王伯初，徐志玲，孟 潤

（重慶大學(xué)，重慶 400030）

習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中明確指出，要加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。而人才培養(yǎng)是國家“雙一流”戰(zhàn)略的重要內(nèi)容，創(chuàng)建一流大學(xué)、一流學(xué)科關(guān)鍵靠一流人才。本科教育是我國高等教育的主體，在高等教育結(jié)構(gòu)中居于核心地位，本科生培育質(zhì)量的高低是大學(xué)辦學(xué)質(zhì)量的主要體現(xiàn)。本科生培養(yǎng)和本科教育教學(xué)質(zhì)量處在學(xué)校發(fā)展的重要戰(zhàn)略地位[1]。毫無疑問，在本科教育中培養(yǎng)高質(zhì)量的工科人才對促進(jìn)我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、實現(xiàn)中國制造2025計劃等具有重大意義，其在國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、綜合國力的提升中扮演著重要角色[2-4]。生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科是解決醫(yī)學(xué)中的有關(guān)問題，保障人類健康，為疾病的預(yù)防、診斷、治療和康復(fù)服務(wù)的一門學(xué)科[5]。因此，對于開設(shè)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的綜合類高校而言，培養(yǎng)一流的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科人才是培養(yǎng)“雙一流”人才、創(chuàng)建“雙一流”大學(xué)不可或缺的一部分[6]。然而，隨著高等教育招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，目前在生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)中已出現(xiàn)一些問題，如學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)不扎實、實驗動手能力弱、學(xué)術(shù)視野狹隘等[7-9]。本文以重慶大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案為例，結(jié)合研究生招生和培養(yǎng)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，分析、討論重慶大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)在第四輪學(xué)科評估中的表現(xiàn)及存在的問題，并以這些問題為導(dǎo)向，由點(diǎn)及面，探討并提出生物醫(yī)學(xué)工程本科“雙一流”人才的培養(yǎng)建議，以期為培養(yǎng)“雙一流”人才，深化大學(xué)教育綜合改革，創(chuàng)建世界一流大學(xué)添磚加瓦。

一、重慶大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

本科教育真正的挑戰(zhàn)在于如何確定正確的教學(xué)目標(biāo)和設(shè)置合適的課程，生物醫(yī)學(xué)工程本科教育也不例外[10-11]。美國猶他州立大學(xué)生物工程系在生物醫(yī)學(xué)工程工業(yè)部門作了一個問卷調(diào)查，以便更新和改進(jìn)他們的教學(xué)計劃。調(diào)查結(jié)果顯示：40%的響應(yīng)者認(rèn)為，生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)生能接受到寬廣的訓(xùn)練是他們最大的優(yōu)勢；反過來，75%的響應(yīng)者指出，生物醫(yī)學(xué)工程教育的最大弱點(diǎn)是沒有堅實的專業(yè)知識[12]。本文根據(jù)生物醫(yī)學(xué)工程本科教育的目的，對重慶大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科生人才培養(yǎng)方案和碩士生培養(yǎng)過程中存在的問題進(jìn)行了分析、討論。

如表1 所示，重慶大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)共有在校學(xué)生313 人，其中本科生196 人、碩士研究生117 人（截至 2020 年 5 月）。

表1 重慶大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)在讀本科生、研究生分布情況

為了構(gòu)建更適應(yīng)“雙一流”發(fā)展需要的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科生培養(yǎng)模式，筆者分析比較了目前重慶大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科生、研究生培養(yǎng)方案，并對在校研究生進(jìn)行了問卷調(diào)查。本科生培養(yǎng)方案分析顯示，本科生四年累計需要修讀79 門課程或其他學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，其中必修課程42 門、選修課程37 門，總計165.5 個學(xué)分、2464 學(xué)時。將所有的本科課程按公共基礎(chǔ)課程（必修）、專業(yè)基礎(chǔ)課程（必修）、專業(yè)課程（選修）、實踐環(huán)節(jié)（必修）、公共基礎(chǔ)課程（選修）、大類基礎(chǔ)課程（必修）、大類基礎(chǔ)課程（選修）、實踐環(huán)節(jié)（選修）、專業(yè)基礎(chǔ)課程（選修）、專業(yè)課程（必修）及個性化模塊（選修）等詳細(xì)分為11 大類，并進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析。由圖1 可以看出，公共基礎(chǔ)課程（必修）總學(xué)時所占比重最大，約為33.33%；其次為專業(yè)基礎(chǔ)課程（必修），占比約為13.83%；專業(yè)課程（選修）、實踐環(huán)節(jié)（必修）的課時占比也均超過了10%，分別為12.97%、12.68%；其余各類課程的學(xué)時占比均小于10%，其中個性化模塊（選修）學(xué)時占比最低，僅占0.58%。顯然，公共基礎(chǔ)課程的總學(xué)時占比最高，但是這些課程中，除去必要的思想政治類課程，其他類型的課程對于學(xué)生的成長、專業(yè)能力的培養(yǎng)并沒有起到較好的促進(jìn)作用，因此，可以進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)置公共基礎(chǔ)課程，在保證德育教育的前提下，盡可能設(shè)置更多有針對性、能有效提升學(xué)生綜合素質(zhì)的公共基礎(chǔ)課程。對該人才培養(yǎng)方案的專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)存在如下問題。（1）能提高學(xué)生動手能力的專業(yè)實驗課程較少，導(dǎo)致學(xué)生實驗動手能力訓(xùn)練不足，最終在研究生或工作階段就表現(xiàn)出缺乏實驗動手能力。（2）學(xué)生的課程學(xué)習(xí)都是按照既定的本科生培養(yǎng)方案進(jìn)行，僅有幾門公共選修課可供選擇，在涉及專業(yè)領(lǐng)域的課程方面，學(xué)生幾乎沒有選擇空間。

圖1 重慶大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科生人才培養(yǎng)方案分析

與此生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科生培養(yǎng)方案研究結(jié)果相呼應(yīng)的是，校內(nèi)本專業(yè)問卷調(diào)查結(jié)果顯示：38.9%的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)研究生認(rèn)為自己分析解決問題能力有待提高；36.8%的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)研究生認(rèn)為自己在本科階段未能得到充足的專業(yè)實驗訓(xùn)練；認(rèn)為本科階段學(xué)習(xí)自己已經(jīng)具備了較高的分析解決問題能力的研究生僅占不到15%；認(rèn)為本科階段獲得充足專業(yè)實驗訓(xùn)練的研究生僅占23%；認(rèn)為本科階段的學(xué)習(xí)既使自己具備了分析解決問題能力，同時也獲得了足夠?qū)I(yè)實驗訓(xùn)練的研究生僅占6%。此處可以參考徐野、潘艷民、季憶等人提出的提升生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科生的培育質(zhì)量的高等教育質(zhì)量管控建議[13-15]。

進(jìn)一步對重慶大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)研究生的培養(yǎng)方案進(jìn)行分析研究，如表2 所示：專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的學(xué)分比重非常大，學(xué)術(shù)型碩士研究生課程總學(xué)分為137 分，涉及專業(yè)課程的學(xué)分占到了97.5 分，專業(yè)型碩士研究生總體情況也是如此。這在某種程度上也說明了本科階段學(xué)習(xí)仍然沒能夠帶給學(xué)生足夠的專業(yè)知識及實驗技能，需要在研究生階段繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識教育。這變相地提示我們要對本科生課程設(shè)置、培養(yǎng)模式繼續(xù)進(jìn)行改進(jìn)、完善，以促使學(xué)生掌握更多專業(yè)知識，接受更多專業(yè)技能訓(xùn)練。需要特別指出的是，目前專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)方案仍然需要豐富、完善，專業(yè)型碩士研究生學(xué)分最低要求為32分，而可供專業(yè)型碩士研究生選擇的課程總學(xué)分僅有37分（如表2），這表明即使是在研究生階段，該類學(xué)生也沒法根據(jù)自己的興趣愛好來接受更多的能力訓(xùn)練。

表2 學(xué)術(shù)型和專業(yè)型碩士研究生可供選擇課程概況

二、研究生招生及培養(yǎng)過程中發(fā)現(xiàn)的問題

學(xué)生在研究生階段的表現(xiàn)及所暴露出的問題直接反映著學(xué)生本科期間的學(xué)習(xí)情況、專業(yè)能力培養(yǎng)情況等。在生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)研究生招生、碩博培養(yǎng)中存在一些問題，如：學(xué)生基礎(chǔ)不牢、科研素養(yǎng)不高、專業(yè)知識不扎實、缺乏實驗動手能力、學(xué)術(shù)視野狹隘等。這也從另一面反映出生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式需要進(jìn)一步完善。

（一）學(xué)生的基礎(chǔ)科研素養(yǎng)有待提高

學(xué)生文獻(xiàn)閱讀、數(shù)據(jù)采集與分析、論文寫作等能力有待提升，特別是對本專業(yè)國內(nèi)外文獻(xiàn)的閱讀涉及很少。學(xué)會選擇文獻(xiàn)、閱讀文獻(xiàn)能讓學(xué)生正確把握專業(yè)研究領(lǐng)域最新進(jìn)展，掌握新的實驗設(shè)計方法，最終萌發(fā)出自己的科研想法。提升學(xué)生數(shù)據(jù)采集及分析能力換而言之即為提升學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)的敏感性，相當(dāng)一部分學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)的敏感性不高，集中表現(xiàn)為：對數(shù)據(jù)的挖掘不夠深入、忽視對失敗實驗數(shù)據(jù)的分析、忽視偶然發(fā)現(xiàn)等。孱弱的論文寫作能力直接影響研究結(jié)果的呈現(xiàn)，且不能把完整的實驗脈絡(luò)交代清晰，如：實驗背景及科學(xué)問題的由來交代不清楚、文章的邏輯感不強(qiáng)等。

（二）專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握不夠系統(tǒng)

學(xué)生在學(xué)習(xí)知識過程中存在“功利性”，忽略了對基礎(chǔ)知識的掌握及融會貫通，導(dǎo)致其在學(xué)術(shù)研究中，解決問題方法單一，稍有不順便束手無策。學(xué)生在夯實專業(yè)基礎(chǔ)的前提下，有選擇性地重點(diǎn)學(xué)習(xí)相關(guān)知識是可以的，甚至是值得提倡的，這對于理解關(guān)鍵知識點(diǎn)有幫助。但問題在于實際科學(xué)研究過程中，學(xué)生只是在遇到問題時才會去彌補(bǔ)某方面的知識，很少有學(xué)習(xí)專業(yè)知識、夯實專業(yè)基礎(chǔ)的意識。

（三）缺乏科研質(zhì)疑精神及實驗動手能力

目前，大部分學(xué)生仍然將課本知識及公開發(fā)表的研究結(jié)果視為真理。在研究過程中發(fā)現(xiàn)新問題的時候，第一反應(yīng)總是認(rèn)為自己的研究方法、實驗設(shè)計等存在問題，且缺乏親自動手加以驗證研究的能力。對新鮮事物反應(yīng)緩慢突出表現(xiàn)在兩個方面：（1）科學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)的新問題、新現(xiàn)象往往被忽略，沒有進(jìn)行進(jìn)一步探究，缺乏學(xué)術(shù)敏銳性。（2）對生活中的新鮮事物缺乏好奇心，理解及接受新鮮事物的過程緩慢，在學(xué)習(xí)使用新的儀器設(shè)備及把握最新科技進(jìn)展等方面表現(xiàn)尤為突出。

（四）學(xué)生的學(xué)術(shù)視野狹隘

由于缺乏對本專業(yè)國內(nèi)外文獻(xiàn)的閱讀、對新鮮事物的“好奇心”及科研質(zhì)疑精神，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)術(shù)視野狹隘，不能嘗試從多角度來解決問題。正是由于本科教育對培育學(xué)生科研興趣重視程度不夠，沒能讓學(xué)生體會到解決問題的樂趣，才導(dǎo)致大部分研究生在面對復(fù)雜問題時產(chǎn)生稍有困難便退縮的現(xiàn)象。因此，解決這一問題要從本科教育階段抓起，從科研興趣的培養(yǎng)上入手。

上述在研究生招生及培養(yǎng)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，可以從改進(jìn)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科生人才培養(yǎng)方案入手，盡最大可能讓生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)生在本科階段受到足夠的科研能力訓(xùn)練，使其能較好地理解生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，拓寬其在專業(yè)領(lǐng)域的視野，開拓其思維，最終使其在本科階段就能掌握足夠的專業(yè)知識，受到足夠的專業(yè)能力訓(xùn)練。

三、“四位一體，相互促進(jìn)”的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式

2017 年教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心公布全國第四輪學(xué)科評估結(jié)果（見表3），重慶大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)在本次評估中獲評“B+”等級，位列所有參評高校的第12 位，此次評估中，東南大學(xué)與華中科技大學(xué)的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)表現(xiàn)出色，是僅有的兩個獲評“A+”等級的“雙一流”高校，尤其是東南大學(xué)，其生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)科排名穩(wěn)居全國第一。因此，在生物醫(yī)學(xué)工程本科人才培養(yǎng)方案、青年教師的引進(jìn)及培育、科研建設(shè)等方面，重慶大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程的學(xué)科發(fā)展可以向東南大學(xué)等高校學(xué)習(xí)。

表3 部分高校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)在第四輪學(xué)科評估中的表現(xiàn)

（一）聚焦培養(yǎng)目標(biāo)

在本科生的培養(yǎng)過程中，制定清晰的培養(yǎng)目標(biāo)。本著促進(jìn)學(xué)生知識成體系、夯實專業(yè)基礎(chǔ)、提升學(xué)生對關(guān)鍵知識點(diǎn)理解及延伸滲透能力的目的，全方位、多角度地設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程，并繪制出專業(yè)基礎(chǔ)課程的知識點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖，將所有知識點(diǎn)合理分配到課堂上，貫穿于整個教學(xué)過程中，使得學(xué)生最終在知識整合、關(guān)鍵知識點(diǎn)理解及滲透延伸等方面得到實實在在的能力提升。

（二）強(qiáng)化專業(yè)實驗體系建設(shè)

專業(yè)實驗體系建設(shè)，即要制定一套涵蓋大部分專業(yè)技能的實驗培養(yǎng)方案，以夯實基本實驗技能、提升本科生實驗動手能力為目的，由淺及深，由基礎(chǔ)實驗技能訓(xùn)練到自主開展專業(yè)實驗展開培養(yǎng)。此過程中，教師要起到主導(dǎo)作用，主動傳授專業(yè)實驗技能，告知學(xué)生相關(guān)注意事項等，同時，也要調(diào)動學(xué)生的好奇心，使學(xué)生積極參與到專業(yè)實驗教學(xué)過程中。需要注意的是，在學(xué)生自主開展專業(yè)實驗訓(xùn)練的過程中，教師一定要現(xiàn)場指導(dǎo)，確保學(xué)生安全、正確地學(xué)習(xí)專業(yè)技能，開展專業(yè)實驗。

（三）搭建學(xué)生—教師科研互動平臺

以本科生感興趣的實驗方向和教師科研實驗為基礎(chǔ)，搭建方便本科生和教師相互交流的科研實驗平臺。本科生在基本實驗素養(yǎng)考核合格后可以自主進(jìn)入實驗室開展實驗，這些實驗來自教師的科研課題，本科生根據(jù)自己的興趣選擇相關(guān)實驗進(jìn)行研究，并定期匯報工作進(jìn)展及所遇到的困難，與之對應(yīng)，教師也需要提供必要的實驗指導(dǎo)及適當(dāng)?shù)陌踩O(jiān)管。在此學(xué)生—教師互動模式下，實現(xiàn)提升本科生的實驗動手能力，開闊其學(xué)術(shù)視野，培養(yǎng)其對新鮮事物的敏感性、科研質(zhì)疑精神以及處理復(fù)雜問題的能力。

（四）建立啟發(fā)式教學(xué)模式

建立啟發(fā)式教學(xué)模式，并使之貫穿于整個教學(xué)過程中。所謂啟發(fā)式教學(xué)模式，即以發(fā)現(xiàn)的問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)本科生自我思考、獨(dú)立分析問題、自主查閱文獻(xiàn)、自主設(shè)計研究方案與寫作等，最終實現(xiàn)提升其文獻(xiàn)閱讀能力、數(shù)據(jù)分析及論文寫作能力等基本科研素養(yǎng)。與此同時，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，逐步培養(yǎng)本科生處理復(fù)雜問題的能力，培養(yǎng)其科研質(zhì)疑精神及好奇心，進(jìn)一步開闊其學(xué)術(shù)視野。

聚焦培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化專業(yè)實驗體系建設(shè)，搭建學(xué)生—教師科研互動平臺和建立啟發(fā)式教學(xué)模式（見圖2），這四個方面相互滲透聯(lián)系、相互促進(jìn)、渾然一體，其能夠較好地提升生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)生在本科階段的知識儲備、分析解決問題能力、實驗動手能力、科研質(zhì)疑精神、學(xué)術(shù)視野、對新鮮事物的敏感性、科研創(chuàng)新性等，能實現(xiàn)提升生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科生的專業(yè)能力、綜合素養(yǎng)，最終達(dá)到提高生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科生培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

圖2 生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的相關(guān)建議示意圖

四、結(jié)論

構(gòu)建生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案是一項系統(tǒng)性工程，其涉及招生選拔、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式、教師權(quán)責(zé)、質(zhì)量保障等人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。本文僅從研究生招生及培養(yǎng)中發(fā)現(xiàn)的問題出發(fā)，結(jié)合重慶大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行具體分析，探討并最終提出生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案的幾點(diǎn)建議。除此之外，國內(nèi)綜合類高校構(gòu)建生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案須從該專業(yè)本科生培養(yǎng)的實際情況出發(fā)，結(jié)合本校校情及我國國情，弄清楚生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以提升生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的本科生培養(yǎng)質(zhì)量為最終歸宿。