張語心

（赤峰學(xué)院馬克思主義學(xué)院，內(nèi)蒙古赤峰 024000）

青年教師通常是指40 歲以下從事教學(xué)及其他相關(guān)工作的教師，是高校師資隊伍中的主力軍，他們擁有高學(xué)歷和高校扎實的功底，知識儲備豐富，對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升和未來發(fā)展發(fā)揮著十分重要的作用。從目前來看，青年教師具有扎實的專業(yè)知識，富有激情活力，但是缺少教育指導(dǎo)和訓(xùn)練，尤其是很多剛踏入工作崗位的年輕，他們老師面對新的工作環(huán)境，需要一個適應(yīng)的過程，特別是在教學(xué)技能上，需要積累教學(xué)經(jīng)驗，掌握教學(xué)語言，控制教學(xué)節(jié)奏，提升教學(xué)水平，實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)化。

2021年1月，教育部等六部門印發(fā)的《關(guān)于加強新時代高校教師隊伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見》指出，要全力支持青年教師成長，培育高等教育事業(yè)生力軍，進(jìn)一步強化青年教師培養(yǎng)支持，解決青年教師后顧之憂，盡快適應(yīng)自己的角色，為高校教育事業(yè)的發(fā)展注入新的活力［1］。

本文主要從不同的角度分析青年教師課堂教學(xué)技能培養(yǎng)問題，結(jié)合實際情況，探索新的培養(yǎng)模式，進(jìn)一步開發(fā)青年教師內(nèi)在的潛力，推動教師培訓(xùn)的專業(yè)化和規(guī)范化發(fā)展，為青年教師課堂教學(xué)技能的提升提供借鑒和幫助。

一、青年教師課堂教學(xué)技能培養(yǎng)的重要性

（一）有利于提升青年教師的科研能力

根據(jù)現(xiàn)代教育理論的要求，教師不僅要具備專業(yè)的知識，還要具備科研能力。培養(yǎng)青年教師的教學(xué)技能，能夠提升其教學(xué)能力，促進(jìn)青年教師的成長，讓青年教師在教學(xué)過程中更加游刃有余。教學(xué)技能的提升與科研能力的培養(yǎng)關(guān)系密切，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，青年教師通過探索不同的教學(xué)方法，能夠積累更多的教學(xué)經(jīng)驗，以教學(xué)促研究，再以研究指導(dǎo)教學(xué)，為科研能力提升打下良好的基礎(chǔ)，改變單純的說教模式，推動教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量，有利于發(fā)揮青年教師在學(xué)校教學(xué)中的作用。

（二）有利于促進(jìn)青年教師的專業(yè)化發(fā)展

青年教師作為高校教師隊伍的新生力量，對學(xué)校教學(xué)水平的提升和未來發(fā)展發(fā)揮著十分重要的作用。由于有的青年教師剛進(jìn)入校園，缺乏必要的教學(xué)經(jīng)驗，沒有掌握更好的教學(xué)技能，在具體教學(xué)實踐過程中，經(jīng)常出現(xiàn)各種問題與矛盾，降低了教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)素質(zhì)有待提升。學(xué)校通過對教師教學(xué)技能的培養(yǎng)，能夠指導(dǎo)青年教師掌握基本的教學(xué)方法，規(guī)范教學(xué)行為，樹立良好的職業(yè)道德，少走彎路，盡快適應(yīng)當(dāng)前教育者角色的轉(zhuǎn)變，提升青年教師的教學(xué)素質(zhì)，實現(xiàn)職業(yè)化和專業(yè)化的發(fā)展，為學(xué)校的未來發(fā)展提供助力。

（三）有利于培養(yǎng)和儲備更加優(yōu)秀的教育人才

青年教師的加入，為高校注入了新鮮的血液，在推動教學(xué)模式創(chuàng)新方面發(fā)揮了十分重要的作用。學(xué)校通過對青年教師教學(xué)技能的培養(yǎng)，能夠提升他們的教學(xué)水平，使之學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教學(xué)理念，找到適合自己的教學(xué)方法，促進(jìn)青年教師成長成才，推動高校的可持續(xù)發(fā)展。高校通過為青年教師未來發(fā)展搭建發(fā)展的平臺，能夠讓青年教師重新審視教師崗位，提高思想認(rèn)識，不斷更新已有的教學(xué)理念，重視教研結(jié)合，增強青年教師的責(zé)任感和使命感，勇?lián)虝说闹厝?，提升青年教師的技能，練就屬于自己的本領(lǐng)，實現(xiàn)自己的價值。

（四）有利于優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)

青年教師擔(dān)負(fù)著重大的使命和責(zé)任，提升教師技能能夠讓青年教師盡快成為學(xué)校的骨干，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的教師，進(jìn)一步優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，打造優(yōu)秀的師資隊伍。對青年教師教學(xué)技能的培養(yǎng)，有利于其掌握更加科學(xué)合理的教學(xué)策略，讓他們從教師“新人”快速成長到能夠獨當(dāng)一面，從整體上提升教學(xué)質(zhì)量，為以后發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。通過以老帶新，可以讓青年教師掌握更多的教學(xué)技巧，加快成長的速度，能夠充實師資力量，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，提升青年教師的專業(yè)素質(zhì)，為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升提供重要的保證［2-4］。

二、青年教師課堂教學(xué)技能存在的問題

（一）課堂導(dǎo)入技能問題

為了做好日常課堂教學(xué)，青年教師要掌握好基本的課堂導(dǎo)入技能，制定合理的教學(xué)規(guī)劃，做好知識的教學(xué)，提升學(xué)生實際應(yīng)用能力。但是有的青年教師由于教學(xué)理論基礎(chǔ)薄弱，缺乏科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)，再加上缺乏經(jīng)驗，在課堂導(dǎo)入過程中存在導(dǎo)入內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大的問題，沒有真正從學(xué)生實際需求出發(fā)進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，不能有效激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣，影響了教學(xué)效果。在課堂導(dǎo)入過程中，青年教師沒有從整體上把握好教學(xué)的進(jìn)度，沒有充分發(fā)揮課堂導(dǎo)入的重要作用。因此，青年教師課堂導(dǎo)入技能需要進(jìn)一步提升。

（二）課堂提問技能問題

為了加強師生之間的互動交流，教師需要設(shè)置合理的問題，了解學(xué)生的基本情況。提問作為是師生之間溝通的橋梁，有助于調(diào)節(jié)教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的求知興趣。有的青年教師設(shè)計問題時沒有掌握提問技巧，提問環(huán)節(jié)不合理，再加上受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，為了提問而提問，通常會引導(dǎo)學(xué)生回答標(biāo)準(zhǔn)答案，不能充分發(fā)揮提問應(yīng)有的作用。有的青年教師沒有把握提問的節(jié)奏，問題難易程度把控不到位，很難啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力［5］。

（三）課堂講解技能問題

在課堂教學(xué)中，教師的講解技能影響著教學(xué)質(zhì)量。講解技能就是教師運用自己特色的語言風(fēng)格，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠融會貫通，通過已有知識掌握新的知識，提升應(yīng)用能力。但是有的青年教師沒有充分掌握良好的語言藝術(shù)，教學(xué)語言不夠簡潔，缺乏準(zhǔn)確性和針對性，不能有效啟迪學(xué)生的智慧。在課堂講解思路上，有的青年教師由于缺乏相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗，講解思路不夠清晰，語言不夠精練，內(nèi)容不夠集中，缺少感染力和啟發(fā)性，不能有效應(yīng)用不同的教學(xué)方法，很難真正傳情達(dá)意，無法充分激發(fā)學(xué)生的積極主動性。

（四）課堂觀察技能問題

為了真正全面了解學(xué)生，教師需要在課堂上觀察每一位學(xué)生的狀態(tài)，然后采用一定的教學(xué)方法進(jìn)行引導(dǎo)，從而增加師生之間的互動交流，改善課堂教學(xué)現(xiàn)狀。但是有的青年教師不重視對課堂的觀察，傾聽能力比較弱。比如在講課的語調(diào)上，有的青年教師通過語調(diào)的變化引起學(xué)生的注意，反而影響了教學(xué)效果。在學(xué)生課堂日常表現(xiàn)上，沒有進(jìn)行全面觀察，如缺少與不同學(xué)生之間的眼神交流，導(dǎo)致課堂成了教師的“獨角戲”，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生對課堂的情感體驗比較差，降低了實際教學(xué)的效果。

（五）課堂教學(xué)反饋技能問題

反饋技能就是教師在課堂教學(xué)中，通過搜集相關(guān)教學(xué)信息，分析教學(xué)情況，然后調(diào)整教學(xué)行為，充分發(fā)揮教學(xué)的激勵、調(diào)控以及預(yù)測等作用。有的青年教師由于自身教學(xué)能力比較差，很難通過不同的方法進(jìn)行教學(xué)信息的反饋，導(dǎo)致反饋的內(nèi)容不準(zhǔn)確、不及時、缺乏針對性，并且沒有真正貫穿整個教學(xué)過程，影響了教學(xué)效果。在反饋結(jié)果上，有的青年教師沒有進(jìn)行合理的總結(jié)分析，很難發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，不利于自身教學(xué)技能的提升［6-7］。

（六）課堂教學(xué)板書技能問題

多媒體技術(shù)的應(yīng)用極大地改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，比如微課、慕課的應(yīng)用，讓教師不再依賴于傳統(tǒng)的板書教學(xué)模式。但是板書體現(xiàn)了教師的基本技能，也是課堂教學(xué)重要的載體，能夠清晰表達(dá)出教學(xué)內(nèi)容，對日常教學(xué)發(fā)揮著十分重要的作用。有的青年教師對板書設(shè)計不夠重視，把所要講的內(nèi)容都放在課件上，很難突出教學(xué)的重點，導(dǎo)致教學(xué)缺乏吸引力，在課程板書時語言表達(dá)不夠精準(zhǔn)，板書設(shè)計技能需要進(jìn)一步提升。

（七）課堂教學(xué)強化技能問題

教師強化教學(xué)技能能夠有效集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生把心思放在課堂學(xué)習(xí)中，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，引導(dǎo)學(xué)生行為，具體包括語言強化、標(biāo)志強化、動作強化、活動強化等。但是教學(xué)活動中，有的青年教師沒有制定科學(xué)合理的強化策略，強化目的不明確，強化時機把握不到位，沒有結(jié)合具體的教學(xué)情境選擇合理的強化手段，導(dǎo)致實際課堂強化效果不理想。

（八）課堂教學(xué)結(jié)束技能問題

結(jié)束技能就是教師對課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)分析，完成知識點的匯總，深化學(xué)生對知識的理解，為之后的教學(xué)做好預(yù)習(xí)，這對教師總結(jié)歸納能力要求很高。在高校中，很多青年教師都會對課程進(jìn)行總結(jié)，但是受到自身的教學(xué)水平和教學(xué)能力的限制，有的青年教師不能很好地概括課堂所講的知識點，結(jié)束方式選擇單一，不能對所講的內(nèi)容進(jìn)行深化和升華，不能有效發(fā)揮課堂總結(jié)應(yīng)有的作用。

三、青年教師課堂教學(xué)技能培養(yǎng)對策

（一）制定針對性的培養(yǎng)方案

針對青年教師，尤其是剛進(jìn)入校園的教師，高校需要采取多元化的培養(yǎng)方式，提升青年教師的教學(xué)技能。第一，從培養(yǎng)目標(biāo)上來看，在確定培養(yǎng)對象的基礎(chǔ)上，制定科學(xué)合理的培養(yǎng)目標(biāo)，選擇合適的培養(yǎng)方式，舉辦崗前培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)教育的基本理論，培養(yǎng)青年教師良好的職業(yè)道德，提升現(xiàn)代教育技術(shù)水平，為后續(xù)教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。第二，從培養(yǎng)方式上來看，高?？梢圆捎脤?dǎo)師制的方式，為青年教師配備專業(yè)的指導(dǎo)教師；組織關(guān)于教育教學(xué)的講座和講堂，提升青年教師的教學(xué)科研水平；組織青年教師參加校內(nèi)外交流活動，拓寬他們的視野，掌握基本的教學(xué)技能，提升實際教學(xué)能力；組織青年教師進(jìn)入企事業(yè)單位進(jìn)行實踐鍛煉，為學(xué)校培養(yǎng)雙師型教師。第三，從培養(yǎng)過程來看，高?？梢圆捎迷诼毢兔摦a(chǎn)相結(jié)合的方式，加強對培養(yǎng)過程中的管理與考核，幫助青年教師制訂長遠(yuǎn)的職業(yè)生涯規(guī)劃，明確未來發(fā)展的方向，提升青年教師的自我效能，激發(fā)教師參與培養(yǎng)的積極性，打造一支高素質(zhì)、專業(yè)化、富有活力、滿足學(xué)校發(fā)展需要的青年教師隊伍。因此，高校需要從青年教師現(xiàn)狀出發(fā)，制定更加完善的培養(yǎng)方案，為青年教師的發(fā)展創(chuàng)造條件。

（二）建立完善的青年教師管理機制

青年教師課堂教學(xué)技能的提升離不開高校的支持。為了培養(yǎng)更加優(yōu)秀的青年教師人才，高校需要建立完善的管理機制，為青年教師未來發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。第一，建立完善的督導(dǎo)機制。高校需要針對不同專業(yè)的青年教師建立針對性的督導(dǎo)機制，指導(dǎo)青年教師進(jìn)行講課培訓(xùn)、科研訓(xùn)練，加強崗前指導(dǎo)，讓青年教師克服心理障礙，從而提升自身專業(yè)能力，盡快適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。第二，高校要制定完善的培養(yǎng)機制，發(fā)揮督導(dǎo)委員會的重要作用，重點做好隨班聽課，加強與青年教師的交流與溝通，針對青年教師課堂教學(xué)存在的問題，給予針對性的建議，營造良好的教風(fēng)與學(xué)風(fēng)，及時彌補青年教師的不足，提升他們的教學(xué)技能。第三，建立完善青年教師的績效考核機制。為了真正激發(fā)青年教師的工作積極性，提升教師的教學(xué)技能，高校要針對青年教師建立針對性的考核機制，鼓勵青年教師積極參與重大科研項目，完善考核指標(biāo)，為青年教師提供資金和技術(shù)的支持，做好職稱評審工作，為青年教師以后發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)［8］。

（三）組織多樣性的活動

為了真正提升青年教師課堂教學(xué)技能，高校需要定期組織相關(guān)的比賽和活動，不斷激發(fā)青年教師內(nèi)在的活力，發(fā)揮自身的特長，加強相互之間的溝通與交流，實現(xiàn)教學(xué)相長。第一，組織主題活動。針對重大節(jié)慶節(jié)日，學(xué)?？梢耘e辦知識競賽活動。比如在慶祝中國共產(chǎn)黨成立100 周年時，可以組織黨史競賽活動，以賽促學(xué)、以賽促用，充分調(diào)動青年教師參與的積極性，增強凝聚力，增加青年教師對百年黨史的感悟，不斷堅定自己的信仰，實現(xiàn)更好的發(fā)展。第二，組織教學(xué)競賽活動。課堂教學(xué)是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，在進(jìn)行青年教師教學(xué)技能提升過程中，高校需要組織教學(xué)競賽，搭建良好的平臺。通過組織青年教師教學(xué)基本功比賽，主要對教學(xué)所有的環(huán)節(jié)進(jìn)行考核，具體包括導(dǎo)入、提問、板書、演示、強化、評價等環(huán)節(jié)，能夠鞏固教學(xué)基礎(chǔ)，為青年教師提供更多展示自己的機會，青年教師可以相互學(xué)習(xí)和交流，為提升自身教學(xué)技能創(chuàng)造良好的條件。第三，高校可以組織教學(xué)質(zhì)量評比活動，尤其是課堂教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容改革、實驗教學(xué)推動、實踐教學(xué)推廣等，從不同的角度進(jìn)行評比，給予相應(yīng)的物質(zhì)和精神獎勵，不斷激發(fā)青年教師提升自身教學(xué)技能的積極性。

（四）培養(yǎng)青年教師提升意識

高校在培養(yǎng)教師教學(xué)技能過程中，需要針對不同專業(yè)的實際情況，建立完善的培養(yǎng)機制，培養(yǎng)青年教師的技能提升意識，為他們職業(yè)生涯發(fā)展提供良好的指導(dǎo)。第一，高校在引進(jìn)青年教師人才以后，要從他們實際情況出發(fā)，做好思想工作，按照相關(guān)要求，激發(fā)他們自我技能提升的意識，指導(dǎo)他們積極學(xué)習(xí)最前沿的知識和內(nèi)容，充實自己，提升自己的教學(xué)技能。第二，高校要重視青年教師教學(xué)與科研能力的提升，平衡二者之間的關(guān)系，精準(zhǔn)定位，建立完善的教學(xué)與科研綜合體系，相互作用，相互促進(jìn)，為青年教師以后發(fā)展晉升搭建良好的平臺。第三，青年教師在提升自身教學(xué)技能過程中，要明確定位，充分做好教學(xué)準(zhǔn)備，尤其要重視內(nèi)容的開發(fā)，重點做好教學(xué)組織管理，合理設(shè)計問題，加強師生之間的互動，做好教學(xué)反饋與評價，及時調(diào)整教學(xué)活動，通過不同途徑提升教學(xué)技能［9］。

四、結(jié)語

青年教師是高校開展教育教學(xué)活動的重要力量。高校需要針對不同專業(yè)青年教師的實際情況，分析其課堂教學(xué)技能存在的問題，制定針對性的培養(yǎng)方案、青年教師管理機制，做好教學(xué)活動的指導(dǎo)，提升青年教師的課堂教學(xué)技能，優(yōu)化整體教師師資結(jié)構(gòu)，激發(fā)青年教師的積極性，促進(jìn)青年教師的專業(yè)化發(fā)展，提升現(xiàn)有教學(xué)水平，為學(xué)校培養(yǎng)更多優(yōu)秀的教學(xué)人才。