王建學(xué)

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央始終將教師隊(duì)伍建設(shè)擺在突出位置。造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，是黨中央的明確要求。教育高質(zhì)量發(fā)展的區(qū)域定位，高中階段學(xué)校多樣化發(fā)展以及義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化的目標(biāo)要求，呼喚著學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)新。扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教師發(fā)展方式和載體的不適應(yīng)，搭建新載體，發(fā)現(xiàn)新路徑，是教師教育實(shí)踐者面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。中央民族大學(xué)附屬中學(xué)呼和浩特分校在北京師范大學(xué)教師發(fā)展研究中心的學(xué)術(shù)引領(lǐng)下進(jìn)行了一系列實(shí)踐探索。

一、教師發(fā)展學(xué)校的背景與內(nèi)涵

教師發(fā)展學(xué)校是中小學(xué)與大學(xué)和教科研機(jī)構(gòu)合作在中小學(xué)校原建制內(nèi)設(shè)立的旨在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)研培共同體，是為改進(jìn)校本教研和提高區(qū)域教師培訓(xùn)質(zhì)量而進(jìn)行的校本實(shí)踐探索。21世紀(jì)初，有學(xué)者借鑒英、美、日等國的做法，建議我國設(shè)立教師發(fā)展學(xué)校，并就“以校為本”還是“以師范院校為本”的建設(shè)模式進(jìn)行了探討。近年來，全國各地雖有政府部門提出要建設(shè)教師發(fā)展學(xué)校，但在實(shí)踐領(lǐng)域，并沒有引起太大的反響，也沒有引起學(xué)界的足夠重視，尚未形成規(guī)范明晰的概念、原理、方法途徑和理論體系。實(shí)踐中，人們一般從內(nèi)部功能和外部價(jià)值兩方面理解教師發(fā)展學(xué)校：從內(nèi)部看，教師發(fā)展學(xué)校在制度層面明確了教師校本發(fā)展的組織形式和運(yùn)行方式，回應(yīng)了新時(shí)代對教師發(fā)展的新要求；從外部看，教師發(fā)展學(xué)校是政府提升區(qū)域教師發(fā)展的有效抓手和培養(yǎng)骨干教師的重要舉措。作為一種實(shí)踐應(yīng)對策略，教師發(fā)展學(xué)校是地方政府破解教師專業(yè)發(fā)展難題的積極教育改革行動。

二、教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)的問題與目標(biāo)

學(xué)校鮮活的教育情境場域和學(xué)生豐富的差異化發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐土壤，更是素質(zhì)能力提升的理論源泉。發(fā)展競爭根本上是人才競爭。新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革把人類推向一個(gè)劇烈動蕩期，人類社會面臨各種挑戰(zhàn)，最重要的是科學(xué)教育。一方面，以現(xiàn)代信息技術(shù)引發(fā)的教育供給方式、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)生態(tài)的革命性變革，呼喚傳統(tǒng)科學(xué)教育生態(tài)系統(tǒng)重構(gòu)；另一方面，未來人才需求的不確定性，要求我們重新反思，什么是真正值得學(xué)習(xí)的。教師發(fā)展領(lǐng)域，專業(yè)培訓(xùn)形式單一、缺乏現(xiàn)場體驗(yàn)、培訓(xùn)內(nèi)容重理論輕教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)、供給與需求“兩張皮”等問題突出，造成了理論下不去、經(jīng)驗(yàn)上不來、上下不融通的困境。實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)教師的緊密合作，推進(jìn)區(qū)域中小學(xué)教師的協(xié)同發(fā)展，成為突破困境的重要途徑。

優(yōu)質(zhì)中心學(xué)校建設(shè)教師發(fā)展學(xué)校，充分發(fā)揮在區(qū)域教師發(fā)展中的引領(lǐng)輻射作用，是優(yōu)化資源配置的重要手段?？茖W(xué)家與中小學(xué)教師合作開展科學(xué)素養(yǎng)教育已經(jīng)成為世界的新趨勢；指向?qū)嶋H問題解決的新一輪課程改革呼喚更多具有研究意識的創(chuàng)新型教師；追求真理、研究創(chuàng)新的學(xué)術(shù)氣質(zhì)已經(jīng)成為優(yōu)質(zhì)中小學(xué)的文化品質(zhì)；區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展成為教育高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代要求。教師發(fā)展學(xué)校就是把一線教師、教研員、教育研究者、學(xué)科專家、優(yōu)秀教師等聯(lián)合起來，以中小學(xué)校為基地和樞紐，探索高效協(xié)同的教師發(fā)展模式。既是校本教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制，也是區(qū)域教師隊(duì)伍建設(shè)的樞紐。

三、教師發(fā)展學(xué)校的實(shí)踐向路

中小學(xué)設(shè)立教師發(fā)展學(xué)校要堅(jiān)持校本教研立場，以政府主導(dǎo)培訓(xùn)和聯(lián)盟“目標(biāo)協(xié)同共同體”為兩翼的運(yùn)行機(jī)制，加快構(gòu)建以校為本、基于課堂、應(yīng)用驅(qū)動的教師信息化素養(yǎng)發(fā)展機(jī)制，增強(qiáng)教師在教育教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的能力，強(qiáng)化基于問題解決和改善實(shí)踐的學(xué)校教研。

1. 推進(jìn)學(xué)科融通的“有收獲的教研”

跨學(xué)科、跨類別、跨學(xué)校、跨區(qū)域、跨部門構(gòu)建教師發(fā)展共同體，搭建研究載體平臺。年級組打通學(xué)科壁壘，提升跨學(xué)科共通性素養(yǎng)培養(yǎng)能力；教研組打通學(xué)段分割，融合科技創(chuàng)新人才培育與科學(xué)素質(zhì)教育，深化課程縱向融合；備課組打通學(xué)校建制，跨校開展集體備課，實(shí)現(xiàn)跨模塊大概念統(tǒng)領(lǐng)“大單元”教學(xué)高質(zhì)量實(shí)施；項(xiàng)目組打通區(qū)域阻隔，信息賦能名師遠(yuǎn)程互動，數(shù)字化教學(xué)分析系統(tǒng)和創(chuàng)新型科學(xué)教師能力提升數(shù)字平臺，共同促進(jìn)跨媒介合作；導(dǎo)師組打通部門界限，科學(xué)家與科學(xué)教師合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才，共同“把科學(xué)家的科學(xué)探究過程引入課堂”。

2. 構(gòu)建大中小學(xué)教師協(xié)同發(fā)展的科教共同體

以“英才計(jì)劃”“青少年科學(xué)院”“開放實(shí)驗(yàn)室”“科學(xué)教育沙龍”等為載體，搭建科學(xué)家與中小學(xué)教師合作育人發(fā)展學(xué)術(shù)共同體。針對全市中小學(xué)科學(xué)教育相對薄弱的現(xiàn)狀，面向全市小學(xué)生開放注冊科學(xué)小院士，通過培養(yǎng)科學(xué)課程學(xué)習(xí)“小骨干”激發(fā)高質(zhì)量科學(xué)課需求，通過申請項(xiàng)目開展科學(xué)教師專項(xiàng)培訓(xùn)，輻射和影響相關(guān)學(xué)校和教師。大中小學(xué)教師協(xié)同發(fā)展科教共同體撬動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，從教師合作走向了師生共同發(fā)展。同時(shí)，與當(dāng)?shù)卣献黜攲釉O(shè)計(jì)學(xué)校教師協(xié)同發(fā)展機(jī)制，領(lǐng)導(dǎo)區(qū)域內(nèi)低學(xué)段學(xué)校一體化改進(jìn)。

3. 建設(shè)區(qū)域校本教研孵化器

發(fā)起成立共美教研聯(lián)盟，聯(lián)合合作學(xué)校積極推動跨學(xué)校教研、跨學(xué)科教研、跨學(xué)段教研、科教融合。教研聯(lián)盟按照“高位引領(lǐng)、資源共用、成果共享、協(xié)同發(fā)展”的原則，3年來先后舉辦教師研修培訓(xùn)“工作坊”活動15場，惠及9個(gè)旗縣區(qū)的2000余名教師。來自不同學(xué)校的教師在工作坊中共同學(xué)習(xí)跨學(xué)段教材，打破學(xué)段知識技能的臺階壁壘，提升教師段通素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了理念傳遞、資源共享、文化共建、質(zhì)量共進(jìn)、發(fā)展共贏的目標(biāo)。目前，聯(lián)盟學(xué)校共有36所，橫跨3省5市，通過創(chuàng)新型教師科學(xué)素質(zhì)發(fā)展數(shù)字平臺建設(shè)，全面提升聯(lián)盟學(xué)?？茖W(xué)素質(zhì)和科學(xué)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力，推進(jìn)區(qū)域教育城鄉(xiāng)一體化發(fā)展。

4. 搭建數(shù)字融合賦能的支持體系

教師發(fā)展學(xué)校以科學(xué)教師發(fā)展平臺實(shí)現(xiàn)線上線下融合、虛擬與現(xiàn)實(shí)融通、學(xué)習(xí)與研究融匯、教學(xué)與評價(jià)一體建設(shè)。搭建“上掛高等學(xué)校，下聯(lián)中小學(xué)?！钡默F(xiàn)代教師學(xué)習(xí)資源中心，利用課堂常態(tài)化數(shù)據(jù)伴隨式記錄，以智能化精準(zhǔn)學(xué)情分析報(bào)告，構(gòu)建覆蓋全學(xué)科、全學(xué)段的教學(xué)行為大數(shù)據(jù)資源庫，為教師成長與精準(zhǔn)教研提供數(shù)據(jù)，支持教師教學(xué)改進(jìn)的精準(zhǔn)著力，促進(jìn)教師的快速專業(yè)成長。與國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和重點(diǎn)大學(xué)開展數(shù)據(jù)資源對接，建立學(xué)生發(fā)展跟蹤、診斷和干預(yù)平臺，為每位學(xué)生建立成長檔案，將融合課程學(xué)習(xí)參與數(shù)據(jù)對接學(xué)生發(fā)展，通過學(xué)習(xí)力評價(jià)、創(chuàng)新素質(zhì)評價(jià)、體質(zhì)與健康評價(jià)等綜合評價(jià)系統(tǒng)支持學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和生涯規(guī)劃。

5. 建設(shè)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體

教師發(fā)展學(xué)校建立“教學(xué)分析中心”“學(xué)生發(fā)展研究中心”等學(xué)術(shù)中心，全面推進(jìn)教育教學(xué)改革，優(yōu)化培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)觀念，倡導(dǎo)以科學(xué)研究的方法解決教學(xué)中的真問題，為聯(lián)盟學(xué)校提供教學(xué)治理現(xiàn)代化樣本。通過學(xué)科組、備課組大單元教學(xué)設(shè)計(jì)展示、專家教師研討交流、作品打磨再展示，三個(gè)環(huán)節(jié)迭代循環(huán)，形成了“厘清研究邏輯—搭建思考框架—形成設(shè)計(jì)思維”的教研范式?！翱鐚W(xué)科文本閱讀研究”專題以英語、物理、數(shù)學(xué)、生物試行學(xué)科合作；數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理學(xué)科合作開展“變量控制”“誤差分析”“圖表應(yīng)用”等共通性素養(yǎng)課程整合，形成上位學(xué)科觀念和大概念思想。

四、教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與啟示

教師是一個(gè)需要終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的職業(yè)，只有將理論與實(shí)踐融為一體方能行穩(wěn)致遠(yuǎn)。朱永新在《新教育實(shí)驗(yàn)20年回顧、總結(jié)與展望》一文中講道：“理論一旦成為一線教師手中的武器，他們就會真正地?fù)碛辛私逃闹腔酆蛷?qiáng)大的行動力量。”教師發(fā)展學(xué)校倡導(dǎo)“要讀自己的書，集成自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，爭當(dāng)新時(shí)代教育家”，就是要為一線教師在教育理論和教育實(shí)踐之間架起一座橋梁。通過制訂《線上教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)》，以線上教學(xué)作為教師教育教學(xué)行為變革的契機(jī)與主戰(zhàn)場，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式重構(gòu)；重構(gòu)教與學(xué)的關(guān)系，以學(xué)習(xí)要素重新組織課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成五步建構(gòu)課堂教學(xué)模式，指導(dǎo)教師教學(xué)實(shí)踐。通過跨學(xué)科優(yōu)秀課例和優(yōu)秀作業(yè)的設(shè)計(jì)比賽，提升教師的項(xiàng)目意識、合作意識、跨學(xué)科工作意識。通過制訂《線上教研活動標(biāo)準(zhǔn)》，發(fā)揮網(wǎng)上教研能留痕、信息化手段記錄活動有軌跡的特點(diǎn)，提高教師的教研主體角色地位，實(shí)現(xiàn)線上線下一體化構(gòu)建、虛擬教研室和實(shí)際教研室相互融合，提高教師研究能力。

教師發(fā)展學(xué)校是創(chuàng)新型教師職業(yè)發(fā)展的新載體，有其自身建設(shè)規(guī)律。一是良好的師德師風(fēng)和先進(jìn)的教育理念。教師發(fā)展學(xué)校的立場、理念、目標(biāo)，所有教師共享且貫穿于日常真實(shí)教育教學(xué)活動的全鏈條，對“基于實(shí)踐的學(xué)習(xí)者”的實(shí)踐體驗(yàn)、觀念、行動都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。二是健全的學(xué)術(shù)組織系統(tǒng)。建立學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，通過建立縱向貫通、橫向輻射的教研組織體系，以信息、經(jīng)驗(yàn)加工促進(jìn)知識生產(chǎn)，為教師發(fā)展提供支持服務(wù)。三是合理的教師專業(yè)結(jié)構(gòu)。多學(xué)科、多學(xué)緣、綜合性的專業(yè)結(jié)構(gòu)，才可能學(xué)科交叉融合，進(jìn)而為教師發(fā)展提供基本專業(yè)條件。四是強(qiáng)有力的學(xué)術(shù)引領(lǐng)。校長及其管理團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力影響乃至決定學(xué)校學(xué)術(shù)水平和學(xué)習(xí)能力。五是研究協(xié)作的學(xué)術(shù)文化。求真務(wù)實(shí)的學(xué)術(shù)價(jià)值是學(xué)術(shù)文化的靈魂，學(xué)科交叉融合是學(xué)術(shù)生產(chǎn)的基本方式，學(xué)習(xí)型組織是教師發(fā)展學(xué)校的沃土。六是基于學(xué)術(shù)的評價(jià)體系。將學(xué)術(shù)態(tài)度、學(xué)術(shù)能力和學(xué)術(shù)水平納入教師發(fā)展評價(jià)體系。引導(dǎo)教師適應(yīng)教育新生態(tài)，做終身學(xué)習(xí)者。七是開放的學(xué)術(shù)生態(tài)。學(xué)校教育品質(zhì)有保證，教師學(xué)術(shù)水平高，學(xué)校才具有引領(lǐng)作用，能夠充分發(fā)揮對區(qū)域乃至行業(yè)范圍的學(xué)術(shù)影響力。

本文系全國教育科學(xué)規(guī)劃單位資助教育部規(guī)劃課題“西部城鎮(zhèn)學(xué)校自主改進(jìn)發(fā)展路徑的實(shí)踐研究”（課題號：FHB160509）研究成果。

（作者系中央民族大學(xué)附屬中學(xué)呼和浩特分校黨總支書記、校長，呼和浩特市教育局副局長）

責(zé)任編輯：胡玉敏