林麗娟

引言

詞匯教學一直備受高中英語教師的青睞，占據(jù)課堂教學的重要位置。教師花費大量時間講解詞匯的用法，輔以具體的例句加以說明。然而，在口語和書面表達中，學生仍然找不到合適的詞匯表達。在學生的習作中，拼寫錯誤、“中式英語”、詞性混用、介詞錯用、代詞指代不清等問題凸顯，對此師生都倍感受挫。

詞匯教學費時低效，究其原因主要有以下幾個方面：教師講解詞匯總是按照單元詞匯表進行碎片式地“詞典”搬家，單方面“灌輸式”教學，甚至就一個單詞羅列了詞典中眾多意思和搭配，導致學生聽后不但記不住，還對詞匯學習產生了畏難情緒。另外，在鞏固詞匯方面，教師以學生背誦和測試為主，方式單一、枯燥，導致很多學生脫離語境孤立記憶詞匯，遺忘率高，厭學情緒日益增長。在詞匯運用方面，教師設計的練習停留在單一層面，以填詞、詞性轉換、完成句子為主，導致學生思維受到禁錮，不能靈活自如地運用所學詞匯組句成篇，逐漸喪失對詞匯學習的熱情。

一、高中英語詞匯深度教學的內涵

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指出，教師要改變脫離語境講授知識的教學方式，深入研究如何將學生的語言知識轉化為語用能力，培養(yǎng)其學科核心素養(yǎng)，使其內化所學知識，實現(xiàn)深度學習（教育部2020）。基于當前高中英語詞匯教學淺層化、碎片化、單一性的狀況，教師有必要實施詞匯深度教學。建構主義認為，學習是知識建構的過程，英語詞匯的建構過程是英語詞匯學習者利用已有知識對新詞匯知識理解、分析、評價、整合的過程。詞匯是單詞和短語的總和（張學順、崔廣進 2020）。研究者發(fā)現(xiàn)詞匯量不少于3 000詞的二語學習者的詞匯廣度知識和深度知識高度相關，詞匯深度知識在閱讀中作用顯著（Qian 1999）。因此，英語詞匯深度教學是教師運用一定的教學模式或策略引導學生運用高階思維技能，主動構建英語詞匯知識，提升詞匯知識廣度與深度的過程。

沿用美國學者埃里克·詹森和黎安·耐克森（Eric Jensen&LeAnn Nickelsen 2010）的深度學習路線，將高中英語詞匯深度教學整合為以下五個步驟：預測學生詞匯學習困難，制訂詞匯教學目標；激活先期知識，營造詞匯學習的積極氛圍；解讀單元語篇，獲取新的詞匯知識，輔以詞匯學習策略指導；應用詞匯知識進行口頭和書面表達，促進詞匯的深度加工；制訂評價標準，生生評價詞匯學習情況。

二、高中英語詞匯深度教學的案例

下面以人教版（2019）高中《英語》必修二Unit 1 Cultural Heritage中Reading and Thinking板塊的語篇From Problems to Solutions為例，詳細介紹高中英語詞匯深度教學的具體實施過程。

（一）預測困難，明確目標

詞匯的廣度指掌握音、形、義的詞匯數(shù)量（Qian 1999）。詞匯的深度則指除了音、形、義之外，還要掌握它的語法、語域、搭配，能在具體語境中恰當使用（Nation 1990）。因此，教師應摒棄“眉毛胡子一把抓”的方式，先根據(jù)《課程標準》，將每個單元的詞匯進行分組，明確哪些詞匯需要深度學習，從而設計合理的教學活動。

該單元主題語境是“人與社會”下的“文化遺產保護”，講述中外文化遺產的歷史與現(xiàn)狀、面臨的問題及解決辦法。此主題涉及的專有名詞較多，在布局上將其統(tǒng)一列在詞匯表最后，讓人一目了然。對于專有名詞與該單元的非課標詞，教師將其列為只需掌握音、形、義的詞匯。該單元的課標詞匯有65個，其中動詞21個，占比超過30%，且大多數(shù)與文化遺產保護問題及采取的措施有關。動詞是詞匯學習中的一大難點，用法靈活多變，如不規(guī)則動詞、動詞短語、時態(tài)等，學生難以掌握。因此，教師參照《朗文高級英語應試詞典》的詞頻統(tǒng)計，精選高頻動詞，設計圍繞這些動詞的教學活動，提高復現(xiàn)率，幫助學生掌握并恰當使用。因此，教師制訂該板塊語言能力的詞匯目標如下：（1）識別專有名詞和非課標詞，正確使用本課其他單詞和詞塊；（2）重點掌握以 下 動 詞 ， 如 preserve、promote、balance、limit、prevent、investigate、conduct、donate、attempt， 學 會用這些動詞描述有關文化遺產保護的問題和采取的保護或施救措施。

（二）激活知識，營造氣氛

由于學生較難理解單元主題詞cultural heritage，在讀思課伊始，教師導入公園、《千里江山圖》、莫高窟等圖片，讓學生判斷哪些屬于cultural heritage，并進一步區(qū)分 tangible和 intangible cultural heritage，化抽象的概念為具體可視的形象，賦予比較枯燥、沉悶的主題鮮活的背景，營造學生樂于學習的氛圍，引起其對中外文化遺產的興趣，激發(fā)其繼續(xù)探究有關知識的動力。

接著，教師播放一段游覽當?shù)毓懦堑囊曨l，介紹閩南特色“騎樓”，讓學生猜測騎樓的用途。學生看到熟悉的街景十分興奮，開始七嘴八舌地討論起來。有的說為了美觀，有的說為了做生意招攬顧客。然后，教師揭曉答案：“Qilou has existed for a long time.There is much rain in this city.Because of Qilou，people can have shelter from rain.And meanwhile people will enjoy coolness in sunny days.Take a closer look.There are shops on the ground floor and living spaces upstairs.I think that’s the reason why you see a lot of them there.”視頻還播放了古城街道各式各樣的物品如traditional items for wedding、bamboo baskets、memorials of stone arches with special designs and carvings。通過視頻短片，學生接觸到文化遺產的常用詞traditional、arches、carvings，并能夠快速理解其意義。

在學生觀看視頻后，教師提問：“What impresses you most after watching the video?”有的學 生 說 ：“I am impressed by the wisdom of the combination of practical purposes and useful design.”有的學生說：“I am touched by the centuries-old buildings，which witness the changes of our city.”教師順勢說：“Yes，in the meanwhile，our city develops very rapidly.But the cultural heritages remain the same.The traditional customs remains.Yet sometimes the new development may conflict with the old buildings.Guess what?Let’s see.”教師在觀后的引導中刻意使用主題詞匯，在教學語言中提高詞匯復現(xiàn)率，并自然引出本課話題。

（三）借助文本，初解詞匯

教師展示埃及地圖并說：“Let me take you to a faraway country，which has a long history.Guess what it is.”學生異口同聲地說出Egypt。教師追問：“What comes to your mind when it comes to Egypt?”學生進行“頭腦風暴”，說出pyramid、desert、Nile River、mummies、cultural heritage 等。教師介紹并展示阿斯旺大壩和廟宇的圖片，在地圖上指出尼羅河的位置，借助圖片讓學生學會這些地點的英語單詞。

教師引出本課主題：“Let’s step into today’s lesson.Please predict what the problems and solutions are.Please read the text carefully and find out the answers.Try to figure out the meaning of the new words from the context.For some new words you can’t guess the meanings，turn to the dictionary for help.”

指導學生通過上下文猜測preserve、balance、limit、conduct、donate 的含義，如：

There comes a time when the old must give way to the new，and it is not possible to preserve everything from our past as we move towards the future.

教師：What words can you think of to explain“give way to”?

學生：Be replaced by.

教 師 ：Yes，when it’s time for the old to be replaced by the new，it is impossible to...?

學生：Maybe it’s impossible to keep everything in the past as they were.

引導學生根據(jù)前一句“新舊更替的時代已經(jīng)到來”，推斷出preserve是“保存”之意。

A committee（an organization to promote something）was established（=set up）to limit damage to the Egyptian buildings and prevent the loss（the noun of lose）of cultural relics.這句話的生詞多達五個，顯然借助上下文信息不足以猜測全部生詞的意思，因此，教師將只需學生理解的詞匯的英文意思或近義詞標注在括號中，讓其借助這些信息推斷出其他需深度學習的詞匯的意思。教師在課堂上引導學生，有意講授詞匯學習策略，讓他們利用文本中的線索、釋義、例子、句中或臨近句的同義詞或反義詞，對生詞的詞義進行猜測，以便遷移應用到自主閱讀中。

學生通過閱讀文本理解詞匯，通過上下文猜測生詞意思，或者借助雙解詞典查明生詞的中英文釋義，獲取詞匯在語境中的含義，同時以標題為抓手，帶著疑問思考problems和solutions在文本中的所指，深入閱讀，總結整理語篇的框架結構：

Problems（Para.1—2）：Conflict between economic development and protection of cultural heritage.

Solutions（Para.3—4）：Moving the cultural relics to safe places with international joint efforts.

Implication（Para.5—6）：Global unity and efforts overcame barriers of protection and achieved success.

（四）合作探究，輸出鞏固

初讀文本，學生對文本結構和大意有了整體的了解。于是，教師遵循“組內異質，組間同質”的原則，將班級學生分為若干組，每組均由四人組成，分別承擔 Summarizer、Questioner、Connector、Language Master的任務。每個成員在細讀文本后，集中討論，就文本理解發(fā)表意見，互相啟發(fā)，共同完成四個角色的任務。Summarizer進行歸納總結，用思維導圖呈現(xiàn)該課的脈絡，在課上進行展示。Questioner根據(jù)文本或文本延伸意義提出問題，啟發(fā)同學回答。Connector基于文本提出與本人生活經(jīng)歷或社會問題等產生的聯(lián)系或反思。Language Master在閱讀中將文中重要、深層、有啟發(fā)意義、描寫生動的詞、句、段等摘錄下來，展示給同學并說明理由。小組展示由成員進行互評，評選出“最佳小組”。

每組四個組員都須借助文本理解詞匯，并用詞匯詮釋文本的內涵與外延。Summarizer從文本中提取主要信息，只有依靠詞匯讀懂文本所傳遞的信息，才能歸納出要點，描繪出文本主線，用思維導圖呈現(xiàn)。學生在提取加工信息時，將每個段落提煉出的概括性語言（good and bad consequences、cooperation、unity is strength）及文本詞塊進行總結，簡明扼要，如聯(lián)合國采取的措施，學生調用或組合六個詞塊進行說明（斜體為新單詞）：establish a committee、limit damage、prevent loss、ask for contributions、raise funds、investigate the issue、conduct tests、sign a document，一目了然。學生繪制思維導圖（見下頁圖）的同時，應用詞匯解讀文本，將文本要點和精髓了然于胸，詞匯深深記在腦海中，效果強于反復記憶背誦。

Questioner和Connector必須基于文本并超越文本進行提問和聯(lián)系生活實際，既要把握原文的意思和作者的意圖，又要讀出文本的言外之意。

Questioner提出的開放式問題如下：（1）The author mentions that the spirit of the Aswan Dam is still alive today.What can we infer from the word“spirit”?（2）What implication can we attach to our future life?（3）How to keep the right balance between progress and protection?Find the answer from the project or present your own idea.

學生甲回答：I think spirit means international cooperation and the courage to conduct the project.We should attach importance to them and apply to better our life.

學生乙回答：Keeping a balance is not easy.To develop economy，it’s necessary to build up new dams，architectures and the like，which will one day become relics in the future.Therefore，new constructions are necessary.Anyway we will make contribution to cultural heritage and people’s well-being.

學生丙回答：The spirits of heritage protection in the tough times should be advocated，like Liang Sicheng and Lin Huiyin’s efforts to protect the cultural heritage.

培養(yǎng)學生的問題意識，使其挖掘出文本的隱含意義，將課內所學與生活實際相結合，適時聯(lián)想到建國前梁思成和林徽因為保護文物所作出的貢獻，提倡大家向他們學習。

Connector提到：We should be aware that the preservation of cultural heritage shouldn’t be carried out in any country’s own interest.When Notre-Dame was partly damaged by the unexpected fire，some people online thought France deserved it because of the crime they had committed leading to the ruin of the Summer Palace.That’s quite wrong.任何國家不能因為有利可圖才幫助保護他國的文化遺產，也不能對某個國家的文化遺產被毀而歡欣鼓舞，保護文化遺產人人有責。

Language Master展示文本中的亮點詞塊和句子，并分享、摘錄。

在自主合作探究的過程中，呼吁學生熱愛文化遺產，提高保護文化遺產的意識，培養(yǎng)批判性思維，使其通過詞匯學習、應用和鞏固的過程自然達成立德樹人目標。

（五）生生評價，相得益彰

《課程標準》提倡以評促學，以評促教，擺脫單一的終結性評價方式，提倡過程性評價。教師評價課堂上學生深度閱讀后的發(fā)言，能促進其積極內化課內所學詞匯知識，并運用它們豐富自己的思想和表達，形成創(chuàng)造性產出。教師事先準備一張評價表（見下頁表），在各小組成員進行陳述的過程中，讓其他組學生就陳述內容的詞匯、邏輯、流利度和說服力等方面的表現(xiàn)進行評價，并附上具體的評價依據(jù)及改進建議，充分體現(xiàn)教、學、評的一致性。

Role Vocabulary Logic Fluency Persuasion Summarizer Questioner Connector Language Master Points：10—8 Excellent7—5 Good 4—3 Average 2—0 Poor performance

在評價過程中，重點關注陳述者是否將本課所學主題詞匯內化鞏固，并靈活運用到發(fā)言中，在分組、分角色深度閱讀時是否思考文本隱含的主題意義，學會用主題詞匯概況總結，批判性地生成自己的觀點。然后，讓學生關注陳述者表達的邏輯性和流利程度。學生表達內容的邏輯嚴密體現(xiàn)他們思維的縝密性，前言不搭后語式或天馬行空式的陳述是對文本解讀不透、理解不到位甚至理解錯誤所導致。陳述者表達時斷斷續(xù)續(xù)、結結巴巴則是因為還未熟練掌握詞匯的用法，以致于調用大腦存儲的相關詞匯難度大，無法自如地說出或寫出，造成表達困難。陳述者表達的問題或觀點及相關的解釋難以說服聽眾與以上因素密切相關，同時與收集和積累的相關主題材料不足、難以證明自己觀點有關。

因此，生生評價有助于學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，并針對同伴發(fā)現(xiàn)的缺點及建議改進完善。教師在此基礎上補充完善，導學為主，真正實現(xiàn)以評促學。

三、高中英語詞匯深度教學啟示

（一）滲透詞匯學習策略

如果教師一味地脫離語篇單獨講授詞匯搭配、例句、詞性轉換等知識，久而久之學生便覺得詞匯學習無趣，缺乏內在驅動力，產生逆反心理。因此，教師要在一定主題語境引領下的一系列語篇中自然融入詞匯學習策略，如語境猜測、同義或反義解釋、英文釋義、舉例說明、文本線索等，幫助學生在有意義的情境中習得詞匯，獲得學習詞匯的正確方法。教師還可以適時補充詞源、詞根、詞綴知識，如preserve從拉丁語prae-（before）和servare（to keep）演變而來，詞根-serv-意為“保持，留心”，詞綴pre-意為“前，先”。學生掌握這些知識有利于進一步加深對詞匯的理解，領會其意義，記憶更加深刻。另外，教師還可以列舉該動詞的常用搭配：preserve the forest、preserve buildings of historic interest、preserve peace等預制類詞塊，便于學生掌握該詞的用法。教師在詞匯深度教學方面，既要重視語境的支持作用，又要幫助學生掌握詞匯學習策略，保證他們積極、主動地獲取詞匯的意義和用法。

（二）鞏固詞匯生成產出

教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，高中生在口頭和書面表達中的詞匯豐富度令人堪憂，其表達詞匯單一和匱乏。究其深層原因是詞匯的復現(xiàn)率不夠。要改變這種狀況，教師必須借助課內的主題語境，強化、鞏固核心詞匯。學生往往在學完單元精讀語篇后就認為學習任務已終止，其實真正的學習始于語篇的初步理解后。學生應深度思考語篇意義所在，思索主題意義的內涵和外延，初讀用所學的語言口頭或書面復述，再讀挖掘主題的深層意義并提出問題，三讀聯(lián)系實際發(fā)表自己的看法。學生在多次嘗試表達觀點的同時，反復使用所學主題核心詞匯，從而提高詞匯的使用率，不斷鞏固所學核心詞匯，提高說和寫的語言能力。

（三）泛讀習得詞匯用法

教師通過補充與主題相關的視頻或閱讀材料，擴充學生的主題詞匯，如介紹兵馬俑的視聽材料，設置聽力填詞練習，讓學生填寫與文化遺址有關的詞 匯 ：a sensational destination、gain fame、explore the secrets、an impressive number of、well-preserved and restored、what’s remarkable and impressive，之后讓他們用這些短語寫一篇新聞報道，介紹他們去過的一處文化遺址，為其創(chuàng)造深度運用詞匯的機會。

教師應善于積累同一主題的英語文章、音頻、視頻等材料，將其收藏在分類文件夾中，提高主題詞匯的復現(xiàn)率。學生在閱讀、視聽、運用的良性循環(huán)中，達到詞匯輸入與輸出并行的效果。教師應鼓勵學生建立自己的閱讀檔案袋，準備個性化詞匯口袋筆記本，摘抄閱讀中積累的優(yōu)美詞句，定期撰寫英文閱讀札記，記錄讀后點滴體會，學相伴用相隨，使口筆頭表達能力穩(wěn)步提升。

結語

在高中英語詞匯深度教學中，教師要創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習詞匯的動機；立足語境，借助語篇使學生理解詞匯含義，并教給他們詞匯學習策略，讓他們掌握記憶詞匯的有效方法；鼓勵學生進行深度閱讀，挖掘主題和語篇的深層涵義，促進其使用主題詞匯概括語篇大意，聯(lián)系社會現(xiàn)狀，自由表達讀后感想，創(chuàng)造性地使用詞匯，鞏固新、舊詞匯，不斷拓寬詞匯的廣度和深度，活學活用。