王文春 福建幼兒師范高等專科學(xué)校

打破傳統(tǒng)以教師、課程、課堂為中心的教育理念是“金課”建設(shè)的首要任務(wù)，建立以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，以專業(yè)發(fā)展需求構(gòu)建課程體系，將學(xué)生作為課堂主體，形成在校即在崗模式，達(dá)到專業(yè)職業(yè)化的目標(biāo)。目前，按照幼兒園五大領(lǐng)域課程建設(shè)，主要包含科學(xué)領(lǐng)域、健康領(lǐng)域、社會領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域、語言領(lǐng)域。藝術(shù)領(lǐng)域包含音樂領(lǐng)域和美術(shù)領(lǐng)域，音樂領(lǐng)域在幼兒園教育活動中主要包含欣賞活動、歌唱活動、韻律活動、演奏活動、音樂游戲活動等五個活動。其中欣賞活動是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)教育實習(xí)中不敢碰觸的，也是部分幼兒園教師不愿意碰觸的。由于音樂欣賞活動要求教師具備扎實的音樂曲式分析能力、表演能力、器樂演奏能力等，對教師提出了較高的音樂綜合素養(yǎng)要求。如何突破這個難點，本文以幼兒園音樂欣賞活動《獅王進(jìn)行曲》為例，開展課堂教學(xué)實踐活動，采用分層漸進(jìn)式教學(xué)模式，幫助學(xué)生提高教學(xué)能力，解決難點，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信、專業(yè)自信。

一、引導(dǎo)式自主學(xué)習(xí)是拓寬視野、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的有效途徑

《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出“尊重幼兒發(fā)展的個體差異”“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點”。通過“玩中學(xué)”即幼兒園將原來單一的教學(xué)活動調(diào)整為游戲活動，將游戲納入幼兒園兒童一日生活中重要環(huán)節(jié)，對教師提出了觀察能力要求，并要求教師建立“放手”教育理念?！胺攀纸逃笔钱?dāng)下教育中的一股清泉，與傳統(tǒng)事無巨細(xì)式地教育模式形成鮮明對比，放手教育模式下的孩子們更具有學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、思考能力、觀察模仿能力、合作能力、探索能力等。因此，幼教職前培養(yǎng)路徑必須根據(jù)職業(yè)要求建立知識架構(gòu)，具備科學(xué)設(shè)置課程、教學(xué)內(nèi)容等相關(guān)能力。

以幼兒園音樂欣賞活動《獅王進(jìn)行曲》為研究對象，幼兒園教學(xué)時要摒棄傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式，采用引導(dǎo)式自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，有一個課前收集整理、發(fā)現(xiàn)難點、提出解決需求的過程，建立以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)小組，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識和主題意識，有利于提高學(xué)生的思考能力和解決問題的能力，構(gòu)建以點帶面立體式的知識結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)科視野以及發(fā)散性思維的培養(yǎng)，逐步形成學(xué)科融合的理念，為專業(yè)研究奠定良好的基礎(chǔ)。

根據(jù)課程主題，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生收集整理資料主要從以下幾個方面進(jìn)行：第一，從創(chuàng)作者入手，了解作者圣桑以及作品創(chuàng)作背景，擴(kuò)展作者生活背景、作品以及創(chuàng)作風(fēng)格；第二，從影像資料入手，欣賞和觀看《獅王進(jìn)行曲》音頻以及教學(xué)視頻，擴(kuò)展到整部音樂組曲《動物狂歡節(jié)》的音頻，通過聽覺與理論知識積累，結(jié)合生活體驗，使學(xué)生充分感受作曲家運(yùn)用樂器或選用音樂段落刻畫出的栩栩如生的動物，逐步形成音樂畫面，充分調(diào)動學(xué)生的想象能力，同時感受創(chuàng)作者的幽默性格；第三，從資料的收集和整理入手，基于對組曲《動物狂歡節(jié)》的整體認(rèn)識與感受，創(chuàng)編并繪聲繪色地講述音樂故事，提高學(xué)生創(chuàng)編能力和語言表達(dá)能力；第四，從教學(xué)設(shè)計入手，了解《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等，以及達(dá)爾克羅茲、柯達(dá)伊、奧爾夫等音樂教學(xué)法，根據(jù)幼兒對音樂的感受和表現(xiàn)進(jìn)行分析，制定有效的教學(xué)目標(biāo)，并采用適宜的教學(xué)方法；第五，從多媒體信息技術(shù)運(yùn)用入手，學(xué)會制作課件以及圖譜，熟練掌握白板的使用方法；第六，從技能綜合運(yùn)用入手，學(xué)會運(yùn)用音樂理論知識分析《獅王進(jìn)行曲》旋律，并運(yùn)用鋼琴演奏技巧演繹森林之王威風(fēng)凌凌的神態(tài)和堅實的步伐，使學(xué)生更深入地感受到運(yùn)用音樂營造氣氛和塑造角色的作用。

通過資料的收集，學(xué)生逐步掌握了欣賞活動開展前知識儲備與拓展的重要性，逐步意識到領(lǐng)域融合、學(xué)科融合的必要性，同時，發(fā)現(xiàn)了知識漏洞，通過問題提出和課堂分析講解這一過程，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及課堂的互動性，讓學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中提升學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)鉆研精神。

二、合作式實踐成果分享是專業(yè)自信、職業(yè)自信的堅實基礎(chǔ)

基于圣桑管弦樂組曲《動物狂歡節(jié)》中《獅王進(jìn)行曲》 欣賞活動教學(xué)資料的收集整理以及課堂教學(xué)的設(shè)計，提出以活動導(dǎo)入方式進(jìn)行小組劃分，開展合作式實踐成果分享，通過以音樂欣賞活動《獅王進(jìn)行曲》為主題的教學(xué)設(shè)計與實施校內(nèi)課堂模擬，為學(xué)生提供一個創(chuàng)新、融合、展示平臺，為學(xué)生崗位鍛煉奠定了良好的實踐基礎(chǔ)。歸納模擬教學(xué)實踐活動特點，具體如下：

（一）導(dǎo)入方式不同

其一，以音頻播放導(dǎo)入。參照福建省幼兒園教師教育用書《領(lǐng)域活動指導(dǎo)》大班上冊藝術(shù)領(lǐng)域音樂中欣賞活動開展教學(xué)模擬實踐，單純通過音樂分析引導(dǎo)幼兒腦中刻畫獅王音樂形象，不利于幼兒對作品的理解以及后續(xù)的模仿和表現(xiàn)，可以通過提出問題且層層深入的方式，有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行音樂表象積累，為理解和感受獅王和動物們的形象塑造奠定基礎(chǔ)。

其二，以說音樂故事為導(dǎo)入，配合色彩艷麗且生動形象的動畫作品，吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒更加了解故事內(nèi)容，邊聽音樂故事邊欣賞音樂，這有利于培養(yǎng)幼兒傾聽的習(xí)慣，促進(jìn)幼兒的聽覺思維發(fā)展，同時結(jié)合師幼互動模仿獅王和動物們，有效地調(diào)動幼兒參與度，但對于通過力度變化表現(xiàn)獅王的森林之王威嚴(yán)有待于研究。

其三，以韻律活動引導(dǎo)幼兒，尊重幼兒學(xué)習(xí)特點，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性。韻律活動主要是以節(jié)奏感知為基礎(chǔ)，節(jié)奏的準(zhǔn)確性對于幼兒來說有一定的難度，需要教師認(rèn)真分析和研究譜例，在欣賞活動中，教師要引導(dǎo)幼兒尋找并模仿音樂中的律動。

其四，以情景劇表演導(dǎo)入，根據(jù)音樂故事內(nèi)容編創(chuàng)表演情景，制作背景和道具，配合音樂，運(yùn)用旁白的方式解說故事，讓幼兒有身臨其境之感，這有利于幼兒更好地感知音樂內(nèi)容以及刻畫音樂形象，真人表演極具真實感，效果超出了讓學(xué)生觀賞視頻動畫，這也是學(xué)前教育中所提倡的：人演最好，其次人與屏幕結(jié)合，再次屏幕，要盡量地讓幼兒能夠摸得著、碰得到、看得見、聞得到，以觸動幼兒內(nèi)心的真情實感。

（二）活動過程不同

其一，以靜態(tài)為主，即以老師說、幼兒聽為主，跟隨教學(xué)步驟按部就班地完成欣賞活動，但會影響到幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時未關(guān)注到培養(yǎng)學(xué)前兒童音樂素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

其二，以動態(tài)為主，即通過調(diào)動幼兒對音樂的感受和自主表現(xiàn)完成欣賞活動，雖然課堂效果較好，但忽視了欣賞活動對于幼兒聆聽能力的培養(yǎng)，以及欣賞主動性的培養(yǎng)。

其三，以動靜相結(jié)合，即老師的講解和幼兒的自主音樂表現(xiàn)相結(jié)合，幼兒能夠自發(fā)創(chuàng)造性地表現(xiàn)音樂，有利于培養(yǎng)幼兒聆聽音樂習(xí)慣，能夠達(dá)到學(xué)前兒童初步感受美、表現(xiàn)美的教學(xué)目標(biāo)。

（三）教學(xué)方法不同

大部分學(xué)生采用提問式與講授式相結(jié)合的方法開展活動，教師應(yīng)該通過具體化、實踐性的內(nèi)容引導(dǎo)幼兒學(xué)會如何欣賞，并養(yǎng)成欣賞習(xí)慣。因此欣賞活動可以通過進(jìn)行曲、旋律、節(jié)奏、主題、力度、樂器音色等音樂要素，讓學(xué)生感受和理解，通過模仿、模唱、彈唱、表現(xiàn)、創(chuàng)造，使學(xué)生加深對音樂表現(xiàn)手段的體驗，主動融入教學(xué)活動，如引導(dǎo)幼兒通過辨別音的高低、力度的強(qiáng)弱，感受獅王威風(fēng)凌凌的神態(tài)和堅實的步伐。

通過分組教學(xué)模擬實踐活動，極大地提高了學(xué)生創(chuàng)造能力、合作能力、表演能力、語言表達(dá)能力和統(tǒng)籌規(guī)劃設(shè)計能力，為學(xué)生提供了互相學(xué)習(xí)的平臺，拓展了教學(xué)實踐視野，提高了學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。同時，在展示實踐成果的過程中，學(xué)生用欣賞的眼光看待事物，善于發(fā)現(xiàn)對方優(yōu)點，并能夠通過反思提出有效的改進(jìn)意見。合作式實踐成果分享為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生樹立專業(yè)自信和職業(yè)自信奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、挫折式崗位歷練是校企共育的主要途徑和有效手段

職業(yè)教育最主要的目標(biāo)是培養(yǎng)實踐型人才、運(yùn)用型人才，因此校企共育是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要途徑和手段。校內(nèi)知識體系的架構(gòu)和課堂模擬訓(xùn)練為崗位實踐奠定了良好的基礎(chǔ)，崗位歷練的經(jīng)驗和總結(jié)有效反應(yīng)了高職院校校內(nèi)人才培養(yǎng)模式是否科學(xué)，以及實際崗位對人才提出的專業(yè)化要求。企業(yè)實際崗位的鍛煉為人才的職業(yè)化培養(yǎng)提供了平臺，大幅度地提升了學(xué)生綜合運(yùn)用能力。

基于學(xué)前欣賞活動《獅王進(jìn)行曲》校內(nèi)模擬對象是班級的同學(xué)，屬于成年人，因此在模擬的過程中，沒有幼兒的實際課堂表現(xiàn)，學(xué)生可以按照原本設(shè)計的教學(xué)思路完成教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。但真正幼兒園的實際教學(xué)中存在很多不確定因素，這些取決于不同的年齡階段幼兒生理發(fā)育特點，不同的體驗和感受，以及知識儲備和家庭教育。

為了更好地讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生開展職前教育，人才培養(yǎng)方案中設(shè)置了教育實習(xí)和教育見習(xí)活動，具體情況如下：

其一，教育見習(xí)活動主要內(nèi)容以其他四大領(lǐng)域為主，藝術(shù)領(lǐng)域中的音樂領(lǐng)域教育見習(xí)活動模塊設(shè)置不清晰，甚至直接忽視，沒有在見習(xí)活動中明確，導(dǎo)致大部分學(xué)生跳過音樂活動見習(xí)直接到實習(xí)，在三年級評選畢業(yè)實習(xí)優(yōu)質(zhì)課的過程中，學(xué)生不敢選也不愿意選擇以音樂為主題的公開課，特別是音樂欣賞活動。因此，將五種類型的音樂活動分散在四個學(xué)期開展見習(xí)活動。通過觀摩活動，可以了解幼兒園教師如何開展一節(jié)欣賞活動，從教學(xué)設(shè)計、課堂互動、教師語言等方面了解，直觀展示了欣賞活動中教師需要具備的能力，同時也展示了音樂類活動技能的綜合運(yùn)用。在見習(xí)過程中，要求學(xué)生做好聽課、評課記錄，返校后進(jìn)行討論，為教育見習(xí)奠定理論和實踐基礎(chǔ)。

其二，教育實習(xí)活動的開展建立在見習(xí)活動的基礎(chǔ)上。通過大量的觀摩活動，學(xué)生了解了不同老師在上欣賞課的過程中采用的不同方法，為教育實習(xí)活動奠定了實踐基礎(chǔ)。通過開展以音樂欣賞《獅王進(jìn)行曲》為主題的教育系實習(xí)活動，學(xué)生把在校內(nèi)的教學(xué)設(shè)計與見習(xí)過程中的反思和總結(jié)進(jìn)行融合，付諸于實施。課堂情況與反思匯總?cè)缦拢?/p>

1.對不同年齡段的幼兒教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計不夠合理

如小班、中班、大班幼兒由于年齡的差距，對于音樂的感受和表現(xiàn)程度是不同的，應(yīng)當(dāng)設(shè)置符合該年齡段特點的教學(xué)目標(biāo)，即有效的教學(xué)目標(biāo)，才能達(dá)成“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的教學(xué)目標(biāo)，同時，不能以成人的思維模式去設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。

2.不同年齡段的幼兒互動方式不夠合理

提問式教學(xué)方法需要循序漸進(jìn)的過程，需要根據(jù)幼兒聽得懂的方式進(jìn)行提問，反之則成為無效提問。教學(xué)過程中的有效提問是值得教師認(rèn)真研究的課題。有效提問能夠提高學(xué)習(xí)效率，教學(xué)相長，無效提問會讓幼兒失去學(xué)習(xí)興趣，課堂效果以及師幼互動將呈現(xiàn)出低頻率態(tài)勢。

3.對不同年齡段的幼兒活動準(zhǔn)備與活動延伸的設(shè)計不夠合理

從活動準(zhǔn)備方面來看，小班小朋友能夠自主完成活動準(zhǔn)備的概率較低，主要是通過教師在園所內(nèi)利用前一次活動，讓幼兒提前感知音樂，或是通過家園共育的方式，將活動設(shè)置到幼兒家里完成；而中班的孩子開始建立任務(wù)意識，部分孩子會記得回家完成老師布置的任務(wù)，一般情況下，需要家長陪同完成；大班的孩子已經(jīng)建立了任務(wù)意識，基本能夠認(rèn)真完成老師布置的任務(wù)，并使用多媒體設(shè)備尋找相關(guān)的資料做好課前準(zhǔn)備。從活動延伸方面來看，小班一般將活動延伸至美工區(qū)，讓幼兒自由創(chuàng)作，或在表演區(qū)模仿獅子；中班將活動延伸至角色扮演，即將老師上課所講述的故事情節(jié)展開想象進(jìn)行表演；大班活動延伸至語言領(lǐng)域，如讓幼兒創(chuàng)編故事或續(xù)編故事，運(yùn)用手工區(qū)制作各種表演道具、設(shè)置場景，通過對故事的理解和講述，最后形成兒童劇的雛形。

4.對學(xué)齡前幼兒教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定研究不夠透徹

由于在校學(xué)生主要是以課本知識為主，無法將專業(yè)與職業(yè)進(jìn)行對接，也沒有職業(yè)與相關(guān)政策法規(guī)等對接的理念，沒有宏觀把握職業(yè)前景的能力，沒有關(guān)注職業(yè)前景的意識。知識結(jié)構(gòu)是分散的，無法將知識融會貫通并進(jìn)行有效運(yùn)用，不會以崗位需求為導(dǎo)向開展學(xué)習(xí)，還是延續(xù)傳統(tǒng)的等待式學(xué)習(xí)方式，即老師教什么學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識比較薄弱。不關(guān)注國家及教育部對幼兒學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定具體內(nèi)容是什么，只是停留在完成實習(xí)任務(wù)而已，視野狹隘，容易產(chǎn)生偏科現(xiàn)象，即五大領(lǐng)域側(cè)重在自己喜歡或擅長的領(lǐng)域，其他領(lǐng)域弱化或忽視。特別是音樂領(lǐng)域，由于自身音樂素養(yǎng)和學(xué)習(xí)畏難情緒，很容易造成放棄音樂技能學(xué)習(xí)的想法，這種思維下的學(xué)前專業(yè)學(xué)生很難成為一名合格幼教，如果任意放置于幼教崗位，將會誤人子弟，幼兒從學(xué)齡前就與美育教育進(jìn)行隔離，不利于審美情趣和健康心理的形成。

《指南》中指出，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，尊重幼兒發(fā)展的個體差異，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點，重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)等幾方面是實施過程中應(yīng)注意的，應(yīng)該逐步融入到實際教學(xué)過程中，從實踐中總結(jié)，到理論中找到方向，再回到實踐中去，不斷循環(huán)反復(fù)總結(jié)經(jīng)驗，逐步建立專業(yè)自信、職業(yè)自信。

四、多元化反思求解是職業(yè)教育人才的基本素養(yǎng)

職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型與技術(shù)型人才，學(xué)前教育專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)合格的幼兒園教師，作為一名合格的幼兒園教師，其應(yīng)當(dāng)具備哪些素質(zhì)呢？除了具備相關(guān)的學(xué)科理論知識和實踐能力，非常重要的是要學(xué)會多元化反思求解，即研究一個問題應(yīng)當(dāng)從多個角度分析，不斷反思，以求得效果最佳的結(jié)果，當(dāng)遇到問題時，能從多個角度區(qū)分析問題產(chǎn)生的原因，以及解決方案，擅于分析問題產(chǎn)生的根源，并從根源上解決問題，思考方式為多元化而不是單一化，擅于聽取意見和建議進(jìn)行歸納和總結(jié)，結(jié)合自己的判斷和理解找出解決辦法。

如幼兒園《獅王進(jìn)行曲》音樂欣賞活動，通過崗位實踐明確了教學(xué)設(shè)計過程中的不足，可以通過以下幾個方面進(jìn)行調(diào)整：

（一）通過自我反思不斷完善

預(yù)教活動是建立優(yōu)質(zhì)課的最佳途徑之一。在完成教案規(guī)劃設(shè)計后，具體實施過程需要不斷反復(fù)實踐課程設(shè)計的合理性，以及教學(xué)目標(biāo)的有效性。預(yù)教不是一次完成，可能通過2—4 次選用不同的年段、不同班或同年段不同班級，不間斷進(jìn)行教學(xué)實踐，從中發(fā)現(xiàn)問題，且不斷解決完善，形成磨課的教研方式。在磨課的過程中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及教學(xué)過程越來越清晰，甚至在問題的提出過程中，明晰如何更加有效地總結(jié)出規(guī)律。

（二）通過他評不斷完善

他評包含學(xué)生小組評課和指導(dǎo)教師評課。

學(xué)生小組評課的方式主要是聽課后學(xué)生根據(jù)學(xué)校實習(xí)教學(xué)內(nèi)容的要求分析討論教學(xué)中的優(yōu)點和不足，并提出解決方案，這有利于學(xué)生自我反思以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，不斷理解并融入學(xué)前教育理念，使教學(xué)更加規(guī)范合理。

指導(dǎo)教師評課包含校內(nèi)教師評課和幼兒園指導(dǎo)教師評課。校內(nèi)教師評課主要從欣賞活動中的音樂知識和相關(guān)技能的融合開展點評，以及音樂活動中五種類型課程的融合進(jìn)行點評，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)科與活動進(jìn)行融合，拓寬視野，建立螺旋式上升的知識體系。幼兒園指導(dǎo)教師評課主要從幼兒園課程實際出發(fā)，從幼兒發(fā)展現(xiàn)狀、上課流程、教學(xué)語言的規(guī)范性與合理性、師幼互動的有效性等一線教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，給學(xué)生提出在實際工作崗位實施教學(xué)的意見和建議，讓學(xué)生快速吸收教學(xué)實戰(zhàn)經(jīng)驗，快速提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）通過追根溯源不斷完善

所有問題的產(chǎn)生都有其根源，作為教育工作者、未來幼教人，要建立大局觀，堅持以人為本的教育理念，懂得并學(xué)會尊重幼兒自然發(fā)展規(guī)律，要擅于運(yùn)用已有的經(jīng)驗和指導(dǎo)資料，開展教學(xué)工作。

想要上好學(xué)前音樂欣賞活動課，首先要了解學(xué)前兒童藝術(shù)領(lǐng)域以及音樂領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)是什么？如《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》關(guān)于藝術(shù)領(lǐng)域明確指出，幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去變現(xiàn)和創(chuàng)造美。