陳立釗

摘 要：古語說凡事預則立，不預則廢，這句話放在語文學習上，就是如果做好充分的預習工作，對于接下來展開的語文學習會很有益處。因為準備工作前置，在正式學習時，就可以很從容地應對所學內容?？墒穷A習工作開展得好壞，也取決于預習的質量高低。本文就將從預習的幾個有效策略展開具體的論述。

關鍵詞：預習工作 把握思路 認真思考 及時補白

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）05-0121-01

古語有云：凡事預則立，不預則廢。意思是說，如果我們做事情之前，有充足準備的話，成功率就會大大提高。柏拉圖也有一句話：良好的開端是成功的一半，寓示著做事如果有了良好的開始，無疑會更加接近成功。這些道理放在學習上也同樣適用。例如我們在學習一篇文章之前，如果能夠提前進行預習工作，對文章內容有了初步全面的了解的話，那么在開展正式學習后，便會有的放矢，針對預習時找出的重點內容，進行認真學習。同時，如果有不懂的問題，也可以展開深入的思考和探索，這樣所有的難題也便會迎刃而解。

說到預習工作，很多教師走入了一個誤區(qū)，即預習就是疏通生字詞，基本都是放手讓學生去學習字詞，查查字典，標標注音，或者簡單查閱工具書，把不理解的詞語解決了就行，總覺得掃除讀書過程中的攔路虎便萬事大吉了。其實不然，語文課堂的預習工作開展得好壞，質量的高低，直接決定了課堂深度的挖掘，和對文本內容的理解和把握。預習也并非是像這些老師理解的一樣，如此單純淺顯，而是應該根據(jù)不同文本內容，采取不同預習方法，奔著相同的目的，即讀懂文本，把握文本內容，領悟文本內涵，只有讀懂了作者的用意，才可以在課堂上和作者達到共鳴。

具體來說，筆者針對文本類型不同，內容各異，采取了以下幾種預習方法，而且收效不錯：

1 從題眼入手，把握作者寫作思路

一般來說，題目是一篇文章的精髓，透過題目，我們基本可以看清作者的寫作方向，所以題目也被稱為“題眼”。在讀書過程中，我們要認真把握“題眼”，尤其在預習的時候，我們按照作者的創(chuàng)作思路，理清文本的線索，找準題目這個切入點之后，貼近作者的意圖，了解文章基本內容，從而對全文有一個大概的把握。

例如，在教學蘇教版課文《狼和鹿》時，雖然題目只是簡簡單單的三個字，但是內涵卻很豐富，首先它把作為對立面的兩種動物列舉出來，而且課文正是圍繞著這兩種動物的動態(tài)平衡進行鋪開，首先寫到狼和鹿在森林里追逐，捕殺，然后由于人對鹿的喜愛和同情，最終導致狼被大量捕殺，鹿的數(shù)量飛快繁殖。緊接著，鹿吃光了草原上的綠色植物，可怕的傳染病又在蔓延，鹿的生存質量大打折扣，其實文章就是通過狼和鹿之間的關系，展開了對生態(tài)平衡的探討和呼吁。所以在預習時，我們完全可以從文章的題目入手，提出幾個問題以供學生思考：狼和鹿分別是什么樣子的？人們對它們的態(tài)度如何？狼最終結局怎么樣？因為狼的變化，給鹿帶來了什么結局？你從狼和鹿這個故事中，得到哪些珍貴的啟示呢？提出問題讓學生進行閱讀思考，最終他們會從文本中找到答案，摸清了作者的寫作意圖，也對生態(tài)平衡進行一個細致深入的思考。

2 從課后習題入手，突破預習難點

蘇教版教材的安排特別有心，每一課均會在文末安排相關的思考題，都是針對文本主要內容、人物形象或者依據(jù)文本外延進行設計而設的，所以預習時，不僅僅是完成預習的基本工作，即疏通字詞，認真讀文，熟知大意，如果能夠從文本課后的思考題入手，展開深入細致的思考的話，也不枉編寫者的一番良苦用心了。

在文本后設立的思考題，一般都是凸顯了教材的重難點，所以以課后習題作為預習的出發(fā)點，也便很快掌握住了教材的本質。例如，在教學蘇教版課文《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》時，筆者便圍繞著課后習題讓學生開展預習工作。課后習題中的第三題是讓學生畫出課文中令自己感動的句子或者段落，有感情地讀一讀，這一題有利于學生認真研讀文本，同時做出標記，對于文本中能夠促動學生內心的句子及時標注下來，通過感情朗讀，深入體會解放軍官兵和人民群眾心連心，軍民團結一家親的感人情感。同時第四題的設定，對于學生把握作者的寫作特點和表現(xiàn)手法，有著指導性的意義。第四題是這樣闡述的：默讀課文，說說第二和第四自然段在寫法上有什么不同，這樣寫有什么好處？學生通過讀書，能夠看出第二自然段是描寫的解放軍群體抗洪搶險的驚心動魄的場面，令人動容。而第四自然段則是選取了一名解放軍戰(zhàn)士的代表——黃曉文來做細致刻畫，這樣的寫法被稱為點面結合，學生們通過仔細研讀，能夠真切地理解作者這種寫法的好處，即通過點面結合的手法，真實再現(xiàn)了抗洪救災的感人場面，對于人物描寫，起到了良好的烘托作用。

3 從文本留白處入手，填充文本空白

在預習的時候，教師如果能夠指導學生對文本內容通過發(fā)揮現(xiàn)象力，結合文本內容進行補充的話，能夠促進對文本內容的深刻了解，同時也便進一步把握了文本的內涵。讓學生對文本留白部分進行補白，就像打通了學生和文本之間的障礙，架設起了一架溝通的橋梁，同時，學生通過想象、表達、記錄，也是對自己想象力和創(chuàng)造力的激發(fā)，使自己融入到文本中，和文章主人公達到深刻共鳴。

例如，在教學《高爾基和他的兒子》一文時，筆者便讓學生結合高爾基信件的內容，以兒子的口吻給高爾基寫一封信，學生們通過寫回信，懂得從“給”與“拿”的辯證關系中學會待人接物的道理，即奉獻是生活的真諦，不僅懂得這個深刻的道理，同時對于學生做人也提供了有利的參考意見。

4 結語

預習工作開展得好壞，取決于教師對文本內容的把握，以及預習習題的設立，所以教師應該對預習預留題目進行精心選編，從促進學生思考和想象、思維和審美的能力出發(fā)，循序漸進，提升學生語文的整體素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 王明強.論預習對于學生的重要性[J].語文學習指導，2012（4）.

[2] 黃曉迪.淺議預習工作如何在語文學科展開[J].課外語文，2014（12）.