賀甜甜，李 丹

(西安歐亞學(xué)院 人文教育學(xué)院,陜西 西安 710065)

一、前言

2018年教育部頒布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》指出，要利用信息技術(shù)推動(dòng)教育教學(xué)觀念與模式的更新與變革、重新進(jìn)行體系建構(gòu)，全面促進(jìn)教學(xué)、管理、服務(wù)的改革發(fā)展，創(chuàng)新師范生培養(yǎng)方案[1]。混合式教學(xué)作為教育信息化時(shí)代的產(chǎn)物，結(jié)合了在線自主學(xué)習(xí)和面對(duì)面課堂教學(xué)的雙重優(yōu)勢(shì)，為實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)改革提供了較好的途徑[2]。然而，信息化教學(xué)不只是信息技術(shù)在教學(xué)中的簡單應(yīng)用，而是要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)，利用信息技術(shù)手段為學(xué)生賦權(quán)，重視學(xué)生核心素養(yǎng)[3]。在教育信息化的時(shí)代背景下，如何運(yùn)用大規(guī)模在線開放課程(慕課)資源和平臺(tái)，建設(shè)一流本科課程，進(jìn)一步落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)高質(zhì)量的復(fù)合應(yīng)用型人才，值得我們探索。本研究基于西安歐亞學(xué)院以學(xué)生為中心的課程教學(xué)改革背景，依據(jù)師范類小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，基于信息化教學(xué)平臺(tái)，反向系統(tǒng)設(shè)計(jì)了《小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)論》的混合式課程體系，構(gòu)建了以學(xué)生為中心的線上線下混合式教學(xué)模式并展開實(shí)踐研究，以期為相關(guān)的教學(xué)改革實(shí)踐提供借鑒和參考。

二、以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)理論基礎(chǔ)

(一)以學(xué)生為中心的教學(xué)改革理念

1952年美國著名心理學(xué)家卡爾·羅杰斯提出student-centerednessy(以下簡稱SC)即以學(xué)生為中心的教育觀點(diǎn)，他認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)的中心不是“教”，而是“學(xué)”，教學(xué)的重心是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教學(xué)改革要實(shí)現(xiàn)從以教為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)為中心，從而促進(jìn)學(xué)生多維度全面發(fā)展[4]。1980年SC本科教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)席卷美國高校，SC改革倡導(dǎo)正確的本科教學(xué)范式，除了教學(xué)改革外還要包含整個(gè)學(xué)校系統(tǒng)層面，例如學(xué)校的文化使命、教與學(xué)的活動(dòng)、教學(xué)管理觀念、技術(shù)支持系統(tǒng)、資源配置等方面[5]。20世紀(jì)末，聯(lián)合國教科文組織開始把教學(xué)的關(guān)注重點(diǎn)放在學(xué)生和學(xué)習(xí)需求上，認(rèn)為高等教育需要向以學(xué)生為中心的方向和模式轉(zhuǎn)變，同時(shí)期國內(nèi)正在進(jìn)行高等教育大眾化，很少有研究者關(guān)注SC本科教學(xué)改革，大多以傳授式教學(xué)模式開展教學(xué)，即傳統(tǒng)的“三中心模式”(教材為中心、教師為中心、課堂為中心)。隨著國內(nèi)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，以華中科技大學(xué)趙炬明教授為代表開展的以學(xué)生為中心的本科教學(xué)改革系列研究成果最為突出。趙炬明教授通過研究國際SC本科教學(xué)改革，將其歸納為“新三中心”，包含以學(xué)生發(fā)展為中心，即以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，關(guān)注學(xué)生的需求和當(dāng)前狀態(tài)；以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，認(rèn)為教是手段，學(xué)才是目的；以學(xué)習(xí)效果為中心，即以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)為目的，關(guān)注并及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展[6]。

趙炬明教授認(rèn)為以學(xué)生為中心的本科教學(xué)范式改革不只是課堂教學(xué)模式的改革，還包含支持系統(tǒng)的改革。在以學(xué)生為中心的理論指導(dǎo)下，西安歐亞學(xué)院從2006年開始進(jìn)行SC本科教學(xué)改革探索，依據(jù)以學(xué)生為中心的范式框架，從應(yīng)用型人才培養(yǎng)、教師發(fā)展、學(xué)生事務(wù)三方面深入實(shí)施改革，同時(shí)也開展了管理體系優(yōu)化、教學(xué)信息化與學(xué)習(xí)系統(tǒng)建設(shè)、校園環(huán)境與學(xué)習(xí)空間改造等支持系統(tǒng)的大量改革和建設(shè)工作。以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)綜合管理平臺(tái)和支持卓越教學(xué)中心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為開展混合式教學(xué)改革提供了較好的環(huán)境和契機(jī)。本研究主要將以學(xué)生為中心的教學(xué)理念作為混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)，通過以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心支撐混合式教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐。

(二)混合式教學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)

隨著國內(nèi)外高等教育信息化的快速變革，大規(guī)模在線課程 (Massive Online Open Coursers)正在蓬勃發(fā)展。信息技術(shù)變革帶來的新型授課模式正在改變著大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。然而，如何利用線上線下課程來提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，正是高校課程改革關(guān)注的問題。在這樣的信息時(shí)代背景下“Blending learning (混合式教學(xué)或混合式學(xué)習(xí))”應(yīng)時(shí)而生，何克抗教授認(rèn)為“Blending learning”即是指將網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)(E-Learning)和傳統(tǒng)的線下教學(xué)(Face to Face)優(yōu)勢(shì)相互結(jié)合，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，發(fā)揮教師的組織、引導(dǎo)、啟發(fā)、評(píng)價(jià)、反饋教學(xué)的主導(dǎo)作用，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、積極性[7]。加里森(GARRISON)等研究者認(rèn)為在高等教育面臨的新時(shí)代信息技術(shù)的挑戰(zhàn)背景下，Blending learning具有支撐深度學(xué)習(xí)、提高有意義學(xué)習(xí)體驗(yàn)的潛力[8]。余勝泉等研究者認(rèn)為Blending learning，既可以理解為混合式學(xué)習(xí)，也可以理解為混合式教學(xué)[9]。李逢慶認(rèn)為混合式教學(xué)既包含教師的教與學(xué)生的學(xué)，是指以教師為教學(xué)主導(dǎo)地位出發(fā)，利用恰當(dāng)?shù)拿襟w技術(shù)或資源，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間里，讓學(xué)生通過混合式學(xué)習(xí)方式獲得某種能力，達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化的教學(xué)方式，更加關(guān)注如何幫助學(xué)生取得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果[10]。

國內(nèi)已經(jīng)涌現(xiàn)了較多的混合式教學(xué)相關(guān)研究，其中余勝泉等研究者從混合式教學(xué)理論與學(xué)習(xí)環(huán)境出發(fā)，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)模式[9]。馮曉英等研究者梳理了技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)整合、互聯(lián)網(wǎng)+階段的混合式教學(xué)概念演變歷程，并從混合式教學(xué)的準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)與實(shí)施、影響維度出發(fā)進(jìn)行混合式教學(xué)實(shí)踐研究[11]。李逢慶等研究者在以ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型指導(dǎo)實(shí)施的混合式教學(xué)流程基礎(chǔ)上，構(gòu)建了過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系模型[12]。本研究主要從教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的視角出發(fā)，根據(jù)教育部一流本科課程建設(shè)實(shí)施意見和學(xué)校教學(xué)改革方針，系統(tǒng)建造了線上線下混合式課程，并進(jìn)一步探究以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)模式實(shí)踐。

三、以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)模式構(gòu)建

“小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)論”是高等院校小學(xué)教育(全科教師)本科專業(yè)的一門實(shí)踐性教師教育類必修課程。本門課程的根本任務(wù)是要求師范生明確為什么教科學(xué)、怎樣教科學(xué)、教的效果怎么樣，對(duì)本課程的掌握理解程度，直接影響師范生將來從事小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的理論水平和技能素養(yǎng)的養(yǎng)成。本次研究以“小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)”課程為例，選用中國大學(xué)MOOC和Tron Class暢課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展混合式教學(xué)實(shí)踐。系統(tǒng)化的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)針對(duì)學(xué)習(xí)者及學(xué)情進(jìn)行系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)，以保證有效的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施。課程建設(shè)初期應(yīng)首先明確課程服務(wù)對(duì)象，理清三個(gè)問題，即培養(yǎng)什么樣的人、怎么培養(yǎng)人、培養(yǎng)的如何，本研究將以如圖1所示的教學(xué)模型進(jìn)行分析闡述。以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)模式主要分三個(gè)階段：以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)準(zhǔn)備階段、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施階段、以學(xué)習(xí)效果為中心的反思評(píng)價(jià)階段。

圖1 以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)模式框架

(一)以學(xué)生發(fā)展為中心的課程目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容

1.根據(jù)學(xué)校定位與專業(yè)人才發(fā)展需求確定目標(biāo)

培養(yǎng)什么樣的人即需要回應(yīng)為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人。以學(xué)生發(fā)展為中心的課程要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的進(jìn)行目標(biāo)和內(nèi)容重構(gòu)，這不僅需要結(jié)合學(xué)生學(xué)情，更要根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程矩陣，結(jié)合市場(chǎng)發(fā)展需求進(jìn)行反向設(shè)計(jì)并制定課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。以學(xué)生發(fā)展為中心的課程目標(biāo)不再只是對(duì)知識(shí)與技能的傳授，需要在記憶、理解的基礎(chǔ)上更加強(qiáng)調(diào)高階學(xué)習(xí)的應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造，重視學(xué)生思維能力發(fā)展和情感態(tài)度價(jià)值觀提升。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程矩陣結(jié)合布魯姆的課程設(shè)計(jì)模型[13]，將以學(xué)生發(fā)展為中心的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為如圖2所示框架，為使課堂時(shí)間更加高效，建議將低階的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容盡可能安排在課前學(xué)習(xí)，將更多的高階學(xué)習(xí)目標(biāo)安排在課堂或課后探索。

圖2 以學(xué)生發(fā)展為中心的布魯姆混合課程目標(biāo)分類體系

本研究根據(jù)學(xué)校著重培養(yǎng)應(yīng)用型人才的定位和師范類小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合一線對(duì)小學(xué)科學(xué)教師的需求，制定了該課程的總目標(biāo)。在總目標(biāo)的基礎(chǔ)上參考布魯姆目標(biāo)分類體系和以學(xué)生發(fā)展為中心的混合式學(xué)習(xí)目標(biāo)指向，重構(gòu)了該課程的各項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如在記憶層面，學(xué)生能夠通過線上線下自主學(xué)習(xí)的方式，識(shí)記小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)教育有關(guān)的基本概念、本質(zhì)、體系、理論，復(fù)述小學(xué)科學(xué)課程相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，列舉小學(xué)科學(xué)教學(xué)流程的基本框架；在應(yīng)用層面，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)思想及方法解決實(shí)際問題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并示范操作，開發(fā)科學(xué)教學(xué)資源，實(shí)施科學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行模擬授課。

2.教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)與表征

由于前期的課程教學(xué)為傳統(tǒng)的線下授課，學(xué)生的知識(shí)來源基本來自于授課教師的課堂教學(xué)，在有限的課時(shí)內(nèi)，大量的課堂時(shí)間被用來進(jìn)行知識(shí)概念相關(guān)的低階學(xué)習(xí)。為進(jìn)一步拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)途徑，本次教學(xué)改革結(jié)合新修訂的課程目標(biāo)進(jìn)行反向課程設(shè)計(jì)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，搭建線上線下相結(jié)合的混合式課程。通過專家和授課教師的查找與篩選，最終決定將中國大學(xué)MOOC平臺(tái)上海師范大學(xué)的“科學(xué)教學(xué)論”課程作為線上教學(xué)基礎(chǔ)資源。該課程主要包含適合小學(xué)初中的科學(xué)教育理論、科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析、科學(xué)教學(xué)的基本技能與方法、設(shè)計(jì)與實(shí)施、評(píng)價(jià)與研究以及科學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)與發(fā)展等內(nèi)容。由于該課程內(nèi)容和目標(biāo)要求不能完全匹配小學(xué)科學(xué)教師需求，經(jīng)專家和教師審議，為進(jìn)一步適應(yīng)小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)，決定針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在中國大學(xué)MOOC平臺(tái)上開展小規(guī)模專屬在線課程即SPOC(Small Private Online Course)。中國大學(xué)MOOC的混合式課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)中建議，一般學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)時(shí)長和內(nèi)容建議占整體教學(xué)體量的20%-50%，具體可根據(jù)課程的性質(zhì)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求調(diào)整?；诖?，結(jié)合一流課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)內(nèi)容和時(shí)長的要求，根據(jù)該課程一學(xué)期4學(xué)分64課時(shí)的課程時(shí)長，將該混合式課程的線上SPOC課程時(shí)長確定為25%，課堂教學(xué)時(shí)長為75%。

混合式教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)需要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)需求在原有課程資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行篩選，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次選擇與加工，將需要補(bǔ)充的陳述性知識(shí)內(nèi)容通過錄屏剪輯或錄制的方式制作成視頻作為線上學(xué)習(xí)資源發(fā)布，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)內(nèi)容的互補(bǔ)與融合，拓寬教與學(xué)的時(shí)間和空間。通過前期的學(xué)情調(diào)查，了解到學(xué)生對(duì)MOOC有基本的了解，88%的學(xué)生都曾使用過MOOC平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)MOOC平臺(tái)的學(xué)習(xí)方式并不陌生，這為本次開展混合式課程教學(xué)提供了便利?；诖?，在明確了線上課程和線下課程時(shí)長分布的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，將可以通過視頻直接學(xué)習(xí)的陳述性知識(shí)內(nèi)容，從原來的課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到線上自主學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生通過線上看視頻和文檔的形式了解科學(xué)教育相關(guān)理論，學(xué)習(xí)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材基本特征，了解常見領(lǐng)域的科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)要求與研究方法；課堂和課后教師針對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)理論知識(shí)遇到的問題進(jìn)行答疑解惑和補(bǔ)充，以小組合作形式對(duì)課標(biāo)和教材深入解讀，并進(jìn)行各領(lǐng)域的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，提升教學(xué)基本技能。

(二) 以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)活動(dòng)

怎樣培養(yǎng)人即需要意識(shí)到教學(xué)的主體是培養(yǎng)學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)多為課堂講授模式，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生聽教師講授為主，這樣的學(xué)習(xí)成效如何、能否促進(jìn)學(xué)生發(fā)展？美國學(xué)者埃德加·戴爾(Edgar Dale)于1946年率先通過定量實(shí)驗(yàn)的方式驗(yàn)證了不同學(xué)習(xí)方式對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)成效，并提出了學(xué)習(xí)金字塔理論，如圖3所示。研究表明學(xué)生被動(dòng)聽講、閱讀、視聽、演示的學(xué)習(xí)方式對(duì)知識(shí)的保留率分為5%、10%、20%、30%，而通過小組討論、實(shí)際演練、同伴教學(xué)等做中學(xué)的方式對(duì)知識(shí)的保持率高達(dá)50%、75%、90%[14]。學(xué)習(xí)成效金字塔理論從新的視角對(duì)以往照本宣科的灌輸式課堂進(jìn)行了分析，顯著的學(xué)習(xí)效率差異啟發(fā)教師要將有限的課堂時(shí)間用在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行沉浸式的參與式學(xué)習(xí)上，只有當(dāng)學(xué)生通過自發(fā)地做中學(xué)，才能將知識(shí)進(jìn)一步地內(nèi)化[15]。國內(nèi)外學(xué)者將學(xué)習(xí)金字塔理論應(yīng)用在語文、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)等不同學(xué)科的教學(xué)中，并嘗試進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂、混合式、靈活式等學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)證研究[16]。

圖3 學(xué)習(xí)金字塔理論

鑒于此，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)活動(dòng)需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否真正有效，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)者，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的宗旨是要讓學(xué)生在課堂上真正地參與學(xué)習(xí)。本研究參考學(xué)習(xí)金字塔理論對(duì)混合式教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了再設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的前測(cè)學(xué)習(xí)情況和最近發(fā)展區(qū)將事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)通過線上學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，學(xué)生可在課前課后通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)資源豐富，時(shí)間靈活、可反復(fù)觀看、測(cè)試、討論。教師可通過信息技術(shù)支撐的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行精準(zhǔn)化學(xué)習(xí)情報(bào)推送，便于學(xué)生及時(shí)進(jìn)行知識(shí)再加工，從而用更多的課堂時(shí)間進(jìn)行參與式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如課堂討論、小組演練、模擬課堂、匯報(bào)展示等，通過參與式的師生互動(dòng)方式進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)成效，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

(三)以學(xué)習(xí)效果為中心的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

培養(yǎng)得如何即培養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)成，如何監(jiān)測(cè)具體的培養(yǎng)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)常以考察教師的教學(xué)效果為主，注重教師教學(xué)評(píng)價(jià)，或以學(xué)生最終整體學(xué)習(xí)成績?yōu)榭剂俊６詫W(xué)習(xí)效果為中心的混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)需要提前設(shè)想好預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及評(píng)價(jià)方式，這不僅是為了保障學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要確保為學(xué)習(xí)和教學(xué)提供及時(shí)的反饋，幫助教師調(diào)整教學(xué)；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容要緊扣學(xué)習(xí)活動(dòng)、體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度，評(píng)價(jià)方式要能促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)，教師可以有效教學(xué)[17]。本研究秉持學(xué)校以成果導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)估方針，在以學(xué)習(xí)效果為中心的評(píng)價(jià)理念支撐下，明確了混合式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要素包含評(píng)價(jià)環(huán)境、方式、方法、工具，具體如圖4所示。

圖4 以學(xué)習(xí)效果為中心的混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

1.打造多方互動(dòng)的評(píng)價(jià)環(huán)境

混合式課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)離不開教育技術(shù)與學(xué)習(xí)環(huán)境的支撐，教師可以通過雨課堂、學(xué)習(xí)通、Blackboard、Moodle等其他學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)收集分析相關(guān)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。本研究在中國大學(xué)MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，使用了以學(xué)生、教師、教務(wù)為中心的Tron Class暢課平臺(tái)，教師可以通過該平臺(tái)發(fā)布課程公告和資源、進(jìn)行隨堂測(cè)試、快速簽到、查閱作業(yè)等，學(xué)生可以查看學(xué)習(xí)資源、拍照上傳課堂筆記和作業(yè)、與教師和同學(xué)私信交流，實(shí)時(shí)接收課程相關(guān)的動(dòng)態(tài)消息。

2.開展豐富多元的評(píng)價(jià)方式

以學(xué)習(xí)效果為中心的課程評(píng)價(jià)方式要突破傳統(tǒng)教學(xué)只進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)的壁壘，及時(shí)針對(duì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況給予診斷性反饋，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中開展形成性評(píng)價(jià)，以達(dá)到師生主動(dòng)調(diào)整教學(xué)和學(xué)習(xí)的目的。通過師生互評(píng)、生生互評(píng)的方式，加強(qiáng)師生互動(dòng)和個(gè)性化評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，最終形成多元化的終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果。

3.選擇針對(duì)性的評(píng)價(jià)方法

課程教學(xué)目標(biāo)性質(zhì)決定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法，教師可根據(jù)不同層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)采取不同類別的評(píng)價(jià)方法，例如測(cè)驗(yàn)、討論、提問、作業(yè)、觀摩等。在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師可嘗試設(shè)計(jì)非課堂學(xué)習(xí)即真實(shí)性學(xué)習(xí)，例如學(xué)生通過模擬小學(xué)課堂進(jìn)行真實(shí)的試講演練，教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)評(píng)。一般真實(shí)性學(xué)習(xí)要求首先明確真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境、目標(biāo)、任務(wù)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的真實(shí)性、整體性、反思性、個(gè)體化、形成性、多樣化[18]。

4.開發(fā)精準(zhǔn)的可持續(xù)評(píng)價(jià)工具

課程評(píng)價(jià)工具可以采用包含評(píng)價(jià)維度、評(píng)價(jià)等級(jí)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)量表或可以持續(xù)更新迭代的成果檔案袋，實(shí)現(xiàn)量化和質(zhì)性互相結(jié)合的評(píng)價(jià)。教師可以邀請(qǐng)學(xué)生一定程度參與評(píng)價(jià)工具的制定與評(píng)閱，進(jìn)一步了解評(píng)價(jià)規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)，從而更好地促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)互評(píng)和自評(píng)。一般混合式課程評(píng)價(jià)的成績考核包含在線學(xué)習(xí)和課堂面授兩部分，中國大學(xué)MOOC的混合式課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)建議慕課或SPOC 學(xué)習(xí)成績?cè)诨旌鲜秸n程總成績中的比例為10%-70%，具體可根據(jù)課程內(nèi)容和要求制定。

本研究參考混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，確定了混合式課程考核方案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。該課程考核主要采用線上線下過程考核和期末考查相結(jié)合的方式，總分為100分，其中過程性考核占50%，主要包含線上和線下兩種途徑，線上視頻學(xué)習(xí)、討論和測(cè)試共占15%，線下各項(xiàng)作業(yè)主要包含課標(biāo)和各領(lǐng)域教材內(nèi)容分析匯報(bào)、實(shí)驗(yàn)和主題活動(dòng)設(shè)計(jì)等，共占35%；期末考查占50%，主要包含小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)和模擬課堂。以學(xué)習(xí)效果為中心的考核評(píng)價(jià)要求每一項(xiàng)考核都應(yīng)有詳細(xì)的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在完成考核任務(wù)之前首先要明確考核要求和評(píng)價(jià)細(xì)則。

四、以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)模式實(shí)踐應(yīng)用

本研究在課程建設(shè)前期秉持以學(xué)生發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果為中心的理念重構(gòu)了課程目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，明確了教學(xué)活動(dòng)和評(píng)估方法，修訂了小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)論的混合式課程大綱，構(gòu)建了以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)模式。為進(jìn)一步驗(yàn)證該教學(xué)模式的適用性和實(shí)施效果，本研究在2021—2022學(xué)年第一學(xué)期，面向本校小學(xué)教育專業(yè)的98名大三年級(jí)學(xué)生，開展了以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)實(shí)踐?；谇捌诘臏?zhǔn)備工作和以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)模式明確了以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)流程，具體如圖5所示，分為課前準(zhǔn)備階段、課堂實(shí)施階段、課后反思評(píng)估階段。

圖5 以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)流程

本文以“小學(xué)科學(xué)教材分析-物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域”為例，該板塊是該課程教學(xué)的重點(diǎn)，所涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容占小學(xué)科學(xué)教材內(nèi)容的三分之一，除了基本的科學(xué)知識(shí)內(nèi)容外，還考察學(xué)生對(duì)教材的分析與解讀能力。

(一)以學(xué)生發(fā)展為中心的課前準(zhǔn)備階段

混合式課程前期準(zhǔn)備應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)情提供適用于學(xué)生的特色化教學(xué)視頻、在線作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、討論等[19]。通過訪談了解到學(xué)生在接觸這門課程前，對(duì)于科學(xué)教學(xué)的認(rèn)知停留在K-12教育階段的物理、化學(xué)、生物等學(xué)科上，而通過對(duì)小學(xué)階段的科學(xué)課程回顧，發(fā)現(xiàn)基本分為做實(shí)驗(yàn)或戶外觀察以及應(yīng)試考試的兩種極端情況。了解到學(xué)生對(duì)于小學(xué)科學(xué)各年級(jí)的具體教學(xué)內(nèi)容還不成體系，對(duì)于小學(xué)科學(xué)的教材內(nèi)容基本沒有系統(tǒng)研讀過，故首先讓學(xué)生了解小學(xué)科學(xué)教材基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容具有重要作用。

教師提前一周在SPOC平臺(tái)發(fā)布關(guān)于小學(xué)科學(xué)教材分析的學(xué)習(xí)任務(wù)和公告，并在暢課系統(tǒng)的對(duì)應(yīng)章節(jié)處上傳電子版小學(xué)科學(xué)教材，供學(xué)生提前了解和學(xué)習(xí)。學(xué)生明確任務(wù)后按照要求進(jìn)行線上資源觀看，根據(jù)個(gè)人情況在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自主選擇時(shí)間和地點(diǎn)開展學(xué)習(xí)。在剖析了小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，從宏觀的角度初步了解小學(xué)科學(xué)的教材構(gòu)成和基本特征，通過隨堂檢測(cè)和討論區(qū)發(fā)帖的方式進(jìn)行檢驗(yàn)和交流，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)疑難問題。此時(shí)教師根據(jù)后臺(tái)觀測(cè)到的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行反饋和指導(dǎo)，亦可以通過學(xué)習(xí)社群進(jìn)行提醒和答疑。學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)資源對(duì)小學(xué)科學(xué)教材有所了解后，教師通過暢課系統(tǒng)布置面授課的主要任務(wù)，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域教材內(nèi)容分析與匯報(bào)準(zhǔn)備，提前將匯報(bào)內(nèi)容上傳到系統(tǒng)中，教師做針對(duì)性指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)。

(二)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂實(shí)施階段

混合式課堂教學(xué)要基于線上學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和問題為導(dǎo)向，對(duì)線上的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行重難點(diǎn)講授，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式開展教學(xué)活動(dòng)[20]。此階段學(xué)生需要以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，對(duì)該版本教材內(nèi)容進(jìn)行分析與解讀、互動(dòng)與探討。教師可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)展示，引導(dǎo)學(xué)生通過教材的結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)意圖熟悉對(duì)應(yīng)章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等。通過不同小組的分享，互相了解小學(xué)階段不同年級(jí)關(guān)于物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域的教材特征和教學(xué)注意事項(xiàng)，為開展模擬課堂做準(zhǔn)備。教師針對(duì)小組的匯報(bào)情況進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)評(píng)和答疑解惑，通過真實(shí)的教學(xué)案例幫助學(xué)生解讀教材，使學(xué)生能進(jìn)一步理解小學(xué)科學(xué)教材的結(jié)構(gòu)和功能，體會(huì)物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容在小學(xué)科學(xué)教育中的價(jià)值。教師通過暢課平臺(tái)發(fā)起同伴評(píng)價(jià)任務(wù)，公布課堂展示匯報(bào)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，各組對(duì)課堂表現(xiàn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)互評(píng)和自評(píng)，實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)。

(三)以學(xué)習(xí)效果為中心的課后鞏固階段

課后鞏固階段秉承的原則是以學(xué)習(xí)效果為中心，教師和學(xué)生展開一系列的教與學(xué)的活動(dòng)。在進(jìn)行了以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂活動(dòng)后，教師在暢課端發(fā)布課后作業(yè)，學(xué)生可通過師生提出的建議進(jìn)一步修改和優(yōu)化教材分析方案，最終以小組為單位在暢課任務(wù)端提交小組匯報(bào)成果，教師針對(duì)學(xué)生的完成情況結(jié)合學(xué)生互評(píng)情況進(jìn)行最終評(píng)分。小組在完成這項(xiàng)任務(wù)的同時(shí)，為后期關(guān)于物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)設(shè)計(jì)做了鋪墊，學(xué)生可在小組作業(yè)的基礎(chǔ)上選擇自己感興趣的符合要求的課程內(nèi)容單獨(dú)設(shè)計(jì)一篇教學(xué)設(shè)計(jì)方案即教案，上傳至?xí)痴n，教師通過批閱教案進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。

根據(jù)學(xué)生的課堂匯報(bào)情況，教師在SPOC平臺(tái)針對(duì)性地補(bǔ)充教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)基本技能的學(xué)習(xí)資源，通過線上隨堂測(cè)試的方式落實(shí)線上學(xué)習(xí)重難點(diǎn)檢測(cè)，為學(xué)生最終設(shè)計(jì)實(shí)踐一節(jié)完整的科學(xué)課堂做準(zhǔn)備。在這個(gè)過程中學(xué)生之間可以通過展示評(píng)價(jià)的方式互相學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗(yàn)，教師通過師生互評(píng)的方式進(jìn)一步展開教學(xué)反思和改進(jìn)。例如，在小組合作展示匯報(bào)時(shí)，涉及成員分工不合理的問題，教師可通過學(xué)生表現(xiàn)情況和建議，安排學(xué)生輪流匯報(bào)和講解，促進(jìn)每位同學(xué)的講授和演繹能力，鍛煉學(xué)生教學(xué)基本功。

五、以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)滿意度分析

以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)重視學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)效果，在“小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)論”混合式課程結(jié)束后，教師針對(duì)學(xué)生混合式學(xué)習(xí)的體驗(yàn)與學(xué)習(xí)效果滿意度進(jìn)行了調(diào)查，問卷共25題，主要包含學(xué)生對(duì)師生互動(dòng)、課堂活動(dòng)、評(píng)價(jià)方式、學(xué)習(xí)效果及能力提升等問題。將預(yù)測(cè)試問卷數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS 22.0軟件中進(jìn)行信度檢驗(yàn)，信度系數(shù)值為0.897，大于0.8，說明數(shù)據(jù)信度質(zhì)量較高，并將收集到的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行了結(jié)構(gòu)效度檢測(cè)，其效度檢驗(yàn)結(jié)果KMO值大于0.7,表明該量表效度良好，可以直接使用。教師采用網(wǎng)絡(luò)的形式向?qū)W生發(fā)放了調(diào)查問卷，共計(jì)回收有效問卷86份。本研究主要針對(duì)在線學(xué)習(xí)基本情況、課堂學(xué)習(xí)基本情況、混合式學(xué)習(xí)整體情況展開分析，部分?jǐn)?shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖如圖6所示。

圖6 以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)效果部分調(diào)查結(jié)果

(一)在線學(xué)習(xí)基本情況及滿意度

基于學(xué)生線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況的滿意度，對(duì)調(diào)整混合式教學(xué)線上環(huán)節(jié)具有重要的作用。研究結(jié)果表明，88%的學(xué)生認(rèn)為該混合式課程提供的線上學(xué)習(xí)資源比較充足，課程質(zhì)量較好，說明學(xué)生對(duì)于線上學(xué)習(xí)資源比較認(rèn)可，契合度較高；70%的學(xué)生認(rèn)為在這次基于慕課的混合式學(xué)習(xí)中，慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)的主要作用是輔助課堂的作用，11.43%的學(xué)生認(rèn)為慕課學(xué)習(xí)資源可以進(jìn)一步鞏固理論知識(shí)，表明學(xué)生對(duì)慕課資源的定位認(rèn)知較為客觀。74.3%的學(xué)生認(rèn)為教師在學(xué)習(xí)社群中(微信/暢課/SPOC)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)并進(jìn)行師生互動(dòng)對(duì)在線學(xué)習(xí)幫助比較大，學(xué)生表示可以及時(shí)關(guān)注到自己的學(xué)習(xí)情況，便于查漏補(bǔ)缺。68%的學(xué)生認(rèn)為SPOC上的隨堂測(cè)試對(duì)在線學(xué)習(xí)具有比較大的幫助，隨堂測(cè)試可以一定程度上檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)視頻資源的投入情況。64.1%的學(xué)生認(rèn)為SPOC開設(shè)的課堂討論區(qū)在線交流和評(píng)價(jià)方式比較滿意，但仍有34.29%的學(xué)生認(rèn)為效果一般。根據(jù)與學(xué)生訪談了解到，課堂討論交流區(qū)的評(píng)分要求較容易達(dá)標(biāo)，當(dāng)拿到該部分的分?jǐn)?shù)時(shí)，學(xué)生的積極性就會(huì)降低，在后續(xù)的教學(xué)中應(yīng)優(yōu)化評(píng)分原則，設(shè)計(jì)不同的難度和梯度，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感和積極性。

(二)課堂學(xué)習(xí)基本情況及滿意度

課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)主要包含課堂參與、合作學(xué)習(xí)、課堂展示匯報(bào)、同伴互評(píng)、師生互動(dòng)等。研究結(jié)果表明，68%的學(xué)生認(rèn)為自己在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中參與比較積極，說明大部分同學(xué)能較好地投入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。74.6%的學(xué)生認(rèn)為課堂小組合作學(xué)習(xí)對(duì)自己產(chǎn)生了積極的影響，對(duì)小組的課堂匯報(bào)比較滿意，同伴互評(píng)可以進(jìn)一步幫助大家發(fā)現(xiàn)問題，但仍有3%的學(xué)生對(duì)小組合作情況不滿意，通過日常的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生在小組合作中存在難合群的問題，當(dāng)觀念和角色沖突時(shí)難以開展合作學(xué)習(xí)，甚至出現(xiàn)過想獨(dú)自完成小組作業(yè)的情況。85%的學(xué)生對(duì)師生課堂交互模式比較滿意，通過訪談了解到學(xué)生比較認(rèn)可以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是傳統(tǒng)的教師滿堂灌，學(xué)生認(rèn)為課堂匯報(bào)和模擬課堂等實(shí)踐活動(dòng)可以鍛煉他們的溝通合作和表達(dá)交流能力，教學(xué)基本技能也得到了一定程度上的提升。

(三)混合式學(xué)習(xí)整體情況及滿意度

混合式學(xué)習(xí)整體情況主要包含考評(píng)方式、學(xué)習(xí)效果、掌握程度、能力提升等。研究結(jié)果表明，83%的學(xué)生表示比較喜歡該課程采用的混合式教學(xué)模式，他們認(rèn)為通過線上學(xué)習(xí)途徑可以獲取很多豐富的學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)寬行業(yè)視野，對(duì)課堂學(xué)習(xí)是有力的支撐和補(bǔ)充。89%的學(xué)生對(duì)混合式課程的考評(píng)方式比較滿意，說明該課程的考核方式得到了大部分同學(xué)的認(rèn)可，通過訪談學(xué)生了解到雖然課下投入度較高，但通過認(rèn)真學(xué)習(xí)，做好學(xué)習(xí)筆記，線上考核的回報(bào)率較高。81%的學(xué)生認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)方式能促進(jìn)本課程的學(xué)習(xí)，較好地掌握了本課程內(nèi)容，說明學(xué)生對(duì)混合式學(xué)習(xí)方式較為認(rèn)可。76%的學(xué)生認(rèn)為通過混合式學(xué)習(xí)提升了自主學(xué)習(xí)能力，表明今后還會(huì)繼續(xù)愿意通過慕課平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過問卷調(diào)查和訪談了解到大部分學(xué)生對(duì)混合式學(xué)習(xí)體驗(yàn)比較滿意，但是也有部分學(xué)生認(rèn)為仍有因素干擾混合式學(xué)習(xí)效果，大部分同學(xué)認(rèn)為最影響混合式學(xué)習(xí)效果的是個(gè)人自制能力差，其次是對(duì)教師依懶性較大，學(xué)習(xí)時(shí)間不夠充足。針對(duì)此問題教師可以提前引導(dǎo)學(xué)生制定個(gè)人線上學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過學(xué)習(xí)社群打卡或記錄課堂筆記的方式督促鼓勵(lì)學(xué)生之間互相交流學(xué)習(xí)。

六、結(jié)語

本研究所構(gòu)建的以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)模式，旨在助力師生充分利用學(xué)校的信息化教學(xué)平臺(tái)和資源，打破學(xué)習(xí)屏障與壁壘，突破課堂的圍墻，使學(xué)生接觸到更充盈的學(xué)習(xí)資源，鍛煉其自主學(xué)習(xí)和溝通合作能力。從本次教學(xué)改革研究結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)混合式學(xué)習(xí)方式的認(rèn)可度較高，尤其是通過線上資源學(xué)習(xí)陳述性知識(shí)，可以一定程度上鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。但仍有一些問題出現(xiàn)，例如：學(xué)生過度依賴教師，雖然在教師的引導(dǎo)下能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但部分同學(xué)表示無法及時(shí)按照自我學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行，會(huì)出現(xiàn)拖延情況，這說明學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣很難短期改變，自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力需要逐漸鞏固。建議在下一輪的教學(xué)實(shí)踐中，要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)社群中不同角色的作用，形成包含教師、組長、同伴學(xué)習(xí)者的助學(xué)團(tuán)隊(duì)，互相促進(jìn)，提升在線學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)對(duì)教師的要求比較高，教師在教學(xué)過程中需要承擔(dān)多重角色，尤其是在線下教學(xué)中，教師要盡可能以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)、組織以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，及時(shí)關(guān)注學(xué)生差異，反饋學(xué)習(xí)成果。在課程設(shè)計(jì)與教學(xué)環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)加強(qiáng)信息化教學(xué)能力，積極研究線上線下教學(xué)方法，探索質(zhì)性與量化相結(jié)合的多元精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，促使混合式教學(xué)效果最大化。