■文/梁勝飛

幼兒園通過創(chuàng)設全方位、多元化的足球活動環(huán)境，使全體幼兒能在有利的環(huán)境中激發(fā)對足球運動的興趣。同時，幼兒園通過鼓勵和幫助一部分對足球具有極強興趣和一定天賦的幼兒進行啟蒙梯隊課程體驗，帶動全園將足球游戲活動融入一日生活，尋找足球活動與健康運動特色園本課程相結(jié)合的最佳方式，以促進幼兒的身心健康發(fā)展和園本運動特色課程的升級。

園本足球啟蒙體驗課程落實以來，幼兒、教師、家長參與的興趣日漸濃厚，積極性不斷提高，活動形式也持續(xù)得到豐富與拓展。而隨著課程構(gòu)建和實施的不斷深入，如何更有效地發(fā)揮課程內(nèi)容對幼兒發(fā)展的促進作用，教師等課程實施者的專業(yè)能力怎樣提高，如何突破瓶頸推動課程質(zhì)量的再提升，成了擺在幼兒園面前的問題。而以優(yōu)化評價為主要突破口的理論與實踐探究，有效地引導幼兒、家長、教師等從中獲得了幫助。

一、對標《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，教師（練）科學評價推動課程優(yōu)化

（一）達成共識，明確評價目的

教師和教練的評價指向性，對于幼兒在活動中的目標達成和情感體驗有著很大的影響。教師應向教練展示幼兒園組織評價的常見形式、表述方式等，通過評價對幼兒在活動中的規(guī)則意識、意志品質(zhì)、獲得的進步等予以肯定。教練可以對照課程單元活動內(nèi)的目標，組織幼兒、教師共同參與評價，從而幫助教師、幼兒進一步明確本次活動的目標達成情況。教練、教師共同以《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》為前提，明確以下三點評價目的：一是以激發(fā)興趣為目標，不斷提高幼兒后續(xù)參與活動的熱情；二是以客觀分析為目標，及時發(fā)現(xiàn)活動中存在的問題，通過幼兒能理解和接受的方式分析問題；三是以優(yōu)化和調(diào)整后續(xù)課程內(nèi)容為目標，借助評價的結(jié)果調(diào)整課程內(nèi)容。由此可見，課程中的評價目的是提高游戲活動的目標達成度，而不是從技能方面對幼兒當下的水平進行所謂的評級。例如，外聘教練實施課程的初始階段，每次的集體活動基本上以熱身活動、技能訓練游戲（團隊對抗游戲）、放松活動為主，評價的內(nèi)容也基本以幼兒是否在整個游戲中達成目標、技能是否有提高為主。同時，教師也發(fā)揮著比較重要的作用，在溝通和磨合中，教師要和教練共同合作，逐步將技能訓練更多地融入游戲活動。

（二）開展培訓，明晰評價方式

開展培訓是提高教師和教練評價能力與評價質(zhì)量的重要途徑之一。幼兒園在開展相關課程游戲化理論培訓、評價研訓等活動時，可以邀請教練一同參與，而教師也要通過學習足球知識，提高評價環(huán)節(jié)的專業(yè)指向性。在培訓的作用機制下，教師和教練可以通過不同的方式落實評價。例如，評價量表可以由教師主導進行設計。在每次活動之后，由教練來記錄量表，教師則可以通過觀察記錄的方式進行補充評價?；顒又械募磿r性評價對于幼兒來說也非常重要，這也需要教練和教師通過培訓不斷增強自己的觀察能力。

（三）梳理經(jīng)驗，積累評價成果

幼兒園課程評價的目的是通過評價的過程了解幼兒在課程中的發(fā)展情況，通過評價的結(jié)果獲得課程內(nèi)容和實施策略調(diào)整的依據(jù)。同時，評價還應包含對課程內(nèi)容的評價、對教師的評價，等等。因此，足球啟蒙體驗課程更應該注重整個評價過程中對幼兒、教師、教練以及課程內(nèi)容的關注，將獲得的信息結(jié)合幼兒園整體課程評價的宗旨和原則進行系統(tǒng)的梳理。例如，在期末幼兒發(fā)展測評的環(huán)節(jié)中，針對課程體驗隊員開展“足球游戲小萌星”的推選，依據(jù)是每次活動評價中幼兒的綜合表現(xiàn)；開展“我最喜愛的教練”推選，用幼兒認可的方式推選出他們最喜愛的教練；開展“我最喜愛的足球游戲”推選，通過課程故事展覽、展評等形式選出最受幼兒歡迎的足球運動小游戲……所有成果的積累方式都在總體課程評價和幼兒發(fā)展測評的體系內(nèi)，但是又滿足了該項特色課程的評價需求。通過這樣的梳理方式和歸類評價的結(jié)果，總結(jié)出規(guī)律，有針對性地調(diào)整后續(xù)的課程以及實施策略。

二、關注自我，幼兒自主評價促進多元發(fā)展

（一）個別化評價增強幼兒自信

足球啟蒙體驗課程雖然屬于幼兒園園本課程的支系，但也應遵循課程游戲化建設的原則。足球游戲活動本身或多或少地涉及對抗、輸贏等競技特性，因此，也是開展挫折教育、意志品質(zhì)磨煉的課程載體。幼兒園通過開展個別化評價，既能幫助幼兒體驗到自己在學習、生活中的成功和失敗，同時也有助于幼兒逐漸形成良好的個性品質(zhì)、塑造健全的人格。幼兒的個體差異在足球啟蒙體驗課程中表現(xiàn)得較為明顯，教師在活動中要積極引導幼兒關注自我，尤其是對自己的個別化評價。例如，中班幼兒貝貝剛參加體驗課程不久，他走到教練身邊說：“老師，我今天的表現(xiàn)很不好，兩邊的小旗子太遠了，我每次都夠不到?！痹瓉恚叹氃诮M織完大班的活動之后，沒有根據(jù)中班幼兒的生理特點縮短標志旗的距離。教練聽到貝貝說的話之后，表揚了貝貝能夠及時發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，貝貝聽了又笑瞇瞇地跑去踢球了。競技體育有輸有贏，幼兒足球啟蒙體驗課程也難免會涉及具有競技性質(zhì)的小游戲。在活動中，教師和教練要積極引導幼兒開展個別化評價，幫助幼兒正確地看待自己的積極表現(xiàn)，而不是一味地追求結(jié)果。

（二）小組化評價幫助幼兒補充經(jīng)驗

其一，在課程的小組式游戲過程中，幼兒之間有相同的視線高度和感受體驗，活動中的小組互助式評價具有較強的有效性。其二，小組評價的競爭機制能滿足足球啟蒙體驗課程的發(fā)展特性，引導幼兒在評價過程中逐步養(yǎng)成良性競爭的意識，最終實現(xiàn)調(diào)動幼兒積極性的目的，從而幫助幼兒養(yǎng)成良好的學習和行為習慣。當一些幼兒在活動中遇到困難時，客觀的小組評價能幫助他們克服困難，找到解決問題的方法。比如，傳球練習時，紅隊總是丟球，教練請大家在休息的時候思考一下丟球的原因。小沐說：“剛才熙熙傳球的時候總是忘記用腳弓，腳尖一踢，球就飛了！”幼兒的觀察彌補了教練觀察的盲區(qū)。在小組評價的方式上，教練還可以引導幼兒進行組內(nèi)分工，讓幼兒分別負責從不同的方面對每位同伴的表現(xiàn)進行評價，以促使他們發(fā)現(xiàn)同伴身上的優(yōu)缺點，發(fā)揮榜樣的力量和作用。

（三）多情境評價促進幼兒全面發(fā)展

在足球啟蒙體驗課程實施的過程中，課程的最終目標應該是促進幼兒五大領域的和諧發(fā)展，而不是僅僅關注足球素養(yǎng)或者運動與健康的發(fā)展。因此，課程的評價也應體現(xiàn)在幼兒在園生活的其他情境中。例如，教練要求幼兒在每次活動結(jié)束時都能主動整理和收納器械，因此教師也應在其他活動中，適時地提醒幼兒注意自己是否按照要求養(yǎng)成了整理收納材料的習慣。在區(qū)域活動中，教練可以讓幼兒用符號記錄、繪畫等形式將自己的評價意見表達出來，以評價為內(nèi)容，通過不同的情境，促進幼兒的全面發(fā)展。

三、尊重差異，家長參與評價延展課程影響

雖然隨著家園溝通的深入和家庭教育指導的推進，家長在教育理念方面已經(jīng)有了很大的提升，但由于家長缺乏學前教育的專業(yè)性和對足球啟蒙教育的一些片面認識，導致他們對于幼兒足球啟蒙體驗課程的認識，仍會存在一些偏差。幼兒園通過組織家長共同參與評價，能逐步將課程的影響往正確、有效的方向加以引導。

（一）暢通家園溝通渠道，建立家長評價機制

幼兒園的任何特色課程，都不是家、園隔斷的單方面課程，幼兒的年齡、身心發(fā)展特點決定了家庭和幼兒園的影響對他們起著同樣重要的作用。在課程的評價環(huán)節(jié)，幼兒園應建立家長參與機制，明確家長評價在課程實施和調(diào)整中的重要地位，定期、系統(tǒng)地開展家長評價。首先，幼兒園可以通過網(wǎng)絡發(fā)放材料，讓家長了解課程活動的具體內(nèi)容，這是家長開展評價的前提和條件；其次，教師、教練、幼兒評價應在前，讓家長獲得感性的認識，這是進一步保證家長評價質(zhì)量的重要原則；最后，幼兒園應為家長評價搭建好有序的支架，如滲透在幼兒成長檔案中，制定足球啟蒙體驗課程的家園聯(lián)系本，或者發(fā)放評價單，等等。例如，在課程體系內(nèi)容中，幼兒園通過定期組織親子足球活動，讓家長切身參與幼兒的足球活動，零距離、全方位地感受幼兒在足球活動中的表現(xiàn)，為家長搭建平臺，幫助家長更加客觀、全面、深入地開展評價，通過家長對課程設置、活動設計、幼兒發(fā)展、教師（練）表現(xiàn)的四維評價，更好地落實足球園本課程。

（二）適時進行專業(yè)引導，轉(zhuǎn)變家長評價觀念

幼兒園體驗課程的根本與科學目的是激發(fā)幼兒對足球以及其他體育活動的興趣，發(fā)展幼兒的身體素質(zhì)，培養(yǎng)幼兒良好的個性品質(zhì)，促進幼兒的全面發(fā)展。通過家長參與評價，幼兒園可以捕捉到家長的重點關注傾向，有針對性地進行家園互動。在家長評價的過程中，幼兒園要有意識地將教師和教練的評價、幼兒的自主評價展示給家長，適時地開展家長評價目標、內(nèi)容、方式的指導，轉(zhuǎn)變他們的觀念。對于家長在評價中提出的一些問題和建議，教師應該及時予以回應，通過具體的案例、課程故事等與家長展開溝通，引導家長從關注技能轉(zhuǎn)向關注素養(yǎng)，從關注結(jié)果轉(zhuǎn)向關注過程。

（三）重視家庭評價內(nèi)容，調(diào)整策略優(yōu)化實施

部分家庭評價會給予教師和教練很多有益的幫助，對后續(xù)課程思路和內(nèi)容的調(diào)整有著很重要的參考依據(jù)作用，如家長反饋的幼兒身體方面的變化、行為習慣方面的轉(zhuǎn)變以及在幼兒園以外的場所中參與足球游戲活動的情況等。例如，有家長在評價表中反饋自己的孩子經(jīng)常在家里和爸爸通過比賽的形式進行射門的練習，但是通過觀察發(fā)現(xiàn)孩子對于輸贏比較在意，常常輸了就發(fā)脾氣。這樣的評價內(nèi)容就提示教師和教練，在課程實施中需要加強對幼兒的挫折教育、情感目標的達成等。

幼兒足球啟蒙體驗課程包括了課程理念、課程目標、組織形式、活動內(nèi)容、課程評價，其中課程評價部分對課程的最終實施質(zhì)量具有重要的持續(xù)性作用。課程的實施者應該通過有效實施、科學評價，逐步優(yōu)化課程質(zhì)量，為幼兒創(chuàng)設適合他們的體驗課程，激發(fā)幼兒的參與興趣，促進幼兒的全面發(fā)展。