鄧慧勤

自“雙減”政策實施以來，我便努力踐行著。我認為語文作業(yè)應根據(jù)學生的學習能力來分類設置，讓作業(yè)不再成為學困生的負擔，更能展現(xiàn)各層次學生獨特的個性，從而取得較理想的“減負”效果。

《智取生辰綱》是九年級上冊第六單元的第一篇講讀課文，從明清白話小說《水滸傳》第十六回的節(jié)選。九年級的學生對這本名著并不陌生，因此他們對其中的某些人物形象、故事情節(jié)是有一定了解的，但真正看過原著的學生卻是少數(shù)，對原著內(nèi)涵有所理解的學生更是少之又少。因此，本課作業(yè)的布置應重點引導學生閱讀古典文學名著，從而感受中國古典小說的豐富底蘊，提高文學修養(yǎng)和審美能力。

我將本課作業(yè)分為A、B、C三類。A類作業(yè)以夯實基礎為目標，所有學生都能完成;B類作業(yè)以基礎題為主，適當拓展;C類作業(yè)以素質(zhì)拓展為主，不做強制要求。具體設計如下：

一、讀水滸

1.選擇文中片段分角色有感情地讀出人物不同的語氣，品讀人物的神情、動作、語言描寫。（A類作業(yè)）

2.找到電視劇《水滸傳》中“智取生辰綱”的片段，嘗試自己配音。（B類作業(yè)）

設計意圖：

閱讀本就是學生的個性化行為，在讀的過程中學生更易進入情境，更能揣摩人物內(nèi)心，感知人物形象;給人物配音則更增強了讀的趣味性、直觀性。

二、賽水滸

1.知識競答賽。用一個月時間閱讀原著，以小組為單位進行淘汰賽，做到人人參與，題目的設置由易到難。（A類作業(yè)）

2.故事大比拼。學生自愿參加，看誰講得最生動，并投票選出“故事大王”。（B類作業(yè)）

設計意圖：

競賽最能激起學生的勝負欲，在勝負欲的驅(qū)使下，有上進心的學生會主動去閱讀名著，也可以讓一些閱讀意愿不強的學生在此過程中感受到名著的魅力，從而激發(fā)他們的閱讀興趣。

三、評水滸

1.就文本中的情節(jié)并結合有關楊志的其他情節(jié)，給楊志寫一段評價性語言;也可給文中你喜歡或不喜歡的人物寫一段評價性語言。（A類作業(yè)）

2.評評“智取生辰綱，智在何處”，用小論文的形式展示。（C類作業(yè)）

設計意圖：

此類作業(yè)給學生的創(chuàng)意表達提供了機會，很好地培養(yǎng)了學生感悟、運用語言的能力，拓寬了學生的寫作空間。

四、演水滸

嘗試和同學合作設計，演一演《智取生辰綱》的故事，也可以選擇自己喜歡的水滸故事演給大家看。（B類作業(yè)）

設計意圖：

培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力，更好地感受名著的魅力，激發(fā)他們閱讀名著的興趣。

五、改水滸

假若吳用、晁蓋等八人在黃泥岡直接用“力取”的辦法，能否奪得生辰綱？請大家大膽展開想象，將小說改為《力取生辰綱》，在寫作中重點突出“力取”的場面描寫，800字左右。（C類作業(yè)）

設計意圖：

這項作業(yè)可以引導學生由課內(nèi)學習走向課外拓展，更好地激發(fā)學生的閱讀和寫作興趣。

在實際操作中，我把學生分成了相對均衡的八個小組，要求各組必須完成A（3項）類作業(yè)，并在B（3項）、C（2項）類作業(yè)中任選2項完成。同時，要求組內(nèi)每個成員必須參與其中。因作業(yè)內(nèi)容豐富，所以我會給學生充分的準備時間，并用兩個課時做成果展示，評出按時完成且優(yōu)秀的小組，予以獎勵。

最后，我進行了如下反思：

1.這些豐富多彩的作業(yè)設計確實激起了學生閱讀《水滸傳》的熱情，但因?qū)W生已進入中考備考階段，能用來課外閱讀的時間是極其有限的，所以我們最好在八年級的暑假就開始布置相關作業(yè)，這樣就可以讓學生有更多的準備時間。

2.在教學中，我發(fā)現(xiàn)女同學對《水滸傳》的熱情沒有男同學的高，在布置“評水滸”的作業(yè)時，教師可以口述一些《水滸傳》中的女性形象，并簡單說說她們的經(jīng)歷，從而激發(fā)女同學閱讀《水滸傳》的興趣。

3.就作業(yè)最后的完成情況來看，很多學生選擇了配音、表演、講故事等作業(yè)，而對改水滸、評水滸、寫小論文的書面作業(yè)興趣不高，究其原因主要是初三學生的學習壓力較大，活動類作業(yè)更能讓他們在枯燥的備考生活中找到一些樂趣，為了避免此類情況的發(fā)生，我們可以在B、C類作業(yè)中選1-2項作為必選作業(yè)。

【作者單位：湖南懷化市靖州縣芙蓉學?！?/p>