■甘肅省白銀市靖遠縣第二中學 張宏斐

在高中語文學科教學當中，借用群文閱讀的方式來指導學生進行古詩詞的閱讀和學習，可以帶領學生深入地學習和了解古詩詞當中所蘊涵的詩意、情感等，提高學生語文課堂學習的效果。同時還可以讓學生在群文閱讀的過程中鍛煉和提升自身的語文閱讀本領，真正在閱讀古詩詞的過程中領略到傳統(tǒng)文化的魅力所在。然而，傳統(tǒng)學科教學思維的桎梏使多數(shù)教師對于古詩詞方面的群文閱讀并未給予足夠的關注和重視，也很少將其作為語文學科教學的核心要素，落到實處，導致學生對古詩詞的學習和閱讀流于形式，完全沒有發(fā)揮出群文閱讀其應有的價值和作用。另外，一些學生對古詩詞的閱讀存在著明顯的抵觸和排斥心理，不僅缺乏主動閱讀古詩詞的興致和動力，同時對于古詩詞當中所蘊涵的傳統(tǒng)文化內容了解甚少，其一定程度上影響和制約了高中語文古詩詞群文閱讀的效果。面對此種情況，本文從六個方面來進行舉例和論述，希望能夠借古詩詞群文閱讀來幫助學生去領略傳統(tǒng)文化的魅力。

一、改變閱讀思維，激發(fā)學生古詩詞群文閱讀的意識

在高中語文古詩詞群文閱讀教學當中，誘發(fā)和啟迪學生的古詩詞群文閱讀意識，可以讓學生在閱讀古詩詞的過程中感受到古詩詞當中所蘊涵的傳統(tǒng)文化的魅力所在，真正意義上讓古詩詞群文閱讀成為學生學好語文這門課程的關鍵。鑒于此，為了幫助學生更好地閱讀和學習教材中的古詩詞，教師要將誘發(fā)和啟迪學生的古詩詞群文閱讀的意識落到實處，將其融入古詩詞教學的各個環(huán)節(jié)。例如，在學習《念奴嬌·赤壁懷古》這一首古詩期間，將本首古詩和《永遇樂·京口北固亭懷古》兩首古詩進行了整合。在此期間，教師不僅就三首古詩的內容，向學生提出了“在三首古詩當中，詩人是如何將自己內心的情感進行表達的？詩人所表達出來的內心情感具有又是什么？”“兩首古詩當中分別告訴了我們什么樣的道理”的質疑，讓學生試著利用群文閱讀的方式來閱讀三首古詩，從而在群文閱讀的過程中找出這些問題的答案。比如，在《念奴嬌·赤壁懷古》當中的“人生……江月”這一句，不僅反映了理想與現(xiàn)實的矛盾，同時也表達出詩人仕途坎坷、壯志難酬的悲嘆之情。而《永遇樂·京口北固亭懷古》一首古詩，通過誦讀，可以體會整首古詩當中所表達的壯志難酬的苦悶以及對統(tǒng)治者屈辱求和的憤慨。同時還以此引導學生進行了一次具體的“對比閱讀”活動。在此次“對比閱讀”活動中，由教師選擇兩首古詩當中一些讓人印象深刻，優(yōu)美的詩句來讓學生進行閱讀和賞析，從而在閱讀賞析的過程中感受字里行間當中所展現(xiàn)出的情感色彩。比如，《念奴嬌·赤壁懷古》當中的“江山如畫，……豪杰”一句，在全文當中起到承上啟下的作用，能夠更好地引入下闋的知識內容。而《永遇樂·京口北固亭懷古》當中利用“千古……人物”“三國……赤壁”“一時……豪杰”等則從景中逐層托出人物，為接下來的議論做好了鋪墊。

二、增添閱讀手段，激起學生古詩詞群文閱讀的興致

將學生所需要學習和記憶的古詩詞作為進行群文閱讀的基礎，根據學生學習古詩詞的需要來對古詩詞閱讀的方式和方法進行創(chuàng)新和優(yōu)化，不僅能夠提升學生閱讀古詩詞的興致和動力，實現(xiàn)語文課堂古詩詞良好閱讀氛圍的構筑，同時還可以改變部分學生對古詩詞教學的刻板印象，讓學生學習古詩詞時不再局限于傳統(tǒng)的死記硬背。鑒于此，在學科教學期間，需要教師多嘗試采用不同類型的群文閱手段來指導學生去閱讀教材上的一些古詩詞，從而在閱讀的過程中真切地感受到其中所蘊涵的傳統(tǒng)文化內容。例如，在學習《蜀道難》這一首古詩期間，教師可以群文閱讀方法指導學生將本首古詩和《蜀相》這首古詩進行整合，系統(tǒng)性地指導學生進行閱讀。在此期間，一方面，教師指導學生利用粗讀加細讀的方式來閱讀兩首古詩，并在閱讀的過程中試著梳理和歸納兩首古詩在藝術手法以及藝術特色上的區(qū)別聯(lián)系，通過對古詩當中一些重點詞語的閱讀和賞析，從而深刻體會古詩中的情感色彩以及作品的深層意蘊，切實加強學生語文課堂古詩詞群文閱讀的效果。比如，在《蜀道難》這一篇課文當中，通過對整首古詩的閱讀和賞析，不難看出，整首古詩頗具浪漫氣息，采用了想象、夸張的藝術特色。而通過對《蜀相》這首古詩的閱讀，不難看出，這首古詩同樣需要分析景物的意象，才能體會古詩所體現(xiàn)的憂國憂民的愛國主義精神。很顯然，分析景物的意象便是兩首古詩的共同之處，因此，需要學生在群文閱讀的過程中重視起來。另一方面，教師則從鍛煉和提升學生的語言建構和運用素養(yǎng)的培育入手，為學生開發(fā)和設計了一次具體的“美句鑒賞”活動。在此次“美句鑒賞”活動當中，教師選擇了“映階……好音”“三顧……老臣心”“蜀道……凋朱顏”等一些詩句來讓學生試著以小組為單位來進行閱讀和賞析，并在課堂上分享和展示小組閱讀的成果，試著說一說詩人這樣寫的妙處是什么，從而讓更多的學生在分享閱讀成果的過程中鍛煉和提升自身的語言建構與運用能力。比如，“映階……好音”一句當中，巧妙地運用了借景抒情、情境交融的寫作手法，為讀者生動形象地呈現(xiàn)出一幅凄涼、傷感的景象。

三、創(chuàng)設閱讀情境，增強學生古詩詞群文閱讀的感受

群文閱讀情境的創(chuàng)設，不僅能夠讓學生在真實參與情境的過程中獲得更為直觀的閱讀體驗，提高語文課堂閱讀的效果，還可以改變部分學生對高中語文古詩詞教學的刻板印象，讓更多學生喜歡上古詩詞，能夠通過對古詩詞的學習和閱讀，來真正感受古詩詞當中所蘊涵的情感色彩，進而與詩人取得情感上的共鳴，切實提高其語文課堂群文閱讀的效果。對此，需要教師對古詩詞群文閱讀情境的創(chuàng)設給予足夠的關注和重視。例如，由于《夢游天姥吟留別》和《登高》這兩首古詩都是唐詩且兩首古詩當中全部蘊涵了詩人一定的思想情感，因此，為了讓群文閱讀真正在古詩詞教學當中發(fā)揮其價值和作用，教師則將兩首古詩進行了整合。在此期間，教師不僅指導學生利用自己喜歡的方式來閱讀兩首古詩，并試著在閱讀的過程中試著從詩人當時的寫作心境以及詩歌當中所表現(xiàn)出來的復雜思想情緒入手，深入分析和研究兩首古詩在寫作上的特色。比如，在《夢游天姥吟留別》這首古詩當中，詩的后四句重點利用對比、襯托的方式來寫了天姥山的高峻和雄偉，勾起了詩人神游天姥山的強烈愿望。而《登高》這首古詩當中，詩的首聯(lián)為全詩營造了一種肅殺凄涼的意境，在寫作上不僅語言精練，同時對仗工整。可以說，兩首古詩都一定程度上體現(xiàn)了詩人當時內心的情感色彩。同時還依照兩首古詩的內容，為學生開發(fā)和設計了“快速閱讀，名句鑒賞”的群文閱讀情境，通過讓學生快速閱讀兩首古詩，并重點對兩首古詩當中的一些詩句進行賞析，從而在閱讀賞析的過程中找出詩歌的意象和詩歌當中所蘊涵的思想情感。比如，在《登高》這首古詩當中，“艱難……酒杯”一句當中的“艱難”一詞一語雙關，既寫出了詩人個人生活的艱辛，也突出了社會動蕩，底層人民生活的艱辛，兩句詩尤為突出了詩人孤獨無依、消愁無門的思想感情。而《夢游天姥吟留別》當中的“安能……開心顏”一句，則著重反映了詩人高潔傲岸、追求個性自由的精神。通過對兩首古詩的群文閱讀，能夠讓學生更加直觀地對兩位詩人形成正確的認識。

四、加強閱讀練習，提升學生古詩詞群文閱讀的本領

高中語文古詩詞群文閱讀教學工作的開展，必須有相應的閱讀活動作為框架，在整合和呈現(xiàn)古詩詞內容時，尤其需要教師遵循學生的認知基礎，根據不同古詩詞之間相互沖或相互對立的特點，使其能夠服務于學生在語文課堂上的學習。當然，不同古詩詞之間存在著一定的區(qū)別，因此，在學科教學期間，為了讓更多的學生在閱讀古詩詞的過程中感受到傳統(tǒng)文化的魅力所在，就需要教師加強學生古詩詞群文閱讀方面的練習，多為學生開發(fā)和設計一些古詩詞群文閱讀活動，鼓勵學生積極踴躍參與，從而在實際參與的過程中得到鍛煉和提升。例如，在學習《錦瑟》這一首古詩期間，為了真正提高群文閱讀教學的效果，教師則將本首古詩和《聲聲慢(尋尋覓覓)》古詩進行了整合，為學生開發(fā)和設計了一次具體的“古詩閱讀”活動。在此次“古詩閱讀”活動當中，教師讓學生以小組為單位，試著隨機選擇其中的一首古詩來進行閱讀和鑒賞，并在閱讀和鑒賞的過程中感受兩首古詩的基調和意境。比如，從整體上來看，《錦瑟》這一首古詩的基調則是以哀怨為主，主要呈現(xiàn)出迷離的意境。尤其是在“滄?！裆鸁煛币痪洚斨校粌H直觀地呈現(xiàn)了兩幅美好的畫面，同時也借助美好的畫面來突出詩人惆悵、悲情的一面，其極具象征意義。而《聲聲慢(尋尋覓覓)》這首古詩則重點突出一個“愁”字，兩首古詩的基調是比較相近的。當然，為了幫助學生形成一定的文化傳承與理解能力，還要求教師在指導學生利用群文閱讀的方式來閱讀教材上的一些古詩，同時還可以借用現(xiàn)代信息技術的資源優(yōu)勢，讓學生閱讀教材以外的一些古詩，從而在閱讀的過程中得到鍛煉，提升自身的古詩詞群文閱讀本領。

五、關注閱讀反思，提高學科古詩詞群文閱讀的效果

對于高中語文學科的教師而言，想要提高學科古詩詞群文閱讀的效果，除了需要對古詩詞群文閱讀的方法和手段進行創(chuàng)新和優(yōu)化之外，還需要在課后對整個古詩詞教學過程進行系統(tǒng)化的反思和回顧，從而在反思和回顧的過程中找出教學上的問題，及時改良古詩詞群文閱讀的方法。例如，在學習《登岳陽樓》這一首古詩期間，為了提高學生語文課堂古詩詞群文閱讀的效果，教師將本首古詩和《桂枝香·金陵懷古》《念奴嬌·過洞庭》等進行了整合，不僅帶領學生對三首古詩進行了閱讀和賞析，讓學生學習和了解三首古詩的主要內容。同時還在整個古詩詞群文閱讀教學結束之后，趁熱打鐵，對整個古詩詞群文閱讀教學過程進行了系統(tǒng)化的反思和回顧。在此期間，教師不僅借用現(xiàn)代信息技術手段，以視頻錄像的方式將整個古詩詞群文閱讀教學的過程錄制和保存了下來，并在課下對所錄制和保存的錄像進行了多次的觀看和研究，從而在觀看和研究的過程中找出古詩詞群文閱讀教學期間存在的問題，及時對古詩詞群文閱讀的方法進行了調整和改變。同時還鼓勵和引導學生在課后對自己在語文課堂上的學習表現(xiàn)進行自我評價。通過學生靈活利用每課一評、生生互評、學生自評等多種評價方式來對自己課堂上的學習表現(xiàn)進行評價，從而在評價的過程中找出自己閱讀古詩詞過程中存在的問題，進而在接下來的語文課堂上進行強化學習。

六、布置閱讀作業(yè)，幫助學生扎實鞏固語文課堂所學

在高中語文學科教學當中，深刻踐行“雙減”教育政策，實現(xiàn)古詩詞作業(yè)設計的創(chuàng)新和優(yōu)化，其不僅能夠讓學生更主動地完成課后作業(yè)，提高學生完成作業(yè)的質量和水準，同時還可以改變部分學生對古詩詞閱讀和學習不感興趣的問題，讓更多的學生在完成古詩詞閱讀作業(yè)的過程中有所收獲和提升。鑒于此，在學科教學期間，需要教師依照教材內容，為學生開發(fā)和設計一些更具針對性和實效性的閱讀作業(yè)，從而讓學生在完成作業(yè)的過程中扎實鞏固其課堂所學。例如，在學習《涉江采芙蓉》這一首古詩期間，教師將本首古詩和《靜女》《虞美人(春花秋月何時了)》等進行了整理。一方面，依照學生學習和閱讀古詩詞的需要，為學生設計和布置了“古詩鑒賞”的課后閱讀作業(yè)，通過讓學生利用課下的時間去閱讀和鑒賞這三首古詩，從而在閱讀和鑒賞古詩的過程中提高其課堂學習的效果。另一方面，為扎實鞏固學生語文課堂所學，教師還將課后閱讀作業(yè)的設計進行了模糊性與實踐性的處理。既要求學生嚴格按照教師的要求來完成教師所布置的古詩詞閱讀作業(yè)，同時還要求學生在閱讀古詩詞的過程中對所閱讀的內容進行勾畫、記憶和分析等，從而在完成作業(yè)的過程中真正有所收獲和提升。

七、結語

綜上所述，在現(xiàn)階段的高中語文學科教學當中，多鼓勵和引導學生利用群文閱讀的方式來進行古詩詞的閱讀，不僅對學生語文素養(yǎng)和思維能力的培育有著極大的幫助，有效地滿足了課程改革對于語文學科教學的基本要求，同時也為接下來高中語文古詩詞的群文閱讀教學提供了一定的理論研究依據。鑒于此，在學科教學期間，需要教師從誘發(fā)學生古詩詞群文閱讀的意識、激起學生古詩詞群文閱讀的興致、增強學生古詩詞群文閱讀的感受、提升學生古詩詞群文閱讀的本領、提高學科古詩詞群文閱讀的效果、幫助學生扎實鞏固語文課堂所學等多個方面入手，通過群文閱讀方式、增添閱讀手段、創(chuàng)設閱讀情境、加強學生閱讀練習、關注閱讀反思以及布置閱讀作業(yè)，從而真正提高古詩詞群文閱讀的效果。