孫

引言

大學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探索精神。作為思維訓(xùn)練和知識(shí)拓展的重要環(huán)節(jié)，英語(yǔ)聽力教學(xué)對(duì)各類專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、創(chuàng)新實(shí)踐和溝通交流等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。大學(xué)英語(yǔ)聽力課程作為高校公共外語(yǔ)課程的重要組成部分，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)效果均呈現(xiàn)出與學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活對(duì)接的即時(shí)性、連續(xù)性和動(dòng)態(tài)性，在培養(yǎng)其思維能力和探索精神方面具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，以大學(xué)英語(yǔ)聽力課程為切入點(diǎn)，應(yīng)用數(shù)字化、移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)具身認(rèn)知學(xué)習(xí)環(huán)境，變“被動(dòng)單項(xiàng)輸入”的傳統(tǒng)教學(xué)模式為“主動(dòng)探究、積極思辨”的新型教學(xué)模式，使學(xué)生變“要我聽”為“我要聽”，在提升其英語(yǔ)聽力技能的同時(shí)培養(yǎng)其思維能力和探索精神。

一、大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)面臨的困境

通過對(duì)所在學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)教師及其授課班級(jí)學(xué)生的隨機(jī)訪談和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)化、信息化、數(shù)字化教學(xué)手段不斷豐富的當(dāng)下，大學(xué)英語(yǔ)聽力課程的教學(xué)手段、教學(xué)過程、教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)期、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)收獲之間依然存在尖銳的矛盾，具體表現(xiàn)在：

（一）課堂教學(xué)，無(wú)涉無(wú)感

教學(xué)環(huán)節(jié)之間、教學(xué)活動(dòng)之間的聯(lián)系不緊密；教師往往在課堂內(nèi)點(diǎn)到為止，忽視課外延伸，導(dǎo)致學(xué)生難以對(duì)聽力學(xué)習(xí)保持熱情；教師習(xí)慣采用“重復(fù)播放聽力材料—核對(duì)答案”的教學(xué)模式，導(dǎo)致聽力教學(xué)成為純粹的“發(fā)出信號(hào)—接收信號(hào)—處理信號(hào)—加工信息”的過程，難以激發(fā)學(xué)生的積極性；在課堂上，教師自說(shuō)自話，學(xué)生各忙各的；學(xué)生聽力技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練被完全隔離在情感體驗(yàn)之外。

（二）課外提升，難點(diǎn)不斷

移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的迅猛發(fā)展、數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)和手段的日新月異為英語(yǔ)聽力技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練提供了多元的渠道和豐富的素材。但是，在聽力課堂之外，由于缺少教師的參與和指導(dǎo)，自身知識(shí)和能力有限，加上缺乏自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在應(yīng)用各類英語(yǔ)MOOC、SPOC微課及英語(yǔ)學(xué)習(xí)類APP學(xué)習(xí)時(shí)往往力不從心，其聽力技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練往往事倍功半。

（三）教師與學(xué)生各自為陣

通過訪談發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是在課內(nèi)還是課外，師生都有對(duì)教學(xué)過程中彼此“孤立”、各自為陣的無(wú)奈與擔(dān)憂。課堂內(nèi)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”各自推進(jìn)，很少互動(dòng)，課堂外更是“互不相干”。這樣的教學(xué)環(huán)境無(wú)形中破壞了語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最依賴的交流環(huán)境和交流主體的互動(dòng)體驗(yàn)，師生之間無(wú)論是在具體教學(xué)內(nèi)容上，還是在情感交流互動(dòng)上都缺失了情景場(chǎng)域。

上述因素直接導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)費(fèi)時(shí)低效。究其原因，主要有以下兩個(gè)方面：

第一，部分教師及大多數(shù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知范式存在欠缺或不足，往往把聽力教學(xué)看成只有教師說(shuō)和學(xué)生聽的活動(dòng)，認(rèn)為聽力課堂僅僅是接受、處理信息的場(chǎng)所。在此認(rèn)知范式下，教師認(rèn)為學(xué)生可以自行消化聽力教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)技能；學(xué)生認(rèn)為即使脫離教師的教，自己也可以借助網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)解決所有聽力學(xué)習(xí)難題，完全忽視除“耳朵”之外其他感官的體驗(yàn)和參與。

第二，缺乏教學(xué)環(huán)境和內(nèi)容情境的創(chuàng)設(shè)，直接導(dǎo)致教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”在時(shí)間和空間上錯(cuò)位與脫節(jié)。在此情形下，師生各自為陣也就不足為奇了。沒有教師在聽力教學(xué)環(huán)境中的“筑巢”，怎能在聽力教學(xué)活動(dòng)中“引鳳”？又怎能讓學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中身臨其境？沒有身臨其境的聽力學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生信息獲取與思辨能力的培養(yǎng)豈不成了“空中樓閣”“無(wú)根之木”？

具身認(rèn)知理論為重新審視聽力理解過程提供了新的視角。感受并接受認(rèn)知和環(huán)境之間的交互關(guān)系，能為大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)創(chuàng)造信息共享、交流順達(dá)、互通互動(dòng)、師生同進(jìn)的優(yōu)良教學(xué)生態(tài)。

二、具身認(rèn)知視角下的語(yǔ)言理解和學(xué)習(xí)環(huán)境

（一）具身認(rèn)知視角下的語(yǔ)言理解

具身認(rèn)知理論是認(rèn)知理論的延展和擴(kuò)充。與笛卡爾（Descartes）的“身心二元論”不同，具身認(rèn)知理論主張認(rèn)知、心智與身體不是互相分離，而是緊密相關(guān)的。認(rèn)知是一種高度具身的、情景化的活動(dòng)，甚至思維的存在應(yīng)當(dāng)首先被看作行動(dòng)的存在（Anderson 2004），而并非純粹精神世界的活動(dòng)。具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)身體與身體、環(huán)境之間的互動(dòng)，認(rèn)為認(rèn)知是具身的，是基于身體并涉及身體的，是身體器官與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果，并且與人的直覺思維和情感活動(dòng)息息相關(guān)。認(rèn)知不是客觀現(xiàn)實(shí)的直接反映，而是需要具（體）身（體）體驗(yàn)的，是通過具有特殊感覺、運(yùn)動(dòng)能力的身體，將認(rèn)知和客觀世界有效、積極地關(guān)聯(lián)并相互作用，形成記憶、情感、概念、意義和思維。到了認(rèn)知的高級(jí)階段，其內(nèi)在表征才發(fā)展并成為認(rèn)知活動(dòng)的重要領(lǐng)域（柴陽(yáng)麗、陳向東 2017）。在具身認(rèn)知視角下，語(yǔ)言是根植于知覺和運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)中的（曲方炳 2011）。通過具身認(rèn)知體驗(yàn)，可以將語(yǔ)言和現(xiàn)實(shí)的客觀世界緊密聯(lián)系起來(lái)。語(yǔ)言傳遞的信息和情境可以讓人感受、體驗(yàn)并認(rèn)識(shí)周圍的世界，注意到相應(yīng)的人、物、事件，以及可能發(fā)生的行為。由此可見，身體為語(yǔ)言符號(hào)的發(fā)生和發(fā)展提供了知覺經(jīng)驗(yàn)，成為人認(rèn)識(shí)世界的源泉，成為人的認(rèn)識(shí)存在的手段（許先文 2010）。因此，對(duì)語(yǔ)言的理解不是單一依賴抽象的非模態(tài)符號(hào)表征處理，而是以人的身體的、情緒的和社會(huì)的具身體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)語(yǔ)言描述或傳遞的情境進(jìn)行心理建構(gòu)。換句話說(shuō)，人依據(jù)具身體驗(yàn)，通過多模態(tài)和多元化的身體運(yùn)動(dòng)感知體驗(yàn)，借助自己有關(guān)言語(yǔ)聽覺、言語(yǔ)表達(dá)、文字視覺、文字書寫和相關(guān)客觀對(duì)象的回憶、聯(lián)想、想象與虛擬呈現(xiàn)方式，系統(tǒng)地模擬語(yǔ)言所傳遞的信息和情境，并與人已有的聽、說(shuō)、讀、寫語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)發(fā)生共鳴，在人的認(rèn)知中構(gòu)建了豐富、生動(dòng)的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)模式，并借助各種內(nèi)在表象—概象—意象還原或轉(zhuǎn)化，最終形成人的認(rèn)知里具身化的全息內(nèi)容和記憶表象，包括生活化言語(yǔ)內(nèi)容，真實(shí)的聽、說(shuō)、讀、寫操作感受，身體動(dòng)作的模擬與感知，以及社會(huì)情感的移情與投射。依據(jù)認(rèn)知里的具身化語(yǔ)言信息內(nèi)容和記憶表征，人在語(yǔ)言理解過程中只要努力激活認(rèn)知中的情境想象、身體動(dòng)作模擬、情緒感受和社會(huì)性情感體驗(yàn)，就可以有效地進(jìn)行心理驅(qū)動(dòng)并模擬建構(gòu)情境，使之與語(yǔ)言傳遞的信息情境相匹配，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的有效理解。

因此，對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，其具身認(rèn)知發(fā)生的關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的多通道、多模態(tài)感知。如何創(chuàng)造有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者具身感知體驗(yàn)、促進(jìn)其動(dòng)態(tài)生成的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)效果至關(guān)重要。

（二）具身認(rèn)知視角下的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境是促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的各種支持性條件的統(tǒng)合，通常包括學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)資源、輔助技術(shù)等（鐘志賢 2005）。在具身認(rèn)知視角下，具身認(rèn)知學(xué)習(xí)環(huán)境即以具身認(rèn)知理論為基礎(chǔ)的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)環(huán)境，是學(xué)習(xí)者可以通過身體感知運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)實(shí)際操作，具體的感知行為和肢體活動(dòng)體驗(yàn)、積累并學(xué)習(xí)知識(shí)和原理的生成性學(xué)習(xí)環(huán)境。具身認(rèn)知學(xué)習(xí)環(huán)境并非孤立、靜止、機(jī)械的各種學(xué)習(xí)條件的組合，而是有生命力、自組織、動(dòng)態(tài)生成并不斷進(jìn)化發(fā)展的過程（鄭旭東、王美倩 2016）。

具身認(rèn)知學(xué)習(xí)環(huán)境支持并鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境的多模態(tài)交互，促進(jìn)有意義身體體驗(yàn)的形成與積累。具身認(rèn)知學(xué)習(xí)環(huán)境并不是一成不變的，而是可以依據(jù)學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)進(jìn)度、參與程度和學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自身的發(fā)展、轉(zhuǎn)換和變化的。換言之，具身認(rèn)知學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)者之間通過教學(xué)活動(dòng)相互建構(gòu)，相互動(dòng)態(tài)生成，其目的是突出以學(xué)習(xí)者為中心、讓學(xué)習(xí)者可以在學(xué)習(xí)過程中充分體驗(yàn)并用身體感知自身認(rèn)知與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的互動(dòng)，以及以此積累并不斷豐富的認(rèn)知和知識(shí)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展，具身認(rèn)知學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)不局限于實(shí)體物理環(huán)境，還包含網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境，以及兩種環(huán)境相結(jié)合的混合現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、具身認(rèn)知聽力教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建

（一）具身認(rèn)知聽力教學(xué)環(huán)境的構(gòu)成

認(rèn)知科學(xué)研究范式的具身轉(zhuǎn)向，讓人們?cè)絹?lái)越清晰地認(rèn)識(shí)到身體與環(huán)境相互的作用對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生具體、有效、積極的意義和影響。就英語(yǔ)聽力教學(xué)而言，教師構(gòu)建有效的具身認(rèn)知教學(xué)環(huán)境，能夠豐富學(xué)生的語(yǔ)言體驗(yàn)，強(qiáng)化其語(yǔ)言認(rèn)知中的記憶表征，有效促成其語(yǔ)言理解，從而提升其語(yǔ)言技能。

具身認(rèn)知聽力教學(xué)環(huán)境的構(gòu)成（見圖1）包含：

圖1：具身認(rèn)知聽力教學(xué)環(huán)境的構(gòu)成

1.物理環(huán)境

主要是聽力教學(xué)實(shí)施所存在并依賴的實(shí)體環(huán)境，如教室、語(yǔ)音室，課堂外的校園、宿舍等，師生都能具身感受到的具體實(shí)體空間，以及空間內(nèi)的實(shí)體場(chǎng)景。

2.聽力資源環(huán)境

既包括聽力課程教學(xué)所必需的紙質(zhì)和電子教材，又包括聽力學(xué)習(xí)所需要的英語(yǔ)講座，線下英語(yǔ)交流APP，線上慕課及音頻、視頻資源。

3.心理情感環(huán)境

主要指師生間、學(xué)生間在聽力教學(xué)交流中的心理溝通和情感搭建。良性的聽力教學(xué)心理情感環(huán)境可以創(chuàng)造輕松的教學(xué)氛圍，促進(jìn)師生對(duì)教學(xué)資源的利用，保證師生交流的舒適，實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋及時(shí)，加強(qiáng)聽力教學(xué)的真實(shí)體驗(yàn)?；诖?，無(wú)論在線上教學(xué)平臺(tái)和社交媒體的溝通中，還是在線下課堂內(nèi)外的交流中，師生、生生間都能夠彼此信任、相互促進(jìn)、有效互動(dòng)。

4.社會(huì)交流環(huán)境

主要指在聽力教學(xué)過程中教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)思路，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，師生對(duì)問題思考的不同思維模式并能夠基于線上或線下的交流相互感染、相互影響、相互提升。

如圖1所示，聽力教學(xué)活動(dòng)是通過學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)感官在具身認(rèn)知各類環(huán)境中交互進(jìn)行的。

在具身認(rèn)知聽力教學(xué)環(huán)境中，物理環(huán)境和聽力資源環(huán)境是顯性的，即師生直接在物理環(huán)境中接觸、面對(duì)、感知相應(yīng)的資源和內(nèi)容并相互作用；心理情感環(huán)境和社會(huì)交流環(huán)境是隱性的，是教師為了促進(jìn)學(xué)生聽力理解和聽力技能提升創(chuàng)造并提供隱性的精神支持和技能協(xié)助。

具身認(rèn)知聽力教學(xué)環(huán)境不局限于傳統(tǒng)課堂的環(huán)境和交流，還包含課堂外的各類語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境、實(shí)際交互情境、線上虛擬的交流情境。這四個(gè)組成部分相互關(guān)聯(lián)且相互作用，構(gòu)成學(xué)生全方位、多角度、多模態(tài)感知體驗(yàn)并促成其聽力技能提升和信息思辨的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）具身認(rèn)知聽力教學(xué)環(huán)境的動(dòng)態(tài)生成

基于具身認(rèn)知聽力教學(xué)環(huán)境中四個(gè)緊密關(guān)聯(lián)的構(gòu)成部分，教師要促使學(xué)生由“要我聽”的被動(dòng)聽力學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙牎钡闹鲃?dòng)探索和思辨過程，還需要整合、調(diào)配各環(huán)境部分，強(qiáng)化環(huán)境與學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)互動(dòng)，有步驟、有目標(biāo)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。依據(jù)具身認(rèn)知理論的具身性、情境性和生成性維度和聽力理解的過程，嘗試搭建具身認(rèn)知聽力教學(xué)環(huán)境構(gòu)建模型（見圖2），將多通道、多模態(tài)的具身認(rèn)知體驗(yàn)緊密融入聽力教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化并促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言交際場(chǎng)景的體驗(yàn)與交際場(chǎng)景中語(yǔ)言任務(wù)的積極互動(dòng)，逐步形成動(dòng)態(tài)生成的英語(yǔ)聽力教學(xué)環(huán)境。

圖2：具身認(rèn)知聽力教學(xué)環(huán)境構(gòu)建模型

階段一：師生具身參與的英語(yǔ)聽力教學(xué)

在此階段的具身認(rèn)知聽力教學(xué)環(huán)境中，教師通過明晰化、具體化的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)聽力教學(xué)素材，強(qiáng)化交際場(chǎng)景的導(dǎo)入，給學(xué)生直觀、多角度、多形式的感知體驗(yàn)，順利并有效地與聽力教學(xué)場(chǎng)景和環(huán)境銜接，變生硬、抽象的純文本語(yǔ)言輸入為生動(dòng)、具象的信息導(dǎo)入。以此為基礎(chǔ)，教師依據(jù)教學(xué)環(huán)境中的各個(gè)實(shí)體或虛擬的要素，指引學(xué)生通過諸如語(yǔ)音、表情、動(dòng)作等形式的涉身參與，在認(rèn)知框架中積極關(guān)聯(lián)，與聽力活動(dòng)中語(yǔ)言和非語(yǔ)言的知識(shí)信息積極互動(dòng)，形成對(duì)聽力信息的具身體驗(yàn)和認(rèn)知儲(chǔ)備。學(xué)生不僅僅有自身的運(yùn)動(dòng)感知系統(tǒng)的投入，諸如聽覺、視覺等，更加入并強(qiáng)化了自身思維和意向的參與。在此階段，具身認(rèn)知聽力教學(xué)環(huán)境要讓學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)和技能掌握從身體的運(yùn)動(dòng)感知開始，無(wú)論在課堂內(nèi)還是課堂外，都有多種多樣的機(jī)會(huì)和可能參與聽力教學(xué)和交際活動(dòng)，讓機(jī)械的聽力信息靈活起來(lái)，讓單調(diào)的聽力內(nèi)容豐富起來(lái)，讓抽象的聽力技能知識(shí)變得易于體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生真實(shí)地體會(huì)到在英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)和提升中“我能參與，我能獲取信息，我能理解信息，我能判斷信息，我能使用信息”。

階段二：師生交互內(nèi)化聽力知識(shí)和技能

聽力知識(shí)與技能是源于環(huán)境的，聽力理解的過程即認(rèn)知系統(tǒng)和環(huán)境交互匹配的過程。在此階段，教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和資源環(huán)境，創(chuàng)設(shè)不同的課堂內(nèi)外聽力教學(xué)情境，模擬真實(shí)語(yǔ)言交流場(chǎng)景，強(qiáng)化聽力教學(xué)的真實(shí)感和體驗(yàn)感，促進(jìn)學(xué)生快速、有效地激活其認(rèn)知中關(guān)于聽力材料的語(yǔ)境和知識(shí)場(chǎng)域，幫助他們有效完善信息結(jié)構(gòu)，不斷促成其對(duì)聽力材料的心理模擬，促進(jìn)其對(duì)信息內(nèi)容的建構(gòu)和調(diào)整，從而有效理解聽力教學(xué)內(nèi)容。考慮到大學(xué)英語(yǔ)聽力課程要求高、課時(shí)分配少的客觀實(shí)際，在此階段的聽力教學(xué)環(huán)境構(gòu)建中將課堂內(nèi)與課堂外具身交互教學(xué)體驗(yàn)無(wú)縫銜接，有效延伸并強(qiáng)化課堂外學(xué)生的具身認(rèn)知學(xué)習(xí)體驗(yàn)。根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，教師合理分配聽力教學(xué)資源，包含課堂教學(xué)內(nèi)容，并兼顧各類課堂外聽力資源的明晰與細(xì)化，有效拆分聽力技能訓(xùn)練的內(nèi)容，多通道、多模態(tài)地呈現(xiàn)并共享給學(xué)生，循序漸進(jìn)，先易后難，先局部后整體，層層推進(jìn)。各個(gè)聽力技能訓(xùn)練相互關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生有充分的認(rèn)知體驗(yàn)，指導(dǎo)并且促進(jìn)其內(nèi)化所學(xué)技能，螺旋上升式推進(jìn)其英語(yǔ)聽力理解效率。

階段三：師生共進(jìn)的動(dòng)態(tài)生成環(huán)境

在此階段的具身認(rèn)知聽力教學(xué)環(huán)境中，聽力技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練不再是教師單向的課堂內(nèi)教學(xué)活動(dòng)，而是師生間、生生間、線上線下共同協(xié)作、創(chuàng)建、分享、維系的良性動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)共贏的互動(dòng)體驗(yàn)和活動(dòng)。課堂內(nèi)外，數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)、社交媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)給學(xué)生聽力學(xué)習(xí)帶來(lái)最具感知力的多模態(tài)、多通道的信息表征，使其對(duì)聽力教學(xué)內(nèi)容和聽力資源有“在場(chǎng)”和沉浸的體驗(yàn)，而非過去“聽力學(xué)習(xí)+塞耳機(jī)”的單一認(rèn)知渠道。學(xué)生不再是被動(dòng)的聽力信息接受者，而是主動(dòng)、積極的聽力活動(dòng)參與者，話題信息內(nèi)容的思考者和判斷者，更是基于理解的信息反饋者。教師不再是聽力課堂里的“放音員”，而是教學(xué)活動(dòng)中聽力資源呈現(xiàn)方式的設(shè)計(jì)者、聽力情境沉浸體驗(yàn)的引導(dǎo)者、促進(jìn)理解和交流任務(wù)的決策者。在此階段的教學(xué)環(huán)境中，各種課堂內(nèi)外物理環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)電子資源環(huán)境，師生間、生生間情感認(rèn)知環(huán)境和社會(huì)交流環(huán)境有機(jī)、高效地整合并被靈活應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生聽力理解自我效能感的產(chǎn)生并強(qiáng)化，讓他們?cè)诮佑|英語(yǔ)聽力資源的同時(shí)享受理解聽力資源材料并形成自主判斷、分析和鑒別信息的成就感和自我認(rèn)同感，更加愿意投入時(shí)間和精力在具身認(rèn)知的聽力環(huán)境中搜尋并獲取更多的信息“為我所用”，從而實(shí)現(xiàn)“我要聽”的動(dòng)態(tài)生成英語(yǔ)聽力教學(xué)環(huán)境。

在具身認(rèn)知聽力教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建中，促成聽力技能動(dòng)態(tài)生成的三個(gè)階段并非彼此孤立，而是相互緊密關(guān)聯(lián)、相互積極作用、相互有效補(bǔ)充、相互動(dòng)態(tài)促成的。師生依據(jù)不同的聽力教學(xué)內(nèi)容和技能目標(biāo)，在學(xué)習(xí)環(huán)境中沉浸體驗(yàn)：失敗的聽力體驗(yàn)和理解反過來(lái)促使學(xué)習(xí)環(huán)境不斷地作出相應(yīng)的改變，增加并豐富學(xué)生的聽力體驗(yàn)經(jīng)歷；而不斷變化的聽力學(xué)習(xí)環(huán)境又促使學(xué)生不斷轉(zhuǎn)化思路，改變聽力策略，獲取聽力信息的同時(shí)訓(xùn)練理解和思維能力。作為教學(xué)活動(dòng)的主體和教學(xué)環(huán)境的重要組成部分，教師和學(xué)生不斷提升并促進(jìn)教學(xué)環(huán)境的改變和轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)環(huán)境的變化又反作用于學(xué)生的聽力訓(xùn)練和學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施。在具身認(rèn)知聽力教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)主體和教學(xué)環(huán)境不斷動(dòng)態(tài)促進(jìn)、良性生成，為大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)注入新的活力和強(qiáng)勁的動(dòng)力。

四、具身認(rèn)知聽力教學(xué)環(huán)境的效果與反饋

基于具身認(rèn)知聽力教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建模型，在所授班級(jí)嘗試將聽力教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)環(huán)境緊密關(guān)聯(lián)，依據(jù)具身認(rèn)知理論的具身性、情境性和生成性維度，分階段構(gòu)設(shè)聽力教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)評(píng)價(jià)，使學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)和訓(xùn)練與教學(xué)環(huán)境相互促進(jìn)且相互動(dòng)態(tài)生成，從而促使其產(chǎn)生“我要聽”的學(xué)習(xí)訴求和學(xué)習(xí)動(dòng)力。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期聽力教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和改革，體驗(yàn)與嘗試，具身認(rèn)知視角下的大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)環(huán)境大大提升了學(xué)生英語(yǔ)聽力的體驗(yàn)感和理解力。在此環(huán)境中，師生、生生間信息交流更主動(dòng)、有效，師生間的心理距離被拉近，思維轉(zhuǎn)換和信息深度思考溝通更通暢。在學(xué)期末，針對(duì)具身認(rèn)知聽力教學(xué)環(huán)境的效果與聽力學(xué)習(xí)滿意度對(duì)所授6個(gè)班級(jí)的140位學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和抽樣訪談，結(jié)果顯示96%的學(xué)生表示英語(yǔ)聽力課程生動(dòng)、有趣，體驗(yàn)豐富，內(nèi)容多樣；89%的學(xué)生表示在這樣的聽力教學(xué)環(huán)境中，對(duì)英語(yǔ)聽力的自信心提升了，越來(lái)越喜歡聽力課程和聽力教學(xué)活動(dòng)；87%的學(xué)生越來(lái)越喜歡探究、拓展并分享與聽力課程話題相關(guān)的聽力資源；78%的學(xué)生能夠?qū)⒔虒W(xué)環(huán)境中的聽力活動(dòng)及內(nèi)容運(yùn)用到自身的專業(yè)學(xué)習(xí)中；74%的學(xué)生能夠主動(dòng)在平時(shí)持續(xù)關(guān)注聽力教學(xué)環(huán)境中的話題和內(nèi)容并思考；92%的學(xué)生認(rèn)為這樣的具身認(rèn)知聽力教學(xué)環(huán)境對(duì)提高其聽力理解水平，豐富其聽力體驗(yàn)與交流，拓展其對(duì)話題思考的深度和廣度是有效的。

結(jié)語(yǔ)

在網(wǎng)絡(luò)科技高度發(fā)展的今天，國(guó)際間交流的頻繁度和信息交流的及時(shí)性都較過去有了大幅提升。在繁雜的信息流中有效甄別所需要的重點(diǎn)信息，是當(dāng)今人們生活、工作、學(xué)術(shù)交流的常態(tài)，要求我們不僅要及時(shí)在“信息海洋”中獲取、理解信息，還要拓展思維，提升思維的廣度和深度?，F(xiàn)實(shí)的狀態(tài)讓人們清晰地感受到語(yǔ)言能力、特別是聽力能力的提升對(duì)于信息獲取的重要性，更讓人們深刻地體會(huì)并感受到語(yǔ)言聽力環(huán)境的重要性。創(chuàng)設(shè)具身認(rèn)知的英語(yǔ)聽力環(huán)境，是提升聽力技能的必然路徑，是現(xiàn)今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和國(guó)際化交流的必然趨勢(shì)和要求。未來(lái)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和人工智能技術(shù)如何為大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)提供更加自然的多模態(tài)交互手段和方式，打造更加智能、高效的具身認(rèn)知聽力教學(xué)環(huán)境，還需要結(jié)合具體學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)具體研究分析，但不可否認(rèn)的是，具身認(rèn)知下的學(xué)習(xí)環(huán)境一定會(huì)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革思路、線上線下混合教學(xué)的效果提升提供重要的環(huán)境基礎(chǔ)和保障。