成孟奇，舒潔

（贛南衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院，江西贛州 341000）

信息技術(shù)在職業(yè)教育中的廣泛應(yīng)用促使教與學(xué)的方式與關(guān)系發(fā)生了變化，2018年《教育信息化2.0行動計劃》的出臺，標志著我國教育信息化正式進入2.0階段，使我國基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)環(huán)境得到了改善，其強調(diào)教學(xué)模式與信息技術(shù)的深度融合，通過促進學(xué)校、教師、學(xué)生、社區(qū)、機構(gòu)等多元主體協(xié)同合作，構(gòu)建教育信息化學(xué)習共同體，從而創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習和自主學(xué)習，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時，使其更好地適應(yīng)社會發(fā)展［1］。當前在構(gòu)建教育信息化學(xué)習共同體、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式過程中，受傳統(tǒng)職業(yè)教育理念影響，依舊存在信息技術(shù)價值未充分發(fā)揮、學(xué)習共同體建設(shè)較為滯后以及教師綜合素養(yǎng)有待提高等問題，不利于學(xué)習共同體優(yōu)勢的全面發(fā)揮。因此，本研究深入研究構(gòu)建教育信息化學(xué)習共同體，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式策略具有重要意義。

一、教育信息化學(xué)習共同體

教育信息化學(xué)習共同體是指在大數(shù)據(jù)背景下，發(fā)揮師生、合作企業(yè)等學(xué)習共同體優(yōu)勢，積極推進教育信息化與課堂的深度融合，強調(diào)線上線下融合教學(xué)，探索智慧教學(xué)模式，以通過強強聯(lián)合、優(yōu)勢互補、資源共享，統(tǒng)籌規(guī)劃各類教育資源，積極發(fā)揮學(xué)習共同體的輻射、帶動和引領(lǐng)作用，實現(xiàn)精準教學(xué)、個性化學(xué)習、數(shù)據(jù)應(yīng)用、智慧教研、科學(xué)決策與評價，確保學(xué)生學(xué)得精準，教師教得精準，從而落實教育信息化2.0 行動計劃與立德樹人根本任務(wù)，保證學(xué)生有足夠的時間和充沛的精力參與德育、藝術(shù)和勞動教育，以促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展［2］。

在衛(wèi)生職業(yè)教育中構(gòu)建教育信息化學(xué)習共同體，加強學(xué)校、學(xué)生以及醫(yī)院等多元主體之間的聯(lián)系密度，使其正確認識構(gòu)建學(xué)習共同體的重要性，并能利用信息技術(shù)發(fā)揮教育資源共享、互助、融合等優(yōu)勢，通過教師課堂教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習、校企聯(lián)合培養(yǎng)以及創(chuàng)新型教師培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)教育等模式，實現(xiàn)理論與實踐、信息技術(shù)與教學(xué)資源、課堂教學(xué)與實際應(yīng)用等多層面內(nèi)容的深度融合，以創(chuàng)新衛(wèi)生職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建高質(zhì)量教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和責任品質(zhì)，使其更好地適應(yīng)社會發(fā)展需求，最終實現(xiàn)個人價值。

二、構(gòu)建教育信息化學(xué)習共同體創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要性

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生關(guān)系

學(xué)習共同體在教學(xué)過程中更加關(guān)注師生之間的協(xié)同關(guān)系，強調(diào)教師的引導(dǎo)職能以及學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。在班級教育活動中，突出師生共同體的整體性，并以共同愿景、價值和情感為基礎(chǔ)，通過利用先進信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習情境，全面調(diào)動學(xué)生所有感官，并強調(diào)教師的科學(xué)引導(dǎo)，營造良好的課堂互動氛圍，帶給學(xué)生更強的代入感與平等感，既能在師生、生生的協(xié)同互助下完成真實教學(xué)任務(wù)，又能實現(xiàn)師生共同進步，并在很大程度轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生之間的緊張對立關(guān)系，拉近師生之間的距離界限，確保師生能夠地位平等、雙向互動、暢所欲言地進行溝通與交流，并且會隨著師生協(xié)作程度和頻率的增加而使師生之間的聯(lián)結(jié)越緊密，最終增強師生共同體的穩(wěn)定性，形成師生協(xié)同發(fā)展的良性行為模式。

（二）提高課堂教學(xué)質(zhì)量

信息化背景下，信息技術(shù)憑借自身資源共享、數(shù)據(jù)處理高效等優(yōu)勢在眾多行業(yè)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，尤其是在醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的應(yīng)用，其已成為提升醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素，這就對醫(yī)療工作人員提出了更高要求。在衛(wèi)生職業(yè)教育過程中構(gòu)建教育信息化學(xué)習共同體，確保學(xué)校充分發(fā)揮信息技術(shù)資源共享等優(yōu)勢，將護理、臨床醫(yī)學(xué)、康復(fù)治療技術(shù)等醫(yī)療衛(wèi)生相關(guān)專業(yè)的發(fā)展前景以及實際應(yīng)用內(nèi)容融入課堂教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生明確自身專業(yè)的發(fā)展前景，使其樹立科學(xué)的發(fā)展目標。慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、生命數(shù)字體驗館等教育信息化資源的應(yīng)用，能夠進一步激發(fā)學(xué)生積極性，使其高質(zhì)量、高效率地配合教師開展課堂教學(xué)活動，既能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，又能推動職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展［3］。

（三）促進學(xué)生全面發(fā)展

隨著核心素質(zhì)教育理念的持續(xù)推進以及《教育信息化2.0 行動計劃》的推出，構(gòu)建教育信息化學(xué)習共同體，著重創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，其目的都是為增強學(xué)生自主學(xué)習能力，提高其核心素養(yǎng)，從而使其更好地適應(yīng)社會發(fā)展背景，并能在畢業(yè)就業(yè)過程中發(fā)揮自身價值［4］。構(gòu)建教育信息化學(xué)習共同體，一方面，在學(xué)校教育過程中，強調(diào)教師對學(xué)生的引導(dǎo)作用，保證教師既能對學(xué)生關(guān)注的話題進行深入對話交流，以引導(dǎo)學(xué)生主動接受系統(tǒng)地教育知識，從而掌握扎實的知識體系。另一方面，校企合作以及產(chǎn)教融合等創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，能夠推動學(xué)生將課堂中掌握的系統(tǒng)知識體系轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`經(jīng)驗進行輸出，有助于增強學(xué)生實踐能力與發(fā)散思維，使其將理論與實踐融會貫通，最終促進其全面發(fā)展。

三、構(gòu)建教育信息化學(xué)習共同體創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）信息技術(shù)價值未充分發(fā)揮

信息化背景下，衛(wèi)生職業(yè)院校構(gòu)建教育信息化學(xué)習共同體符合時代發(fā)展趨勢以及醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)發(fā)展特點。當前衛(wèi)生職業(yè)教育在開展過程中，雖然也在緊跟國家宏觀政策，推動職業(yè)教育信息化發(fā)展，但在實際教學(xué)過程中依舊存在已有的軟硬件支持尚無法滿足實際衛(wèi)生職業(yè)教育體系需求的現(xiàn)狀，導(dǎo)致上層規(guī)劃與實際應(yīng)用相脫節(jié)，尤其是部分教師信息化應(yīng)用能力有待提高，導(dǎo)致最新教學(xué)內(nèi)容與先進信息技術(shù)相脫離現(xiàn)象普遍，這不僅無法發(fā)揮信息技術(shù)在衛(wèi)生職業(yè)教育中的應(yīng)用價值，還會抑制教育信息化發(fā)揮對衛(wèi)生職業(yè)教育以及創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的推動作用。

（二）學(xué)習共同體建設(shè)較為滯后

衛(wèi)生職業(yè)院校構(gòu)建教育信息化學(xué)習共同體離不開學(xué)校、教師、學(xué)生以及合作單位共同發(fā)揮作用，這就對學(xué)校對外合作能力以及教師教學(xué)能力提出了較高要求。當前衛(wèi)生職業(yè)院校與校外單位的合作力度有待提高，尤其是學(xué)生專業(yè)與實習崗位匹配度之間的矛盾較為突出，不僅無法提高學(xué)生專業(yè)能力水平，造成人才資源浪費，還會影響學(xué)生后期畢業(yè)就業(yè)。教師在學(xué)習共同體中發(fā)揮著重要的引導(dǎo)與推動作用，但部分教師的教學(xué)理念、教學(xué)模式較為滯后，其無法突出學(xué)生主體地位，忽視學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)，外加不重視合作單位崗位設(shè)置與信息技術(shù)等內(nèi)容與課堂教學(xué)體系的深度融合，都會影響學(xué)習共同體建設(shè)成效［5］。

（三）教師綜合素質(zhì)尚有待提高

“十四五”期間，衛(wèi)生職業(yè)院校無論是課堂革命還是“三教”改革，信息化教學(xué)都將是主流發(fā)展趨勢，這就需要教師在提高自身專業(yè)教學(xué)能力的同時，深入研究信息技術(shù)，明確信息技術(shù)在衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用前景，并能將信息技術(shù)與自身的教學(xué)理念與教學(xué)模式進行深度融合，以推動衛(wèi)生職業(yè)教育改革創(chuàng)新。當前衛(wèi)生職業(yè)教育教師自身的綜合素質(zhì)與信息素養(yǎng)有待提高，無法高效發(fā)揮信息技術(shù)在線上精品課程建設(shè)、題庫建設(shè)、操作類資源建設(shè)以及校企合作等方面的優(yōu)勢，從而降低教育信息化學(xué)習共同體效能，影響了衛(wèi)生職業(yè)類創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

四、構(gòu)建教育信息化學(xué)習共同體創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的發(fā)展策略

（一）構(gòu)建區(qū)域教育信息化目標體系

信息化背景下，構(gòu)建教育信息化學(xué)習共同體需要教師能夠在衛(wèi)生職業(yè)教育全階段的各個層面深入應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，既要構(gòu)建區(qū)域教育信息化目標體系，實現(xiàn)醫(yī)療教育相關(guān)資源的共建與共享，做到現(xiàn)有教育資源的最大化利用，又要推動基礎(chǔ)教育模式的改革創(chuàng)新與優(yōu)化完善，以更好地適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療”“智慧醫(yī)療”等建設(shè)現(xiàn)狀，實現(xiàn)衛(wèi)生職業(yè)教育信息化、可持續(xù)化和現(xiàn)代化，從而引導(dǎo)學(xué)生完成理論知識與實踐能力的深度融合，切實增強學(xué)生競爭力與社會適應(yīng)能力。

在構(gòu)建教育信息化學(xué)習共同體過程中，衛(wèi)生職業(yè)教育教師要明確統(tǒng)一的目標價值體系，正確認識、深入了解學(xué)習共同體產(chǎn)生的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習理論，確保其能夠積極學(xué)習先進的教育理論，立足教育信息化背景以及衛(wèi)生職業(yè)教育學(xué)生的專業(yè)發(fā)展前景，貫徹以學(xué)生為中心的教育理念，在強調(diào)自身引導(dǎo)職能的同時充分發(fā)揮先進信息技術(shù)的教育優(yōu)勢以及群體動力作用，實現(xiàn)知識體系的縱向延伸與橫向拓展，提高教師教學(xué)能力、學(xué)生學(xué)習能力，促進師生共同進步［6］。

（二）重視組建高素質(zhì)職業(yè)教師團隊

在教育信息化背景下，針對為衛(wèi)生職業(yè)教育著重培養(yǎng)創(chuàng)新能力強、應(yīng)用能力強以及責任意識強的優(yōu)秀人才的目標，職業(yè)院校要重視組建高素質(zhì)職業(yè)教師團隊。

一方面，衛(wèi)生職業(yè)教育專業(yè)教師要從根本上理解教育信息化學(xué)習共同體與傳統(tǒng)教育模式之間的區(qū)別，并能正確認識師生之間良好關(guān)系構(gòu)建的重要性，使其高效完成從教育教學(xué)主導(dǎo)者到組織者的角色轉(zhuǎn)變，突出以學(xué)生為中心的柔性管理理念。另一方面，學(xué)校要積極組織衛(wèi)生職業(yè)教育專業(yè)教師深入企業(yè)開展實踐，并完善信息化教學(xué)激勵政策，既保證教師掌握醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)最先進的信息技術(shù)應(yīng)用場景，又實現(xiàn)教學(xué)模式與信息技術(shù)的有效融合。

（三）優(yōu)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案與模式

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)背景下，衛(wèi)生職業(yè)教育要緊跟時代發(fā)展步伐，結(jié)合國家宏觀政策，立足醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，構(gòu)建教育信息化學(xué)習共同體，依托多種學(xué)習路徑和平臺，優(yōu)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案與模式，豐富課堂教學(xué)形式，引導(dǎo)教師從傳統(tǒng)學(xué)情分析、疑難指導(dǎo)、問題反饋的單向教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向溝通交流，強調(diào)理論與實踐的有機融合，既要尊重學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神與探索創(chuàng)新能力，又要通過多元化的教學(xué)模式，構(gòu)建多層級學(xué)習體系，強化教師全過程、全方位、動態(tài)化引導(dǎo)，以實現(xiàn)每位學(xué)生的個性化發(fā)展，提升學(xué)生社會適應(yīng)能力。

在衛(wèi)生職業(yè)教育過程中構(gòu)建教育信息化學(xué)習共同體，教師要充分發(fā)揮教育信息化優(yōu)勢，通過微課、慕課、線上課堂等方式開展前端課前預(yù)習、課后總結(jié)復(fù)習，既要提高學(xué)生在課堂學(xué)習過程中的積極性，使其能夠緊跟教師講課節(jié)奏，又要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，使其高效完成課內(nèi)知識復(fù)盤［7］。

（四）發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢構(gòu)建共同體

在衛(wèi)生職業(yè)教育過程中構(gòu)建教育信息化學(xué)習共同體，不僅需要緊密聯(lián)系校內(nèi)師生，更需要充分發(fā)揮政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)職能，加強衛(wèi)生職業(yè)院校與醫(yī)院、其他院校的合作力度，以通過彼此構(gòu)建友好合作關(guān)系，充分滿足衛(wèi)生職業(yè)院校學(xué)生的實習、就業(yè)、升學(xué)需要，實現(xiàn)教學(xué)組織與實習過程直通、實訓(xùn)環(huán)境與崗位實習直通、頂崗實習與就業(yè)崗位直通，以確保衛(wèi)生職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式與市場人才需求保持匹配狀態(tài)，從而推動衛(wèi)生職業(yè)教育朝著信息化、現(xiàn)代化方向持續(xù)發(fā)展。

首先，地方政府部門要正確認識教育信息化學(xué)習共同體的重要性，保證其能夠充分發(fā)揮自身的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)職能，支持并監(jiān)督校企合作全過程，以實現(xiàn)衛(wèi)生職業(yè)教育信息化從上至下全覆蓋。其次，衛(wèi)生職業(yè)院校要明確合作單位相關(guān)政策以及崗位信息，并能有針對性地對專業(yè)教學(xué)模式進行改革創(chuàng)新，優(yōu)化校內(nèi)教育信息化資源配置情況。最后，醫(yī)院或其他醫(yī)療場所要積極對接衛(wèi)生職業(yè)院校，明確儲備人才培養(yǎng)對自身以及醫(yī)療行業(yè)發(fā)展的重要性，從而推動醫(yī)療行業(yè)穩(wěn)健發(fā)展。

（五）建設(shè)完善的發(fā)展性教學(xué)評價體系

教學(xué)評價體系的科學(xué)構(gòu)建能夠及時明確教師教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)習過程以及校企合作過程中存在的問題與不足，幫助教師優(yōu)化完善教學(xué)策略、學(xué)生改進學(xué)習計劃以及改革創(chuàng)新校企合作模式，提高學(xué)生能力水平，滿足合作企業(yè)人才需求，最終實現(xiàn)師生共同發(fā)展以及學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方互利共贏。因此，在教育信息化背景下，衛(wèi)生職業(yè)教育教師要重視建設(shè)完善的發(fā)展性教學(xué)評價體系，以立足衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀與前景，科學(xué)設(shè)置過程性、系統(tǒng)性、發(fā)展性教學(xué)評價體系，從而發(fā)揮評價促教學(xué)的優(yōu)勢，促使學(xué)生在教育信息化背景下實現(xiàn)個性化發(fā)展。

在教師層面，教師要科學(xué)設(shè)置教育信息化學(xué)習共同體背景下的評估內(nèi)容，明確包括信息化環(huán)境建設(shè)、信息化應(yīng)用水平以及學(xué)生課堂表現(xiàn)、發(fā)展趨勢等多樣化的評價指標，發(fā)揮大數(shù)據(jù)分析優(yōu)勢，幫助教師及時掌握教學(xué)過程、校企合作過程中存在的問題與不足，敦促教師更新教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生明確自身專業(yè)發(fā)展前景，并改進校企合作方法，尊重學(xué)生意愿，以提高學(xué)生實習積極性。在學(xué)生層面，教師要針對學(xué)生學(xué)習全過程進行發(fā)展性、過程性教學(xué)評價，及時解決學(xué)生在實習過程中反饋的相應(yīng)問題，真正實現(xiàn)用現(xiàn)代信息技術(shù)推動職業(yè)教育變革創(chuàng)新。

五、結(jié)語

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是一項復(fù)雜性工程，受到社會發(fā)展背景、教育教學(xué)方式等多種因素的影響。在信息化背景下，為全面推動職業(yè)教育現(xiàn)代化，開啟智能時代教育，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，使其更好地適應(yīng)社會發(fā)展新形勢，學(xué)校要重視組建高素質(zhì)職業(yè)教師團隊，既要保證教師能夠明確構(gòu)建職業(yè)教育信息化的目標體系，又要加強校企合作與產(chǎn)教融合開展力度，以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等先進技術(shù)優(yōu)勢，構(gòu)建職業(yè)教育信息化學(xué)習共同體，實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)模式深度融合，推動區(qū)域教育信息化協(xié)同發(fā)展，從而建設(shè)完善發(fā)展性教學(xué)評價體系，并根據(jù)不同學(xué)生個性化特點開展教學(xué)應(yīng)用、課程改革以及教育科研管理，以緊跟時代發(fā)展步伐，優(yōu)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展。