàn)。

2.“5角資源包”，助讀整本書(shū)

名著閱讀有一定的難度，有些名著要么情節(jié)復(fù)雜，要么遠(yuǎn)離學(xué)生生活，要么富含科學(xué)元素，還有是半文言文，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不小，因此急需支架或資源包的助力。

“5角資源包”的設(shè)計(jì)與運(yùn)作如下：

2.1 聯(lián)動(dòng)備課組——“5角資源包”的制作者。借助備課組的力量，進(jìn)行分工合作，一人一角度（導(dǎo)讀、賞析、閱讀任務(wù)、疑難解析、分享展示等五角度），可組織學(xué)生一起參與。另外，還可組合學(xué)生，如舉辦“線(xiàn)上讀書(shū)會(huì)”“線(xiàn)上答疑”等，錄制成極有現(xiàn)場(chǎng)感的視頻，放到資源包里供學(xué)生們查閱。

2.2 把關(guān)四階段——“5角資源包”的制作流程?！?角資源包”的制作共四階段，在每個(gè)階段都應(yīng)嚴(yán)格審查，避免無(wú)效資源出現(xiàn)?？傮w流程如下：

準(zhǔn)備階段：備課組討論資源包的內(nèi)容及呈現(xiàn)形式，組內(nèi)分工，設(shè)置審核組對(duì)每個(gè)資源包進(jìn)行把關(guān)。制作階段：備課組成員分工協(xié)作制作，過(guò)程中可適當(dāng)讓學(xué)生試用，以便選擇、優(yōu)化更好的資料。修改階段：再次進(jìn)行集體備課，討論、完善資源包的品質(zhì)。運(yùn)用與修正階段：資源包上傳釘釘群或云課堂，指導(dǎo)學(xué)生使用，過(guò)程中跟蹤反饋，以修改、完善。

2.3 形成多樣態(tài)——5角資源包的呈現(xiàn)方式?！?角資源包”的設(shè)計(jì)品種要豐富，呈現(xiàn)方式要多樣化，讓學(xué)生選擇有興趣，有余地。

微課+視頻：微課為教師或?qū)W生制作，內(nèi)容多介紹或答疑。視頻多選如影視，百度百科等。文字類(lèi)資源：介紹或賞析類(lèi)論文、案例，指導(dǎo)閱讀方法的文章等，務(wù)必要多，有利于學(xué)生深度閱讀。圖畫(huà)類(lèi)資源：主要是思維導(dǎo)圖、書(shū)中的人物畫(huà)像或者是學(xué)生自己制作的圖畫(huà)，以便學(xué)生閱讀、模仿?！叭怼辟Y源：指閱讀任務(wù)表、答疑表、評(píng)價(jià)表，這些表格能夠恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生如何閱讀，如何歸納閱讀策略，清楚自己的閱讀能力。

2.4 “云上圖書(shū)館”——5角資源包的應(yīng)用?！?角資源包”上傳釘釘與平板，方便學(xué)生在網(wǎng)上快捷尋找資料。教師可根據(jù)整本書(shū)的閱讀任務(wù)，直接發(fā)放資源包，或可劃分閱讀階段，分階段下發(fā)，學(xué)生自主閱讀。如教師將《紅巖》分成故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲及總結(jié)回顧6個(gè)閱讀階段，每個(gè)階段在五個(gè)角度都配有不同的資源包。學(xué)生借助資源包對(duì)所讀書(shū)目進(jìn)行批注、圈畫(huà)、寫(xiě)個(gè)人感悟等，形成自己的“閱讀卡”。

3.“4化”項(xiàng)目群，深讀整本書(shū)

初中階段所選的36本名著，都是文學(xué)價(jià)值相當(dāng)高的作品，而且，初中階段的閱讀，最重要的是指導(dǎo)學(xué)生閱讀策略。因此，運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)推進(jìn)整本書(shū)的閱讀就顯得非常重要。

“4化”項(xiàng)目群的設(shè)計(jì)與運(yùn)作如下：

3.1 化繁為簡(jiǎn)，設(shè)計(jì)制作類(lèi)項(xiàng)目學(xué)習(xí)。有些內(nèi)容比較長(zhǎng)的名著如《平凡的世界》《水滸》等，易讓學(xué)生“望而卻步”，因此，需要設(shè)計(jì)一些有趣的項(xiàng)目，推進(jìn)學(xué)生的閱讀。如《平凡的世界》閱讀中，構(gòu)建了“《平凡的世界》宣傳冊(cè)”的項(xiàng)目。設(shè)計(jì)了“閱讀分享會(huì)”“手冊(cè)制作”“手冊(cè)宣講”三個(gè)活動(dòng)，旨在提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)和動(dòng)手實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生在系列課堂中走向高階思維與深度學(xué)習(xí)。

3.2 化難為易，設(shè)計(jì)游戲類(lèi)項(xiàng)目學(xué)習(xí)。部分名著，內(nèi)容相當(dāng)有趣，但是過(guò)長(zhǎng)或深?yuàn)W，還有文言文性質(zhì)，學(xué)生的閱讀困難，基于此，我們可設(shè)計(jì)游戲類(lèi)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生深入體驗(yàn)，反復(fù)品味，從而獲得更多的審美享受。

如《西游記》筆者設(shè)計(jì)了“捉妖記——《西游記》名著閱讀項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”活動(dòng)。讓學(xué)生畫(huà)路線(xiàn)圖講妖怪故事并表演三調(diào)芭蕉扇的故事。

3.3 化虛為實(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)踐類(lèi)項(xiàng)目學(xué)習(xí)?？破疹?lèi)閱讀，離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)，且難以理解，如《基地》《星星離我們有多遠(yuǎn)》《海底兩萬(wàn)里》等，針對(duì)這些內(nèi)容，可以采用實(shí)踐類(lèi)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在現(xiàn)實(shí)世界建構(gòu)遙遠(yuǎn)的虛擬世界，從而獲得比較真切的體驗(yàn)。這些作品可以依托自然學(xué)習(xí)模式（即體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)意義→歸納形成概念→任務(wù)解決問(wèn)題→實(shí)踐形成遷移）設(shè)計(jì)“旅游攻略”等類(lèi)似的活動(dòng)，如設(shè)計(jì)《基地》系列活動(dòng)為：設(shè)計(jì)《基地旅游攻略》，了解游記特點(diǎn)→為太空旅游發(fā)朋友圈，提煉閱讀方法→選一章節(jié)續(xù)寫(xiě)結(jié)尾→畫(huà)閱讀思維導(dǎo)圖，開(kāi)閱讀發(fā)布會(huì)宣傳作品。從而幫助學(xué)生深入文本。

3.4 化淺為深，設(shè)計(jì)綜合類(lèi)項(xiàng)目學(xué)習(xí)。多數(shù)學(xué)生的閱讀，停留于書(shū)籍表面。為促進(jìn)學(xué)生深入閱讀，能夠在作品的主旨、寫(xiě)作意圖上做探究，還需設(shè)計(jì)一些項(xiàng)目學(xué)習(xí)，為學(xué)生的深入閱讀提供載體。如將《海底兩萬(wàn)里》設(shè)計(jì)為“閱讀闖關(guān)記”。第一關(guān)——閱讀技能比武，指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)潛艇圖；第二關(guān)——快問(wèn)快答，人物形象大描繪；第三關(guān)——大辯論，從鯨群圍殺看尼摩；第四關(guān)——一錘定音，創(chuàng)作主題曲。

綜合類(lèi)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，往往是跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的，但也往往是最能推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深讀、研讀的。在綜合類(lèi)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師要注意的是設(shè)計(jì)好驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)問(wèn)題中呈現(xiàn)梯度，便于分層、合作完成。

總之，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中，不管是跨科跨界還是學(xué)科內(nèi)進(jìn)行名著閱讀，都還是采取閱讀共同體方式進(jìn)行，并及時(shí)為學(xué)生提供資源包，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集、運(yùn)用資源。閱讀的形式，可以靈活切換，從而不斷給予學(xué)生新鮮感，挖掘?qū)W生的探究力，促成學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

4.“5色展評(píng)臺(tái)”，回味名著閱讀

科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠幫助學(xué)生解決整本閱讀環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，以科學(xué)的方法、開(kāi)放的態(tài)度完成整本閱讀任務(wù)。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的閱讀能力、閱讀進(jìn)度、閱讀材料、閱讀方法等確定相應(yīng)的評(píng)價(jià)方案，幫助學(xué)生完成思想上、技能上的同步提升。

“5色展評(píng)臺(tái)”的設(shè)計(jì)和運(yùn)作如下：

綠色臺(tái)——5分鐘講臺(tái)。每位學(xué)生都有5分鐘的展示機(jī)會(huì)，針對(duì)自己印象最深處、最有感觸點(diǎn)、最有疑問(wèn)點(diǎn)、最想表達(dá)處等進(jìn)行5分鐘的表達(dá)。教師對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)、展示進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

藍(lán)色臺(tái)——百家爭(zhēng)鳴。各小組交流，全班展示，分享優(yōu)秀感悟，形成“百家爭(zhēng)鳴”；或讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)，說(shuō)感悟，明觀點(diǎn)，讓學(xué)生積極“快說(shuō)”，發(fā)展思維。

白色臺(tái)——疑難思辨。教師收集疑難問(wèn)題，對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，開(kāi)展“疑難點(diǎn)答辯”會(huì)，并現(xiàn)場(chǎng)讓學(xué)生向?qū)W生提問(wèn)題，學(xué)生在質(zhì)疑和回答中深化閱讀。開(kāi)設(shè)“知識(shí)咨詢(xún)臺(tái)”，讓學(xué)生根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)，自為臺(tái)長(zhǎng)，在班級(jí)設(shè)置，以便其他同學(xué)咨詢(xún)提問(wèn)。

紅色臺(tái)——針?shù)h相對(duì)。選擇不同的方法、觀點(diǎn)，組織現(xiàn)場(chǎng)辯論；辯論中，教師介入。

黃色臺(tái)——趣味分享。設(shè)閱讀感悟·小報(bào)亭：把名著閱讀的感悟體會(huì)制作成卡片，在班級(jí)展示；圍繞大概念，把所讀內(nèi)容分類(lèi)別、分模塊繪制成小報(bào)，在班級(jí)分享。做最美聲音·抖音展示：模仿朗讀者，個(gè)人或團(tuán)隊(duì)朗讀，制作抖音，分享他人。

四、實(shí)踐成效

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的運(yùn)作，我們的名著閱讀教學(xué)有了極大的收獲，表現(xiàn)在以下幾方面：

1.閱讀的“三指數(shù)”獲得極大改觀，學(xué)生感受到閱讀趣味，閱讀量大增，閱讀參與率提高，也獲得成就感，良好的閱讀習(xí)慣也在逐漸養(yǎng)成。

2.閱讀的“三能力”明顯提升，保證了閱讀成效。一年多的實(shí)踐，筆者任教班級(jí)的創(chuàng)造性指數(shù)、分析指數(shù)和評(píng)價(jià)指數(shù)，達(dá)到和超過(guò)了區(qū)平均水平，而之前，這三個(gè)難度指數(shù)居于區(qū)平均之下。

3.閱讀思維能力的良性發(fā)展，保證了閱讀品質(zhì)。采用助力系統(tǒng)閱讀名著一年后，學(xué)生開(kāi)始對(duì)書(shū)感興趣，他們會(huì)討論作品的巧妙設(shè)計(jì)，會(huì)把課內(nèi)外閱讀聯(lián)系起來(lái)，探討寫(xiě)作的魅力，他們開(kāi)始自己創(chuàng)作。

語(yǔ)文課程的基本理念是“全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式、努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”，4545系統(tǒng)助力名著閱讀的開(kāi)展，基本上遵循全面提升能力、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換、開(kāi)放課程與教學(xué)的精神，為名著閱讀助力，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)助力！