■文/楊俊杰

陶行知生活教育理念為我國(guó)的幼兒教育提供了理論指導(dǎo)。在系列化的生命教育實(shí)踐中，教師要結(jié)合陶行知生活教育理念的內(nèi)涵，建立生命教育體系，落實(shí)素質(zhì)教育的目標(biāo)，關(guān)注幼兒的主體性，并以生命教育為支點(diǎn)，將陶行知的生活教育理念踐行到實(shí)際的育人活動(dòng)中。教師要結(jié)合當(dāng)前素質(zhì)教育的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)幼兒的主體地位，將陶行知生活教育理念貫穿于生命教育的全過(guò)程；積極組織和實(shí)施生命教育實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造良好的育人環(huán)境，落實(shí)生命教育；轉(zhuǎn)變教育思想與提高教學(xué)能力，根據(jù)幼兒的發(fā)展需要和認(rèn)知特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，將教學(xué)內(nèi)容和陶行知生活教育理念深度融合。本文對(duì)生命教育的內(nèi)涵進(jìn)行了探討，分析了以生命教育為支點(diǎn)踐行陶行知生活教育理念的實(shí)踐途徑。

一、對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育的必要性

幼兒正處于身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，在幼兒階段實(shí)施生命教育有著深遠(yuǎn)的意義和深刻的價(jià)值。隨著物質(zhì)生活水平的提高，人們愈加開(kāi)始追求精神和生命價(jià)值層面的滿(mǎn)足感。因此，在幼兒教育中，生命教育受到了普遍重視，幼兒園通過(guò)對(duì)幼兒的生命教育，使幼兒重視生命、欣賞生命、尊重生命。幼兒的可塑性極強(qiáng)，對(duì)其實(shí)施生命教育是必要的。幼兒園在對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育時(shí)要遵循生命發(fā)展的原則，以生命發(fā)展的動(dòng)力為依據(jù)，使幼兒開(kāi)闊眼界，體會(huì)生命和學(xué)習(xí)、心理及身體之間的統(tǒng)一與協(xié)調(diào)，感受生命的價(jià)值，在生活體驗(yàn)和世界體驗(yàn)中，正確地認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值和意義，形成理想追求和科學(xué)人文精神。生命教育是幼兒園教學(xué)的重要組成部分，也是教師教育教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)所在。生命教育能讓幼兒對(duì)自身和世界有更加全面的認(rèn)知和了解，對(duì)于幼兒今后的發(fā)展與成長(zhǎng)有重要的促進(jìn)作用。教師要深入理解生命教育的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)陶行知生活教育理念與生命教育之間的銜接點(diǎn)，根據(jù)幼兒的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和新型教學(xué)背景對(duì)教育環(huán)節(jié)與內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整，以生命教育為支點(diǎn)推動(dòng)陶行知生活教育理論在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用與發(fā)展。

二、以生命教育為支點(diǎn)踐行陶行知生活教育理念的實(shí)踐策略

（一）營(yíng)造生命教育的良好環(huán)境

在生命教育的實(shí)踐中，幼兒園要踐行陶行知的生活教育理念，營(yíng)造良好的生命教育環(huán)境，優(yōu)化育人文化，將生命教育滲透到幼兒園的規(guī)章制度、班級(jí)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施、園區(qū)景觀等領(lǐng)域，使教師和幼兒都能從中受到啟發(fā)。教師要積極利用幼兒園內(nèi)的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施與教育資源，不斷豐富自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)儲(chǔ)備，從多種途徑入手來(lái)提升自身的教育教學(xué)水平，通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助幼兒全面了解生命教育的意義，并引導(dǎo)其配合自身所開(kāi)展的多種教學(xué)活動(dòng)。教師在課堂中要和幼兒進(jìn)行積極的互動(dòng)，轉(zhuǎn)變自身觀念，放下教師的架子，以更加平等親和的態(tài)度面對(duì)幼兒。

在創(chuàng)設(shè)幼兒園的環(huán)境時(shí)，教師可以在幼兒園的走廊和班級(jí)內(nèi)部懸掛裝飾畫(huà)，如一些名言警句、哲理故事、環(huán)保理念等，營(yíng)造濃厚的生命教育氛圍，使幼兒能夠在視覺(jué)的觸動(dòng)下，加深對(duì)生命教育內(nèi)涵的理解，進(jìn)而形成良好的道德素養(yǎng)。在生命教育中，教師要結(jié)合陶行知的生活教育理念，揭開(kāi)生命教育的神秘面紗，讓幼兒了解死亡的含義，明白生命的歷程。幼兒園可以專(zhuān)門(mén)舉辦一場(chǎng)關(guān)于生命的展覽，將生命的樂(lè)章、人與自然、生命的挑戰(zhàn)等主題作為展示內(nèi)容，以深化幼兒對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，使幼兒尊重生命，體會(huì)生命的價(jià)值與意義，感悟生命的來(lái)之不易和珍貴。在參觀展廳的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)幼兒體會(huì)生命的價(jià)值，培養(yǎng)幼兒尊重生命、理解生命的意識(shí)。

（二）實(shí)施生命教育教學(xué)

教師要以陶行知生活教育理念為指導(dǎo)對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以生命的視角實(shí)施生命教育的課堂教學(xué)，打造高質(zhì)量的生命教育課堂。每一名幼兒教師都要認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)的作用，有效銜接與聯(lián)通說(shuō)課、備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課等環(huán)節(jié)，在自主探究和合作探究中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，切實(shí)提高自身的教學(xué)水平。教師要將新課程理念貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，為課堂教學(xué)注入生機(jī)與活力，在學(xué)科教育中滲透生命教育。例如，一些人文社會(huì)學(xué)科是實(shí)施和踐行生命教育的有效載體，教師可借助文學(xué)作品展示作者對(duì)生命內(nèi)涵的獨(dú)特理解，引導(dǎo)幼兒領(lǐng)悟作者對(duì)生命的尊重與熱愛(ài)。

同時(shí)，教師要在教學(xué)活動(dòng)中凸顯幼兒的主體性，結(jié)合幼兒的特點(diǎn)制定學(xué)科教育計(jì)劃，并將生命教育滲透其中。在藝術(shù)教育方面，教師可以開(kāi)設(shè)生命美育的專(zhuān)題課程，開(kāi)展審美活動(dòng)，使幼兒追求高尚的生活情調(diào)，關(guān)懷生命，體會(huì)生命的意義，產(chǎn)生深刻的學(xué)習(xí)感受。在美育教育中，教師要充分發(fā)揮課堂教育的載體功能，踐行陶行知的生活教育理念，將生活教育、生命教育、課程教育、藝術(shù)教育相融合，構(gòu)建生命教育的課堂體系，使幼兒領(lǐng)悟生命之美。教師要充分尊重幼兒的課堂主體地位，讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，以進(jìn)一步深化幼兒對(duì)生命的理解。教師可以讓幼兒嘗試畫(huà)出自己心中的“生命”，將原本無(wú)形的概念變得更加生動(dòng)形象，這既可以充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，又可以豐富幼兒對(duì)于生命這一抽象概念的理解，保證生命教育的有效性。

（三）加強(qiáng)生命教育的實(shí)踐

教師要以陶行知的生活教育理念為指導(dǎo)，加強(qiáng)生命教育的實(shí)踐，豐富德育教育的載體，將德育理論和實(shí)踐有機(jī)融合，以深化幼兒對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。在生命教育的實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒建立道德情感，使幼兒成為生命教育的受益者。幼兒園可以開(kāi)發(fā)德育校本課程，結(jié)合生命教育的目標(biāo)，設(shè)置和完善課程內(nèi)容，并以關(guān)愛(ài)自己、提高生命質(zhì)量等為主題，開(kāi)展課程實(shí)踐。幼兒的思維以具體形象思維為主，因此，教師要適當(dāng)減少概念的灌輸，多為幼兒提供實(shí)踐的平臺(tái)，以主題班會(huì)為契機(jī)，讓幼兒進(jìn)行實(shí)踐。教師可以開(kāi)展以生命教育為主題的班會(huì)，在主題班會(huì)上為幼兒傳授一些急救的方法，比如，將班內(nèi)布置成醫(yī)院的樣子，讓幼兒進(jìn)行角色扮演。教師可以讓一部分幼兒扮演急救室的“醫(yī)生”，另一部分幼兒扮演“患者”，然后指導(dǎo)“醫(yī)生”有序地對(duì)“患者”進(jìn)行搶救治療。這樣的活動(dòng)可以讓幼兒產(chǎn)生對(duì)生命的敬畏，使幼兒在今后的發(fā)展過(guò)程中，不會(huì)因?yàn)橐恍┥钆c學(xué)習(xí)中的小挫折，而產(chǎn)生放棄生命的想法。

教師要在陶行知的生活教育理念的指導(dǎo)下，提高生命教育活動(dòng)的質(zhì)量。例如，教師可以在生命教育中引入繪本，以激發(fā)幼兒的求知欲。繪本符合幼兒的身心發(fā)展水平，通過(guò)文字和畫(huà)面相結(jié)合的形式，將抽象的生命起源知識(shí)直觀地展示出來(lái)，這可以降低幼兒的理解難度。

此外，教師還可以結(jié)合生命教育的目標(biāo)，組織與死亡等主題相關(guān)的生命教育實(shí)踐活動(dòng)。例如，教師可以帶領(lǐng)幼兒參觀喪葬儀式，和幼兒探討相關(guān)的話(huà)題，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行反思和總結(jié)，使幼兒珍惜生命，思考個(gè)體的生命價(jià)值，欣賞生命之美。生命教育的實(shí)踐活動(dòng)要凸顯幼兒的個(gè)性，尊重幼兒的個(gè)體差異。教師可以利用文化熏陶的方式開(kāi)展生命教育實(shí)踐活動(dòng)，如通過(guò)圖書(shū)閱讀活動(dòng)、名人名言的收集活動(dòng)等，使幼兒了解人生的意義，產(chǎn)生深刻的感悟，形成正確對(duì)待人生的態(tài)度和行為方式。

（四）深化生命教育意義

教師在對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育的過(guò)程中，可以適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，讓幼兒了解生命的真正意義，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，能夠以平和的心態(tài)看待周?chē)氖挛镆约叭说纳喜∷?。例如，教師可以為幼兒播放一些與生命相關(guān)的短視頻或者動(dòng)畫(huà)片，讓他們說(shuō)一說(shuō)自己在觀看這些內(nèi)容時(shí)的內(nèi)心感受。當(dāng)幼兒由于害羞而不愿意說(shuō)出自己內(nèi)心的想法或由于自身語(yǔ)言能力的限制出現(xiàn)一些表達(dá)錯(cuò)誤時(shí)，教師要對(duì)幼兒加以引導(dǎo)與幫助，用鼓勵(lì)性的話(huà)語(yǔ)激勵(lì)幼兒。在日常教學(xué)中，教師要讓幼兒接觸更多的生命教育的內(nèi)容，以充分發(fā)揮陶行知生活教育理念的作用。教師要靈活地將陶行知生活教育理念與教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整合，及時(shí)解決生命教育過(guò)程中遇到的困難。

幼兒在日常生活中接觸最多的人就是教師和家長(zhǎng)，這意味著家庭教育同樣會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生一定的影響。教師要積極調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)，讓家庭教育和幼兒園教育相互配合，形成教育合力，以保證生命教育的高效性。教師還可以讓幼兒家長(zhǎng)也參與生命教育的相關(guān)課堂活動(dòng)，讓幼兒向家長(zhǎng)學(xué)習(xí)，并從中汲取力量。陶行知生活教育理念強(qiáng)調(diào)讓幼兒真正體會(huì)生命的重要性，并能夠在今后的實(shí)踐過(guò)程中有效貫徹落實(shí)，教師和家長(zhǎng)不能只是一味地空喊口號(hào)，而不做出實(shí)際的行動(dòng)。在新時(shí)代的教學(xué)背景下，幼兒園的教育模式也發(fā)生了相應(yīng)的變化。在開(kāi)展生命教育時(shí)，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，針對(duì)生命教育的重點(diǎn)與難點(diǎn)合理地安排教學(xué)時(shí)間，并在正式開(kāi)展生命教育之前做好鋪墊，逐步增強(qiáng)幼兒對(duì)生命教育的認(rèn)知與理解。

在幼兒教育領(lǐng)域內(nèi)開(kāi)展生命教育的實(shí)踐活動(dòng)，是踐行陶行知生活教育理念的重要路徑。教師要在素質(zhì)教育背景下，貫徹陶行知教育思想，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的生命教育目標(biāo)，為幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。對(duì)此，教師要繼續(xù)研究陶行知生活教育，不斷提升自己的教育教學(xué)能力。