周亞玲

地域文化作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，不僅蘊(yùn)含著中華民族的價(jià)值理念、審美情趣，而且還滲透到人們?nèi)粘Ｐ袨橐约肮ぷ魃畹姆椒矫婷?，?duì)個(gè)人的情感、性格、行為習(xí)慣，以及對(duì)社會(huì)建設(shè)和發(fā)展都有著一定的影響。統(tǒng)編初中語文教材高度重視對(duì)地域文化的開發(fā)和利用，給予語文教師積極開發(fā)和利用生活中豐富多樣的課程資源的強(qiáng)大動(dòng)力。地域文化作為一種重要的文化教育資源，對(duì)于當(dāng)?shù)貧v史人文精神的傳承和發(fā)展也有著重要意義。

桃源是一個(gè)千年古縣，歷史悠久，自然資源豐富，文化底蘊(yùn)深厚，聞名遐邇的“人間仙境”桃花源演繹了無數(shù)神秘的故事，讓世人無比向往。桃源又是革命老區(qū)，有著眾多的紅色資源，這些都可以開發(fā)利用為高質(zhì)量的語文課程資源。

一、融入語文教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)

在教學(xué)《桃花源記》時(shí)，可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入桃源地域文化內(nèi)容，通過多媒體展示桃花源文化，用精美的畫面、動(dòng)聽的樂曲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生帶入地域文化所創(chuàng)設(shè)的情境中，促使學(xué)生更深入地了解文學(xué)作品背后相關(guān)知識(shí)內(nèi)容和文化背景。在教學(xué)《與朱元思書》《答謝中書書》《三峽》等寫景美文時(shí)，可通過圖片或視頻展示相關(guān)資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的情感。

二、融入知識(shí)內(nèi)容的分析講解過程

在學(xué)習(xí)文言文《桃花源記》一文時(shí)，可融入與桃花源有關(guān)的人物故事或神話傳說，如“桃花溪的故事”“空心杉的來歷”“古秦仙樂”“千丘田”“遇仙橋”等，還有《搜神后記》中的“韶舞”“穴中人世”，《幽明錄》中的“劉晨、阮肇”“黃原”“洛下洞穴”等，利用這些傳說為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)中融入這些故事，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，開拓學(xué)生的視野，拓展與延伸相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，克服畏難情緒，還可以讓學(xué)生進(jìn)一步了解桃花源的文化內(nèi)涵。

三、融入綜合性學(xué)習(xí)與“活動(dòng)·探究”學(xué)習(xí)過程

桃源地域文化資源有助于學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)，學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力往往是通過學(xué)生的作品和成果展現(xiàn)的，如新聞采訪、調(diào)查報(bào)告、創(chuàng)作廣告、寫導(dǎo)游詞、撰寫解說詞等。這些任務(wù)常常需要學(xué)生進(jìn)行綜合性和研究性學(xué)習(xí)，集中反映了學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力，能在學(xué)習(xí)反饋階段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生開展多項(xiàng)研究項(xiàng)目。在八年級(jí)上冊第六單元綜合性學(xué)習(xí)“身邊的文化遺產(chǎn)”時(shí)，我們可融入介紹桃源的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，如被譽(yù)為“東方的畢加索”的桃源刺繡是民俗生活“活的教科書”，反映了人們與自然和諧共存的智慧，它的傳統(tǒng)刺繡針法體系孕育了“湘繡”，因而被譽(yù)為“湘繡之魂”“湘繡之母”，由于地域特征極強(qiáng)，藝術(shù)價(jià)值極高，已成為繡中精品。桃源木雕以悠久的歷史、豐富的品類、生動(dòng)的神韻、精美的雕飾、精湛的技藝形成了別具一格的“桃源工”流派特征，被列入湖南省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，在教學(xué)過程中，我們組織學(xué)生到鄭家驛鎮(zhèn)和學(xué)校附近的刺繡、木雕傳承基地進(jìn)行采訪、參觀、調(diào)研，讓學(xué)生在專業(yè)人員的指導(dǎo)下動(dòng)手體驗(yàn)刺繡、木雕等工藝。還開展了以“桃源歷史沿革”“桃源歷史文化名人”等為主題的活動(dòng)，學(xué)生通過查閱相關(guān)資料，了解桃源歷史和文化淵源，并通過開展“搜集與桃源有關(guān)的古詩文”活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到桃源的人文精神，進(jìn)而提升鑒賞能力。

四、融入作文教學(xué)

在初中作文教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生通過感受桃源文化遺跡的獨(dú)特之美，山水人文景觀的詩情畫意之美，桃源民俗的獨(dú)特之美，要求學(xué)生運(yùn)用語言文字描繪桃源的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并在自己的作文中體現(xiàn)出桃源的風(fēng)土人情。八年級(jí)上冊第一單元新聞采訪和新聞寫作，第二單元人物傳記，第五單元說明文寫作和口語交際等都可融入桃源地方文化資源。

在培養(yǎng)學(xué)生人文精神和語文課程教學(xué)的過程中，多樣的教學(xué)組織形式和學(xué)生自主探究活動(dòng)，有助于桃源地域文化的有機(jī)融入，除了課堂教學(xué)，我們還可通過主題班會(huì)進(jìn)行桃源文化介紹，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情境，將地域文化融入到學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中。還可通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的課外活動(dòng)，提升其語文能力和素養(yǎng)。

此外，也可以通過團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、專題講座、演講比賽、文化知識(shí)競賽、校園文化藝術(shù)節(jié)等多種活動(dòng)進(jìn)行桃源地域文化的熏陶，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

“雙減”背景下，教師可以根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》開發(fā)利用地域文化資源，為語文教學(xué)服務(wù)。地域文化不僅是語文課程資源的重要組成部分，也是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要抓手。在語文課堂上融入地域文化資源，促使青少年從課堂內(nèi)融情于課堂外，對(duì)當(dāng)?shù)匚幕a(chǎn)生熱愛，幫助學(xué)生樹立正確的思想觀念，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

桃源地域文化資源的融入，能促進(jìn)地方課程和校本課程的聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)，校本課程的開發(fā)離不開對(duì)當(dāng)?shù)氐赜蛭幕Y源的探究，當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗、歷史文化、古跡遺產(chǎn)、風(fēng)景名勝等都是珍貴的學(xué)習(xí)資源，有利于課堂激趣，將文本與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)作者情感的理解，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，更有利于對(duì)優(yōu)秀地域文化的保護(hù)和傳承。

【作者單位：湖南常德市桃源縣文昌中學(xué)】