筅江蘇省蘇州高新區(qū)第一初級(jí)中學(xué)校 王珍

1 引言

作為初中教育體系中的一門重要學(xué)科，初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展應(yīng)積極響應(yīng)新課改政策，教師及時(shí)更新教學(xué)理念及教學(xué)方法，注重學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，科學(xué)、合理地進(jìn)行分層教育方式的應(yīng)用，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)效率的進(jìn)一步提升.本文中將探究分層教學(xué)模式在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題，并探究其在初中教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用策略.

2 分層教學(xué)在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題

隨著中學(xué)生素質(zhì)教育的不斷深入，分層教學(xué)逐漸在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中廣泛應(yīng)用起來，同時(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也得到了積極落實(shí).但是，在初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用過程中，依然存在部分不足及問題，對(duì)教學(xué)效率的提升具有負(fù)面影響.

第一，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展過程中，教師結(jié)合分層教學(xué)理念及學(xué)生學(xué)習(xí)能力、狀況開展分類工作，并進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)方案的設(shè)計(jì).學(xué)生對(duì)這一分層教學(xué)方式提出了不滿，這是由于一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及能力較差的學(xué)生被貼上了低能力群體的標(biāo)簽，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性，導(dǎo)致其形成了自卑心理.在此基礎(chǔ)上，相同情況的學(xué)生之間相互感染，使其厭學(xué)心理進(jìn)一步加重，增加了初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展的難度.

第二，培養(yǎng)中學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，離不開學(xué)生的積極參與，要求學(xué)生能夠參與發(fā)現(xiàn)、分析、探究及解決問題的過程，如此方能有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).但是在實(shí)際培養(yǎng)過程中，由于中學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)閱歷不多，在教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生往往難以快速地在實(shí)際生活環(huán)境中思考數(shù)學(xué)問題，這對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展具有一定的阻礙作用.另外，在傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念的影響下，部分初中數(shù)學(xué)教師往往難以做到將學(xué)生作為教學(xué)主體，使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)自主權(quán)，最終影響了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果.

第三，分層教學(xué)理念下，更為注重結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求開展教學(xué)活動(dòng)，而在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，要求教師合理進(jìn)行教學(xué)形式、目標(biāo)的改變，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，按照循序漸進(jìn)的原則引領(lǐng)學(xué)生夯實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而使學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)步.由此可見，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，既要關(guān)注每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也要保證學(xué)習(xí)效率，還應(yīng)合理創(chuàng)新教學(xué)形式及方法，這為教師帶來了巨大的教學(xué)壓力，也影響了教學(xué)改革的開展速度.

3 核心素養(yǎng)背景下分層教學(xué)的應(yīng)用策略

3.1 結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行不同教學(xué)任務(wù)的制定

在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)合理進(jìn)行微課教學(xué)與分層教學(xué)模式的結(jié)合，圍繞教學(xué)內(nèi)容開展分層設(shè)計(jì)，學(xué)生根據(jù)自我學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行相應(yīng)學(xué)習(xí)模塊的選擇.利用分層設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的方式，可進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高，也有助于數(shù)學(xué)課堂時(shí)效性的提升，幫助知識(shí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生夯實(shí)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度較好的學(xué)生可實(shí)現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和提高.如此，既可幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，也可不斷強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的信心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的進(jìn)一步優(yōu)化.此外，對(duì)微課教學(xué)與分層教學(xué)的有機(jī)結(jié)合、因材施教教學(xué)理念的積極落實(shí)也具有重要意義.

教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)成績的不同層次，于微課視頻中進(jìn)行基礎(chǔ)模塊、提升模塊的安排，需注意保證二者配置的針對(duì)性及層次性，從而為不同層次的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)安排.如此開展教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，既有助于基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，使其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)一步加強(qiáng)，也方便后續(xù)開展提升模塊的學(xué)習(xí).例如，在整式乘法（人教版教材八年級(jí)上冊(cè)）這一課程的學(xué)習(xí)過程中，于基礎(chǔ)模塊內(nèi)進(jìn)行整式乘法特點(diǎn)、類型等基礎(chǔ)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，并應(yīng)用列舉案例的方式進(jìn)行例證，要求學(xué)生開展簡(jiǎn)單運(yùn)算練習(xí).完成基礎(chǔ)模塊的學(xué)習(xí)后，學(xué)生便可學(xué)習(xí)提升模塊內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，如此可幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生更好地夯實(shí)基礎(chǔ).在提升模塊內(nèi)，要求學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜的計(jì)算練習(xí)，從而在促進(jìn)學(xué)生計(jì)算速度提高的同時(shí)，保證準(zhǔn)確率.

3.2 合理設(shè)計(jì)課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，逐步鞏固提升基礎(chǔ)

實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證實(shí)，科學(xué)、有效的課堂預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)可顯著促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、問題思考能力的培養(yǎng)具有積極作用.故此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極進(jìn)行教育理念的轉(zhuǎn)變，注重培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)提供幫助.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的應(yīng)用，可有效引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)生相互之間的學(xué)習(xí)溝通，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)與思考問題能力的提升均具有積極影響.對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，基礎(chǔ)知識(shí)可進(jìn)一步強(qiáng)化；對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)技能可進(jìn)一步提高.

例如，在有理數(shù)加法運(yùn)算（人教版教材七年級(jí)上冊(cè)）這一課程的學(xué)習(xí)過程中，首先應(yīng)進(jìn)行有理數(shù)概念、數(shù)軸等基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，隨后進(jìn)行有理數(shù)加法相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí).事實(shí)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中便已學(xué)習(xí)了正數(shù)與正數(shù)之和、零與正數(shù)之和的計(jì)算，初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以此作為導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)，逐步引領(lǐng)學(xué)生區(qū)別有理數(shù)與小學(xué)所學(xué)內(nèi)容之間的差異，并利用層層遞進(jìn)的方式列舉實(shí)際案例，引導(dǎo)學(xué)生綜合利用生活經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際相反量進(jìn)行計(jì)算.比如，贏1個(gè)球記1分，輸1個(gè)球記-1分，要求學(xué)生計(jì)算小明贏5個(gè)球、輸2個(gè)球后的得分，帶領(lǐng)學(xué)生將代數(shù)和運(yùn)算與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，在計(jì)算過程中，幫助學(xué)生更深刻地理解運(yùn)算概念.值得注意的是，具有生活常理性的問題，往往無法幫助學(xué)生更好地進(jìn)行新概念的理解，也無法形成法則建立想法，因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)合理進(jìn)行教學(xué)案例的設(shè)置，幫助學(xué)生突破障礙，幫助其自然接受法則.列舉分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的代數(shù)和計(jì)算案例，使學(xué)生無法利用生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行問題的解決，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的探索及思考，繼而學(xué)生主動(dòng)思考的能力激發(fā)作用，同時(shí)更好地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維.

3.3 利用概念性同化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

隨著學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，學(xué)生的認(rèn)知水平也逐步提升，同時(shí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念也可形成系統(tǒng)化掌握.在實(shí)際解決新的概念問題時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重學(xué)生舉一反三能力的培養(yǎng)，利用抽象學(xué)習(xí)及類比教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在自身知識(shí)結(jié)構(gòu)體系內(nèi)同化新的概念.在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容中，對(duì)于部分概念，可利用學(xué)生已掌握的概念知識(shí)開展同化式教學(xué)，如一次函數(shù)與二次函數(shù)、平行四邊形與正方形等，可在原有的概念知識(shí)基礎(chǔ)上，對(duì)概念開展同化及掌握，從而實(shí)現(xiàn)更為深入的探究學(xué)習(xí)及應(yīng)用.

例如，在一元二次方程定義（人教版教材九年級(jí)上冊(cè)）這一課程的學(xué)習(xí)過程中，教師可采用列舉實(shí)際案例的方式，要求學(xué)生根據(jù)題意進(jìn)行方程的列舉，如4x-32=0，5x2=125，n2-2n=0，x2+5x-6=0，對(duì)上述等式展開整理，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行上述等式之間差異性的觀察，學(xué)生在對(duì)比學(xué)習(xí)過程中，可發(fā)現(xiàn)其中4x-32=0屬于一元一次方程，其他三個(gè)等式也均具有一個(gè)未知數(shù)，同時(shí)未知數(shù)的次數(shù)為二次.至此，教師便可進(jìn)行新概念的引出，并提出定義，這樣可以幫助學(xué)生更好地掌握一元二次方程的定義，也有助于學(xué)生更為深入地理解、記憶概念.利用概念同化的教學(xué)模式，可發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)新概念的掌握速度更快，對(duì)知識(shí)的理解也更為充分，還有助于舊知識(shí)的鞏固記憶.總結(jié)概念同化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)可知，這種教學(xué)模式可在一定的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行一系列問題的解決，利用層層類比的方式培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)能力.

4 結(jié)束語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，科學(xué)地應(yīng)用分層教學(xué)，可有效促進(jìn)各個(gè)層級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率的提升，為每一名學(xué)生提供因材施教的教學(xué)方法，教學(xué)模式更具針對(duì)性，對(duì)學(xué)生整體能力的提升具有重要幫助作用.W