劉穎新
(白俄羅斯莫吉廖夫國(guó)立大學(xué),白俄羅斯莫吉廖夫 212022)
從當(dāng)前情況來(lái)看,大學(xué)生心理健康問(wèn)題是大眾廣泛關(guān)心的重大社會(huì)問(wèn)題,學(xué)校一定要抓好并落實(shí)對(duì)大學(xué)生的心理教育。目前,部分院校盡管已經(jīng)開(kāi)始意識(shí)到大學(xué)生心理健康素質(zhì)教育的重要意義,但在教育方案實(shí)施方面還存在一定的問(wèn)題,影響到高校學(xué)生心理健康教育長(zhǎng)效機(jī)制的建立與完善。
從國(guó)家層面來(lái)看,國(guó)家高度重視大學(xué)生的心理健康情況,并且已經(jīng)出臺(tái)頒布了相關(guān)文件來(lái)指導(dǎo)高校學(xué)生心理健康教育,不少高校也在文件指導(dǎo)下開(kāi)設(shè)了心理健康課程,取得了一定的成果。但是從整體來(lái)看,不少高校的心理健康教育受到多種因素的影響,心理健康教育難以長(zhǎng)期保持,部分高校甚至將心理健康教育視為面子工程,無(wú)法有效發(fā)揮心理健康教育課程對(duì)大學(xué)生全面發(fā)展的積極作用。
當(dāng)前不少高校的心理健康教育教師并非科班出身,對(duì)于心理健康教育知識(shí)也是一知半解,在解決學(xué)生心理健康問(wèn)題過(guò)程中并不具備相應(yīng)的專業(yè)能力。部分高校的心理健康教育教師原本是講授思想政治教育的內(nèi)容,后來(lái)被調(diào)到心理健康教育崗位,其自身的心理健康教育體系并不完善,在開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育時(shí)往往照本宣科,不能有效解決學(xué)生的心理問(wèn)題。
大學(xué)生的心理問(wèn)題往往是由一定的誘因引起,但不同學(xué)生的心理問(wèn)題是不一樣的,所以高校教師在心理健康教育中,需要擴(kuò)大心理健康教育的范圍,而不是為了所謂的節(jié)約資源等原因一味縮小學(xué)生心理健康教育范圍。學(xué)習(xí)壓力、社會(huì)壓力等都是造成大學(xué)生心理問(wèn)題的重要原因,老師對(duì)于大學(xué)生的心理健康教育不能僅僅局限于有心理疾病和心理障礙的學(xué)生,而是要從整體出發(fā),盡可能考慮更多學(xué)生存在的心理問(wèn)題,這樣心理健康教育才能更加全面[1]。
以往的心理健康教育包括思想政治教育,通過(guò)思想政治教育提高大學(xué)生的思想道德水平,但進(jìn)入新時(shí)代,這種從意識(shí)形態(tài)對(duì)于大學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的方式忽略了學(xué)生心理因素的特殊性,因此如果將思想政治教育課程和心理健康教育課程混為一談,學(xué)生的心理問(wèn)題并不能得到有效解決,反而會(huì)造成大學(xué)生心理問(wèn)題的不斷發(fā)展。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育需要有針對(duì)性。心理健康教育與思想政治教育不能混淆,兩者有著本質(zhì)的區(qū)別,但不少高校認(rèn)為開(kāi)展思想政治教育課程實(shí)際上也就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,從而弱化了心理健康教育的力度,影響到學(xué)生的心理健康發(fā)展。心理健康教育不同于思想政治教育,并不是一味從正面引導(dǎo)學(xué)生去看待問(wèn)題,幫助學(xué)生形成正確的觀念意識(shí),對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題展開(kāi)輔導(dǎo)的同時(shí)涉及心理學(xué)理論的應(yīng)用,進(jìn)而幫助學(xué)生解決心理疑惑。
高校思想政治教育與心理健康教育不能混為一談,思想政治教育是對(duì)學(xué)生觀念潛移默化的引導(dǎo),在一定程度上可幫助學(xué)生預(yù)防心理健康問(wèn)題的發(fā)生。在心理健康教育過(guò)程中開(kāi)展思想政治教育,既可提高學(xué)生的心理健康水平,又可提高學(xué)生的政治素養(yǎng),幫助學(xué)生樹(shù)立正確的觀念,實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展[2]。
很多大學(xué)生對(duì)心理健康教育有一定的認(rèn)識(shí),認(rèn)為心理健康教育是針對(duì)有心理疾病或精神障礙的學(xué)生進(jìn)行的,這種錯(cuò)誤的定位影響了大學(xué)生對(duì)心理健康教育的接受程度。在主動(dòng)構(gòu)建心理健康教育的過(guò)程中,還需要充分了解當(dāng)前大學(xué)生的心理情況,做好實(shí)地調(diào)查,從而將高校心理健康教育與學(xué)生心理調(diào)節(jié)更好地融入在一起。心理健康教育只有在學(xué)生積極主動(dòng)接受時(shí),才能起到教育引導(dǎo)作用[3]。
對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō),其在成長(zhǎng)的過(guò)程中難免會(huì)遇到各種各樣的麻煩,從而產(chǎn)生一定的心理問(wèn)題,并且大學(xué)生心理問(wèn)題的誘因很多,同時(shí)心理問(wèn)題又具有持續(xù)性,所以高校在開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育時(shí),必須要從宏觀層面去思考,制訂長(zhǎng)久的教育目標(biāo)。考慮到導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題因素的多元化,需要從社會(huì)、學(xué)校、家庭等多個(gè)角度思考入手,這樣高校大學(xué)生心理健康教育長(zhǎng)效機(jī)制的建立才能更加完善,更能夠貼合大學(xué)生成長(zhǎng)的需求。如果高校大學(xué)生心理健康教育機(jī)制不具備穩(wěn)定性和可持續(xù)性,那么該項(xiàng)機(jī)制對(duì)于大學(xué)生的健康成長(zhǎng)作用效果不大,也難以應(yīng)對(duì)時(shí)代變化所導(dǎo)致的學(xué)生心理健康問(wèn)題的改變[4]。
完善的心理健康教育體系是提高高校心理健康教育水平的重要前提,針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生的共性與個(gè)性發(fā)展,高校需要樹(shù)立正確的心理健康教育目標(biāo),既要從整體層面促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展,又要開(kāi)展個(gè)性問(wèn)題的專業(yè)化教育。課程教育和講座是心理健康教育的常見(jiàn)形式。高校除了要利用好傳統(tǒng)的心理健康教育形式外,還需要不斷完善心理健康教育的多樣化形式。無(wú)論是購(gòu)買心理書籍,還是開(kāi)展心理健康教育課程,都需要做好學(xué)生調(diào)查,了解當(dāng)前學(xué)生常見(jiàn)的心理健康問(wèn)題,進(jìn)而從學(xué)生情感、學(xué)習(xí)、就業(yè)、社交等多角度展開(kāi)心理健康教育[5]。
為提高大學(xué)生參與心理健康教育的積極性,高校應(yīng)該豐富心理健康教育的形式,從學(xué)生的需求角度出發(fā),選擇學(xué)生較為喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式來(lái)進(jìn)行心理健康教育,而不是采取較為枯燥的說(shuō)教模式[6]。大學(xué)生對(duì)于自我個(gè)性的發(fā)展較為重視,希望教育內(nèi)容是妙趣橫生的,較為死板的教育模式不僅難以吸引學(xué)生的興趣,反而會(huì)造成學(xué)生對(duì)于心理健康教育的不良抵觸情緒。如積極建立高校心理健康教育社團(tuán),通過(guò)社團(tuán)協(xié)會(huì)來(lái)舉辦相關(guān)的心理健康教育活動(dòng),如心理劇場(chǎng)等,學(xué)生參與心理健康教育的積極性越高,整個(gè)心理健康教育的效果就越顯著,能有效促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的良性循環(huán)[7]。
政府可給予高校學(xué)生心理健康教育的方向指導(dǎo),如從內(nèi)容途徑、方法落實(shí)、隊(duì)伍建設(shè)等方面?;谡畬用娴哪繕?biāo)定位,高校才能順利開(kāi)展心理健康教育,有計(jì)劃、有目的地落實(shí)相關(guān)措施。當(dāng)前,教育部等部門出臺(tái)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見(jiàn)》等相關(guān)文件,為學(xué)校心理健康教育提供了重要的目標(biāo)方向。首先,高校心理健康教育的內(nèi)容較明確,更好地把握住了新時(shí)代的教育內(nèi)容。其次,在途徑上,相關(guān)文件的出臺(tái)給予了心理健康教育途徑的引導(dǎo),讓高校和社會(huì)認(rèn)識(shí)到過(guò)去傳統(tǒng)心理教育方法的不足,進(jìn)而積極創(chuàng)新心理健康教育方法途徑。再次,文件中也對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)提出了建設(shè)性的要求,需要提高教師的理論水平和實(shí)踐能力,滿足學(xué)生解決心理問(wèn)題的需要,提高高校心理健康教育教師的專業(yè)水平[8]。
學(xué)校層面的目標(biāo)定位不僅要以政府層面的目標(biāo)定位為依據(jù),也要做好學(xué)生實(shí)際情況的調(diào)查,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展心理健康教育。在進(jìn)行心理健康教育時(shí),學(xué)校需要做好教育資源的整合利用,改善傳統(tǒng)心理健康教育理念和方法途徑,豐富心理健康教育的形式,不僅開(kāi)設(shè)心理課程,還要為學(xué)生提供心理咨詢。要具備危機(jī)意識(shí),積極開(kāi)展學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)等事件活動(dòng),幫助學(xué)生提高心理素質(zhì),更好地適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步。在心理健康教育內(nèi)容設(shè)置方面要具備全面性,要考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)、社會(huì)交往、情感、畢業(yè)、人格發(fā)展等方面可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題,從而提高學(xué)生心理健康水平,達(dá)到人才培養(yǎng)的目的[9]。
大學(xué)生的成長(zhǎng)不可能脫離社會(huì)生活,所以除了政府層面和學(xué)校層面,還需要在社會(huì)層面進(jìn)行目標(biāo)制定。社會(huì)相關(guān)部門需要對(duì)高校學(xué)生心理健康教育提供有力支持,同時(shí)也要積極為大學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)造健康環(huán)境,通過(guò)有力的宣傳手段來(lái)幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的思想觀念,正確認(rèn)識(shí)心理健康教育的概念。同時(shí),各級(jí)心理健康教育目標(biāo)的制定必須具有一致性,使高校心理健康教育的實(shí)施能夠具有一致性[10]。
高校大學(xué)生心理健康教育機(jī)制主要包括學(xué)校的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制和內(nèi)部的協(xié)調(diào)機(jī)制。首先,從學(xué)校的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制來(lái)看,高校在開(kāi)展學(xué)生心理健康教育時(shí),會(huì)成立專門的心理健康領(lǐng)導(dǎo)小組,從而進(jìn)行高校心理健康教育工作的督導(dǎo)。在建立高校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組時(shí),需要合理設(shè)置小組成員,積極吸收各個(gè)部門的理論,不僅要包括心理健康教研室工作人員,還要有學(xué)生工作部、團(tuán)委、宣傳部等的骨干力量,這樣心理健康小組的組建才更加具有科學(xué)性,在指導(dǎo)心理健康教育工作時(shí)才能發(fā)揮引導(dǎo)作用[11]。其次,從內(nèi)部協(xié)調(diào)機(jī)制來(lái)看,大學(xué)生心理健康教育是面向全校學(xué)生,受眾范圍較廣,單獨(dú)依靠學(xué)校心理健康領(lǐng)導(dǎo)小組以及心理健康教育辦公室的力量是不夠的,還需要各學(xué)院及相關(guān)部門配合,實(shí)現(xiàn)老師之間的配合,形成合力,大學(xué)生心理健康教育工作才能更加有序地進(jìn)行[12]。
對(duì)于大學(xué)生健康教育工作的開(kāi)展不是一蹴而就的,而是需要遵循循序漸進(jìn)的原則,有計(jì)劃、有目標(biāo)進(jìn)行工作的拆解與完成,最后,在整體上實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育更理想的效果。首先,學(xué)校需要從大一開(kāi)始就為每個(gè)學(xué)生建立心理健康檔案,根據(jù)學(xué)生的心理健康水平測(cè)試來(lái)界定學(xué)生的心理健康狀況,對(duì)于定義過(guò)程中存在心理問(wèn)題的學(xué)生需要進(jìn)行有針對(duì)性的教育指導(dǎo)。二是積極開(kāi)展心理健康知識(shí)的宣傳,宣傳的手段不能過(guò)于死板,可利用活動(dòng)的形式潛移默化地影響學(xué)生對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)。第三,心理健康教育課程的開(kāi)設(shè)是大學(xué)生獲取心理健康知識(shí)的主要途徑,也是高校開(kāi)展學(xué)生心理健康教育的重要場(chǎng)所,在課程開(kāi)展之初,學(xué)校可進(jìn)行學(xué)生調(diào)查,了解學(xué)生現(xiàn)存的問(wèn)題,從而在開(kāi)展講座等課程教育時(shí),教學(xué)的內(nèi)容更加具有針對(duì)性、實(shí)用性。最后,一定要做好日常的檢查和總結(jié)評(píng)估工作,這樣才能順利推進(jìn)工作進(jìn)程,讓學(xué)生心理健康教育機(jī)制的運(yùn)行更加有序、高效[13]。
為了更好地實(shí)現(xiàn)心理健康教育方案的預(yù)期目標(biāo),就需要做好心理健康教育環(huán)境的監(jiān)督工作,從而提高各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。
學(xué)校成立的心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組不僅要制訂心理健康教育的目標(biāo)計(jì)劃,也需要定期做好學(xué)校心理健康教育工作的檢查督促,從而有力推動(dòng)學(xué)校心理健康教育工作,為之后的工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如果在督導(dǎo)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,一定要嚴(yán)肅對(duì)待,督促相關(guān)人員及時(shí)糾正錯(cuò)誤,而避免問(wèn)題的嚴(yán)重發(fā)展[14]。
評(píng)估反饋機(jī)制可有效提高學(xué)生心理健康教育的水平,必須要做好評(píng)估指標(biāo)體系建立、評(píng)估主體應(yīng)用、評(píng)估程序落實(shí)以及評(píng)估結(jié)果反饋。第一,合理評(píng)估心理健康教育長(zhǎng)效機(jī)制,注重長(zhǎng)效機(jī)制建立的科學(xué)合理性,對(duì)其發(fā)揮的功能也要重點(diǎn)進(jìn)行評(píng)估。第二,做好心理健康教育師資隊(duì)伍的評(píng)估,不僅要考察教師的數(shù)量,也要注重教師素質(zhì)的考察。第三,做好心理健康教育研究現(xiàn)狀的評(píng)估,不僅關(guān)注研究成果,也要注意研究成果在學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用效果。第四,合理評(píng)估心理健康教育的績(jī)效。在績(jī)效評(píng)估時(shí)需要從綜合角度出發(fā),緊緊抓住心理健康教育這一重大內(nèi)容,合理確定評(píng)估主體,發(fā)揮心理健康教育專業(yè)的作用,從而提高評(píng)估結(jié)果的合理性。
評(píng)估結(jié)果出來(lái)之后,評(píng)估主體應(yīng)積極落實(shí)評(píng)估中存在的問(wèn)題,通過(guò)報(bào)告等形式來(lái)進(jìn)行反饋,從而讓教育工作者在日后的教育環(huán)節(jié)進(jìn)行問(wèn)題規(guī)避,提高心理健康教育水平[15]。
條件保障機(jī)制主要包括軟件和硬件兩方面。首先,在硬件方面,需要建立高水平的心理教育團(tuán)隊(duì),積極吸收高素質(zhì)的心理教育人才進(jìn)入高校心理健康教育隊(duì)伍中。其次,要做好高校心理健康教育的物資硬件支持,提供必須的辦公場(chǎng)所和儀器設(shè)備,這樣才能改善高校心理健康教育的環(huán)境,提高心理健康教育的水平。
高校必須重視大學(xué)生的心理健康教育,并把這一工作做好。建立大學(xué)生心理健康教育長(zhǎng)效機(jī)制是有效解決大學(xué)生心理健康問(wèn)題的有效手段,同時(shí)該教育機(jī)制的建立必須要關(guān)注穩(wěn)定性和可持續(xù)性,明確高校學(xué)生心理健康長(zhǎng)效機(jī)制建立所要遵循的原則以及該機(jī)制中所包含的運(yùn)行機(jī)制和目標(biāo)層面,這樣心理健康教育長(zhǎng)效價(jià)值的建立才能更加順利。