王玲
(大連醫(yī)科大學,遼寧大連 116044)
隨著我國教育改革的進一步推進,高校精細化教育管理的要求越來越高。高校應在“三全育人”基礎上,不斷提升高校教育質(zhì)量。高校輔導員作為一線基層教育工作者,只有高效協(xié)同教學、管理、服務等工作,才能有效進行角色定位,服務于學生各個階段。當前,面對多樣的工作任務和多元化的學生需求,高校輔導員既是教師,也是學生成長的“監(jiān)護人”和“引路人”,需要承擔起自己的責任和義務。新時期,高校輔導員需要秉承科學思想理念,對自己的角色進行精準定位,保障人才培養(yǎng)的品質(zhì)和內(nèi)在需求。進一步厘清輔導員角色定位職責,增強輔導員職業(yè)認同感,提升輔導員專業(yè)化水平[1]。在“三全育人”格局中,更好地履行自己職責和義務,提高立德樹人的成效。強化輔導員思想政治教育職能,發(fā)揮高校輔導員應有的育人功能,以適應社會發(fā)展和高等教育的變化和需求。
“三全育人”背景下,高校輔導員需要因事而化、因時而進、因勢而新,找準角色定位,不斷明確工作目標。由管理者角色變?yōu)橹卫碚呓巧?,將民主、參與、協(xié)商、分權(quán)等主要內(nèi)容落實到管理實踐當中[2]。高校輔導員突破傳統(tǒng)的限制性,動態(tài)關注每一個學生,合理分析不同階段管理內(nèi)容對學生的影響,保持公平性,找到兩者之間的契合點。堅持問題導向,精準解決服務學生。堅持實踐導向,借助載體服務學生。堅持育人導向,凝聚合力服務學生。
在“三全育人”理念下,輔導員也需要秉承科學的思想理念,根據(jù)政策需求,分析學生的全面發(fā)展目標。不僅需要合理地利用一切資源,還需要進一步擴大工作的范圍和內(nèi)容。提升學生的專業(yè)技能,塑造學生人格,使學生保持正確的三觀,促進學生健康可持續(xù)發(fā)展。輔導員要做好學生的各階段的成長指導規(guī)劃工作,利用多樣化的平臺,豐富學生的課余活動,喚起學生對職業(yè)認同感[3]。
傳統(tǒng)理念下的高校管理方式已經(jīng)不能滿足當前的發(fā)展需要。輔導員需要在全面的基礎上,扮演“知心朋友”的角色,對學生進行日常的心理輔導、資助工作評定、就業(yè)指導、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等工作內(nèi)容的指導,培養(yǎng)學生健全三觀、品質(zhì)助力學生實踐等。輔導員需要將課堂、校園文化、后勤服務、社會實踐等有效結(jié)合起來,形成服務合力[4],實現(xiàn)政治上的引領、價值上的端正、道德上的提升、制度上的規(guī)范,保持各個因素之間的協(xié)同發(fā)展,為學生以后的健康發(fā)展打牢基礎,助力學生不斷成長。
高校輔導員想要實現(xiàn)立德樹人的重要使命,就需要高校輔導員明確自己的角色定位,提升自身的職業(yè)能力。首先,需要建立準入機制。在頂層設計上,堅定政治思想,豐富經(jīng)驗,突出研究能力。高校需要嚴格按照規(guī)范化流程,最大限度提高輔導員專業(yè)和崗位的匹配程度。高校輔導員作為“思想引領者”,需要具備較高的政治素養(yǎng),其政治理論和思想道德都要進行嚴格的考核。關注專業(yè)背景,馬克思主義理論、教育學、管理學、心理學等都需要不斷學習和培訓[5]。實踐中通過談心談話、分析學生案例、情景模擬、主題班會、演講等方式,提升輔導員的處理問題能力,學生組織能力,溝通與語言表達方面的能力[6]。
其次,需要建立晉升機制。對于高校輔導員來說,需要向著職業(yè)化和專家化的方向進行發(fā)展。從角色上看,輔導員具有教師和干部雙重身份,在晉升時,高??山㈦p向的晉升渠道,最大限度提高輔導員的積極性,建立內(nèi)涵考核機制。輔導員需根據(jù)實際,積極引導學生參與“挑戰(zhàn)杯”等大賽,這些內(nèi)容都可以作為實踐評判的主要標準。評價體系保證全面性,思想政治素質(zhì)、工作水平、敬業(yè)精神、職業(yè)能力等評價都需要融入其中。之后,需要建立科學的激勵機制。加強輔導員薪酬激勵制度建設,對優(yōu)秀和先進輔導員進行表彰獎勵,學校也可以給予一定的培訓經(jīng)費,鼓勵輔導員學習深造,這些都和學歷、職稱、工齡、考評結(jié)果等指標掛鉤。使用典型案例或先進事跡,激發(fā)輔導員隊伍建設。強化個體需求,增加職業(yè)輔導員儀式感和使命感,樹立榜樣模范,發(fā)揮思想引領作用。
最后,需要建立培訓機制。當前,單一的教學和管理方式已經(jīng)不能滿足當前的發(fā)展訴求,高校需要在整體的基礎上,強化職業(yè)的儀式感,建立多層次全方位的培訓機制。政治強、業(yè)務精、紀律嚴、作風正才是當前的輔導員隊伍需要落實的主要內(nèi)容,需要在各個部門的鼓勵和協(xié)助下,保持高層次的發(fā)展。使用日常培訓、座談交流、專題研討等多元化的培訓方式,提高輔導員整體專業(yè)素養(yǎng),增強處理日常繁雜事務的能力。例如輔導員需成立創(chuàng)業(yè)工作室、情商工作室、心理健康教育工作室等,保持專業(yè)化發(fā)展,為引導學生成為未來合格的接班人做好基礎準備。
首先,高校輔導員與專業(yè)課教師隊伍協(xié)同?!叭恕毕?,輔導員和專業(yè)教師都應該承擔起自己的責任和義務。此時,統(tǒng)一兩者思想理念,深化內(nèi)容交融,保持協(xié)同發(fā)展。強化日常管理,搭建協(xié)同發(fā)展平臺,實時把控學生思想,滿足專業(yè)課程和思想課程的協(xié)同發(fā)展需要[7]。
其次,高校輔導員與思政課教師隊伍的協(xié)同。輔導員與思政課教師需要在“三全育人”的基礎上,將每月的社會熱點、焦點等內(nèi)容融入其中,完成思政內(nèi)容傳輸,實現(xiàn)知識的升華。高校要強化兩支隊伍內(nèi)容建設,促進二者相互溝通能力,提升綜合素養(yǎng),鼓勵大家積極參與課堂教學,積累實踐方面的經(jīng)驗,保證內(nèi)容的豐富性,積極參與不同的思想科研活動,善于使用自己的角色優(yōu)勢,解決實踐中存在的問題,合理創(chuàng)新,向著職業(yè)化方向發(fā)展。
再次,高校輔導員與行政后勤隊伍協(xié)同。以“三全育人”為基礎,加大服務育人的力度,合理搭建互動平臺,提升信息的反饋能力,掌握學生的動態(tài)情況。輔導員也可以使用座談會等方式,及時反饋學生的動態(tài)情況。保持崗敬業(yè)、樂于奉獻的精神,發(fā)揮模范帶頭作用。與后勤部門形成合力,讓學生到企業(yè)中進行實踐,強化熱愛勞動的品質(zhì),培養(yǎng)吃苦耐勞的能力。
最后,高校輔導員與社會協(xié)同。高校主要的教育目標就是為社會培養(yǎng)更多的高質(zhì)量人才,需要整合學校和社會資源,帶領學生到社會中調(diào)研,在實踐中提升社會服務能力,幫助學生建立符合自己特點的職業(yè)生涯規(guī)劃[8]。
1.明確教育角色,鼓勵擔當“三全育人”主力軍
高校輔導員需要在三全育人的基礎上,加大行為規(guī)范監(jiān)督,落實思想觀念引領,讓學生實現(xiàn)“他律”到“自律”的自主轉(zhuǎn)換,學生在這一過程中可找到自身定位。輔導員應保持顯性教育和隱性教育相結(jié)合,避免學生因顯性教育的強制性而產(chǎn)生逆反情緒,在潤物無聲的教育方式中。輔導員應注重全過程育人和精準性育人相結(jié)合,需要根據(jù)學生的心理變化進行有效指導,明確未來的發(fā)展方向,幫助學生解決迷茫等問題。例如軍事訓練、新生聯(lián)誼會、新老生交流會等都需要落實到實踐當中,輔導員可引導他們討論社會熱點,增強其明辨是非的能力[9]。支持輔導員科學培養(yǎng)和使用學生干部,發(fā)揮“朋輩輔導”的特殊優(yōu)勢,結(jié)合實際強化對學生會組織的領導,充分發(fā)揮學生干部的創(chuàng)造性,幫助學生健康發(fā)展。打破院系壁壘,走出“獨當一面”的思維定勢,建立“有溫度”的輔導員團隊,保證學生的全面發(fā)展,提升學生的擔當。
2.拓展教育渠道,充分發(fā)揮“第二課堂”育人功能
高校輔導員需要保持第一課堂和第二課堂相結(jié)合,拓寬育人的空間維度,創(chuàng)新活動載體,豐富課堂內(nèi)容。關注重點和難點,分析學生關心的熱門話題。以實踐為基礎,將理論部分和實踐部分相結(jié)合。例如組織小品、模擬法庭、電影賞析等活動,提升學生的核心價值觀。帶領學生積極參與暑期“三下鄉(xiāng)”,可以引導學生積極深入基層,最大限度提升實踐能力。加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,引導學生積極參與勤工助學,增加自身的抗挫折能力。參與“大學生志愿服務西部計劃”及支教助殘、社區(qū)服務、公益環(huán)保等活動,擴大宣傳的力度,融入思想政治教育元素,發(fā)揮輔導員和學生的智慧,降低或者是消除片面理解的出現(xiàn)。鼓勵學生參與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動,在綜合實踐中,保持教學的實效性,提高學生綜合素質(zhì)。輔導員要踐行文化育人,在班內(nèi)舉辦“向中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化致敬”文化活動,立足實際,建立“傳承紅色基因”文化教育活動[10]幫助學生樹立文化自信。運用黨團活動、社團活動、文體活動、興趣小組等方式,豐富學生藝術(shù)生活,增加文化內(nèi)涵建設。帶領學生設計個性鮮明的宿舍文化活動方案,打造個性化宿舍文化。
3.創(chuàng)新教育手段,深度運用“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展成果
隨著信息化的發(fā)展,信息化技術(shù)為不同領域注入了新鮮的“血液”。此時,學生對新事物較為敏感,需要減少束縛,保持信息化的程度。例如高校輔導員職業(yè)技能競賽要求輔導員具備網(wǎng)絡素養(yǎng),并且可以準確把握每個學生的思想動態(tài),掌握隱藏在大量數(shù)據(jù)背后的規(guī)律,可提高自身的預見性,達到防患于未然,提高工作質(zhì)量和工作效率?!叭旌蜃飨ⅰ钡妮o導員需要合理使用信息化工具,利用QQ、微信等平臺,與學生形成雙向互動。使用線上會議、做主題直播的方式,縮小自身與學生之間的距離。使用“釘釘”等簽到打卡工具,提高輔導員工作效率,減少自身的工作壓力。在線上和線下結(jié)合中,將“面對面”課堂教育和社會實踐有效整合到一起,及時掌握學生的思想動態(tài)、學習和生活現(xiàn)狀,以平等化的心態(tài),提升輔導員的親和力。高校輔導員可以建立精品專欄,以學生喜聞見樂的方式,分析熱點問題,發(fā)揚主旋律價值,傳遞正能量。打造輔導員“微課堂”和“線上輔導員”模式,合理分析現(xiàn)狀,將文字、動畫、圖片、視頻等結(jié)合起來,落實思政教育內(nèi)容,保持立體化的體驗感,傳遞感染力。在線上和線下將第一和第二課堂有機融合到一起,真實掌握實際情況,提升綜合素養(yǎng),加大教師職業(yè)能力建設。
首先,增強職業(yè)認同感。輔導員應不斷整合職業(yè)信念和職業(yè)標準,提升自己的職業(yè)能力和素養(yǎng),堅守屬于自己的工作崗位。落實工作目標,分析社會、高校、學生之間的邏輯關系。解決障礙,為學生提供精神動力,走專業(yè)化發(fā)展道路,實現(xiàn)自我價值。明晰“三全育人”視域下輔導員的角色定位,置身“大思政”格局,提升思想政治教育的吸引力和感染力,擴大自身的職業(yè)認同感。
其次,充實專業(yè)知識并錘煉專業(yè)技能。作為學生成長成才的引路人,輔導員要想給學生“一碗水”,自己就必須具備“一桶水”。輔導員只有不斷提高專業(yè)知識和技能,掌握心理學、教育學、管理學等多重學科,才能合理地將這些知識有效運用到自己的工作實踐當中,達到舉一反三的效果。輔導員可利用零散的時間,實施網(wǎng)絡課程學習,參加和自己相關的職業(yè)競賽,擴大隊伍的建設和互動。輔導員在全員育人中要發(fā)揮紐帶作用,著眼于學生日?,F(xiàn)實需求,基于輔導員自身職業(yè)要求,協(xié)調(diào)凝聚高校內(nèi)教育、管理、服務人員等教育力量,保障大學生思想政治工作扎實有效。
最后,輔導員需要總結(jié)經(jīng)驗,與時俱進。輔導員需要根據(jù)不同時代學生的性格特點和心理特點,在針對性互動中,落實工作內(nèi)容。以實際的工作問題為導向,探究發(fā)展環(huán)境,重新審視自己身上的問題,向著創(chuàng)新的方向發(fā)展。在全過程育人中發(fā)揮引領作用,全情陪伴,做學生的指導者。因勢而新、因時而變、因人而異、因材施教,做好學生信息整理匯總。做好思想價值引領、黨團和班級建設、創(chuàng)業(yè)就業(yè)等方面育人工作。言傳身教,做學生的引領者。堅持以德立身、以理服人、以情感人,給學生樹立榜樣,親其師才能信其道。細致入微,做學生的守護者。
在“三全育人”背景下,高校輔導員需要順應時代的發(fā)展需要,在“全員、全過程、全方位”的視野下,對自己的角色實施合理化與多元化的定位。分析工作中存在的困境,以頂層設計為基礎,提高職業(yè)能力發(fā)展,以創(chuàng)新的方式,加大工作管理和建設,促進學生全面進步。保持思想引領能力,根據(jù)學生的特點,保持第一課堂課程育人能力,提升第二課堂實踐指導能力,向著職業(yè)化、專業(yè)化、專家化道路進行發(fā)展。