陳娜

（淄博市張店區(qū)蓮池學(xué)校，山東 淄博 255000）

在信息技術(shù)不斷發(fā)展的大背景下，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式弊端凸顯，限制了小學(xué)生的思維發(fā)展，不利于創(chuàng)新思維和探究意識(shí)的形成，需要引起教師的高度重視。小學(xué)數(shù)學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新與發(fā)展，在教學(xué)中融入信息技術(shù)手段，構(gòu)建充滿趣味性和知識(shí)性的數(shù)學(xué)課堂，吸引小學(xué)生的廣泛參與，真正挖掘小學(xué)生的潛質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如今，微課、電子白板等電子教學(xué)系統(tǒng)層出不窮，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)發(fā)展機(jī)遇，不僅節(jié)約了教師書(shū)寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間，還能夠長(zhǎng)時(shí)間保留教學(xué)資源，供小學(xué)生在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，體現(xiàn)了新時(shí)期的教育特色。因此，如何發(fā)揮信息技術(shù)的作用，構(gòu)建起高效的數(shù)學(xué)課堂，成為數(shù)學(xué)教師思考的課題。在日常教學(xué)中，教師要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，把課堂的主人還給學(xué)生，利用信息技術(shù)開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，打造教學(xué)環(huán)境，為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化助力。

一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)融合的意義

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)課堂上，數(shù)學(xué)教師往往是采用“粉筆+黑板”的模式，一堂課需要書(shū)寫(xiě)很多板書(shū)，當(dāng)黑板容量不夠的時(shí)候，就會(huì)把最初的板書(shū)擦掉，這樣就會(huì)使新舊知識(shí)的銜接出現(xiàn)問(wèn)題，降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。而隨著信息技術(shù)的引入，數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)多媒體、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等形式向小學(xué)生展示數(shù)學(xué)知識(shí)和思維導(dǎo)圖，節(jié)省了數(shù)學(xué)板書(shū)的時(shí)間，而且讓小學(xué)生更加直觀地感受數(shù)學(xué)的奧妙，增加了他們的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，把復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單化，便于小學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)他們的潛質(zhì)。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)模式

以前數(shù)學(xué)教師都是按照教材進(jìn)行授課，不給學(xué)生進(jìn)行拓展和延伸的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的都是“死知識(shí)”，根本不會(huì)學(xué)以致用，脫離了數(shù)學(xué)教學(xué)的宗旨。在利用信息技術(shù)輔助教學(xué)后，數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了巨大的變化，教師不再向小學(xué)生灌輸知識(shí)，而是通過(guò)多種多樣的方式來(lái)吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣就改變了小學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的現(xiàn)象，也體現(xiàn)了以人為本的理念。而且教師可以根據(jù)小學(xué)生的不同需求，在網(wǎng)上查找豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，一方面為課堂教學(xué)做了補(bǔ)充，另一方面使教學(xué)形式更加新穎，有利于全體學(xué)生共同進(jìn)步。

（三）促進(jìn)師生良好互動(dòng)

一直以來(lái)，數(shù)學(xué)課堂都是教師的單方面教學(xué)，小學(xué)生沒(méi)有發(fā)言權(quán)和主動(dòng)權(quán)，甚至有的小學(xué)生都不敢舉手回答問(wèn)題，課堂氛圍十分不融洽。在信息技術(shù)背景下，數(shù)學(xué)教師和學(xué)生的互動(dòng)更加密切，一起探索數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，一起研究數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，一起參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓小學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，也促進(jìn)了師生關(guān)系的發(fā)展。教師在播放電子課件或者微視頻過(guò)程中，會(huì)向?qū)W生提出各種問(wèn)題，啟發(fā)他們的心智，做好數(shù)學(xué)知識(shí)的滲透，為學(xué)生提供廣闊的探索空間，在以后的學(xué)習(xí)中充滿動(dòng)力和自信。

二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)融合的途徑

（一）轉(zhuǎn)變固有觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)是一門(mén)思維性很強(qiáng)的學(xué)科，如果僅靠教師的口頭講述，小學(xué)生難以產(chǎn)生長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣，也不能夠透徹地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，正確地使用信息技術(shù)可以活躍課堂氛圍，改變小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，引發(fā)他們持續(xù)地思考，在潛移默化中形成數(shù)學(xué)綜合能力。教師要轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)信息技術(shù)操作技能，通過(guò)信息技術(shù)挖掘有效的教學(xué)資源，不斷豐富小學(xué)生的認(rèn)知，使數(shù)學(xué)課堂充滿樂(lè)趣。在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到一些數(shù)學(xué)概念，有的概念比較晦澀難懂，小學(xué)生理解起來(lái)存在困難，此時(shí)教師就可以通過(guò)信息技術(shù)來(lái)巧妙化解，使小學(xué)生靈活地掌握所學(xué)知識(shí)，將其運(yùn)用到日常生活中。有時(shí)候?qū)W生還會(huì)遇到一些深?yuàn)W的應(yīng)用題，教師也可以通過(guò)信息技術(shù)手段來(lái)解決，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維。

比如平行四邊形的教學(xué)，由于小學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)三角形、正方形和長(zhǎng)方形，對(duì)于圖形的性質(zhì)有了初步的了解，教師在大屏幕上給學(xué)生播放動(dòng)畫(huà)，一個(gè)長(zhǎng)方形慢慢地拉動(dòng)對(duì)角，就變成了另一個(gè)圖形，由此引出新知識(shí)——平行四邊形。初次接觸平行四邊形，小學(xué)生對(duì)它的概念和性質(zhì)都不熟悉，教師設(shè)計(jì)了一系列的活動(dòng)，帶領(lǐng)小學(xué)生學(xué)習(xí)平面圖形家族的新成員。首先尋找平行四邊形，讓小學(xué)生在校園里或者生活中尋找平行四邊形，小學(xué)生都積極思考，有的學(xué)生說(shuō)樓梯欄桿，有的學(xué)生說(shuō)風(fēng)箏，還有的學(xué)生說(shuō)活動(dòng)衣架。通過(guò)尋找活動(dòng)，能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，善于發(fā)現(xiàn)生活的美好，為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積累素材。然后畫(huà)平行四邊形，鼓勵(lì)小學(xué)生在電子白板上自主繪畫(huà)，還可以運(yùn)用相關(guān)功能進(jìn)行擦拭、放大、縮小等，畫(huà)完后學(xué)生之間互相欣賞和點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生在對(duì)比中改進(jìn)和提升，真正發(fā)揮自我的能動(dòng)性。接下來(lái)做平行四邊形，給學(xué)生播放制作的視頻，教師帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手制作，不僅加深了師生關(guān)系，還對(duì)平行四邊形的概念和特征有了更多的了解。小學(xué)生在活動(dòng)中十分積極，表達(dá)能力得到鍛煉，對(duì)探究新知起到推動(dòng)作用。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，發(fā)展抽象思維

教學(xué)情境是一種行之有效的教學(xué)方法，可以把單一乏味的數(shù)學(xué)課堂變得活潑有趣，還能夠?qū)?shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的海洋，小學(xué)生在情境中學(xué)到的知識(shí)要比普通課堂多得多，實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)地教學(xué)。數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)情境的研究，并不是情境創(chuàng)設(shè)得越多越好，也不是情境創(chuàng)設(shè)得越復(fù)雜越好，要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行選擇，做到有的放矢，開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象思維。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，選擇貼近小學(xué)生的實(shí)際情境，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，抓準(zhǔn)知識(shí)前瞻與后續(xù)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠?qū)W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)當(dāng)成一種享受。有些教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候存在誤區(qū)，以為把小學(xué)生置于情境之中就可以了，至于是否學(xué)到知識(shí)是他們自己的事情，與教師無(wú)關(guān)；對(duì)于學(xué)生在情境之中的質(zhì)疑處理不當(dāng)，沒(méi)有給予及時(shí)的指導(dǎo)和糾正，使學(xué)生的思維變得僵化。

比如講小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》，教學(xué)目標(biāo)是要求小學(xué)生知道人民幣的單位，對(duì)元、角、分有清楚的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的換算，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)養(yǎng)成愛(ài)護(hù)人民幣的好品質(zhì)，懂得不亂花錢(qián)。教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)多媒體課件展示了小朋友到超市購(gòu)物的場(chǎng)景，以此來(lái)搭建教學(xué)情境，引導(dǎo)小學(xué)生模擬到超市買(mǎi)東西、找零錢(qián)的活動(dòng)，讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣，使數(shù)學(xué)教學(xué)生活化、游戲化。教師把教室裝扮成超市，師生輪流扮演超市的收銀員和顧客，在詢(xún)問(wèn)價(jià)格和結(jié)賬過(guò)程中鍛煉小學(xué)生的邏輯思維，知道人民幣可以用來(lái)購(gòu)買(mǎi)同等幣值的商品，學(xué)會(huì)合理消費(fèi)。為了培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，教師再次設(shè)定場(chǎng)景，給小學(xué)生固定的人民幣，讓他們發(fā)揮聰明才智，去設(shè)計(jì)不同的購(gòu)物搭配，最后通過(guò)電腦動(dòng)畫(huà)演示得出答案，提高其社會(huì)實(shí)踐能力。小學(xué)生在情境中受到教育和啟發(fā)，學(xué)會(huì)與人交流，盡最大的努力找到解決問(wèn)題的辦法。數(shù)學(xué)教師還可以創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽情境，在大屏幕上隨機(jī)展示一個(gè)錢(qián)數(shù)，如一元五角、兩元三角等，讓小學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，思考共有幾種不同的分法，小學(xué)生投入競(jìng)賽中，對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用有了更系統(tǒng)的了解，能夠給出多種分法。

（三）優(yōu)化教學(xué)方法，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有些小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)不理想，并不是他們不努力，而是他們沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，總是事倍功半，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，數(shù)學(xué)教師要優(yōu)化教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，督促小學(xué)生改掉壞習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)的自主性。在當(dāng)今時(shí)代，信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了微課翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)中進(jìn)行嘗試和創(chuàng)新，利用翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，發(fā)散小學(xué)生的多元思維，能夠認(rèn)真地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂將逐漸取代舊的教學(xué)模式，讓小學(xué)生的主體性得到發(fā)揮，讓課下的學(xué)習(xí)更有方向性，節(jié)省課堂的寶貴時(shí)間，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的把握不到位，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程缺乏管理和督促，導(dǎo)致很多知識(shí)點(diǎn)都被遺漏，成為阻礙課堂發(fā)展的桎梏。

比如講小學(xué)數(shù)學(xué)《圓》，這部分知識(shí)非常重要，具有承前啟后的作用，為以后學(xué)習(xí)幾何知識(shí)打牢基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中運(yùn)用微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，給小學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更深入地認(rèn)識(shí)圓，發(fā)展空間觀念。在課前，教師將導(dǎo)學(xué)案發(fā)送給小學(xué)生，小學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)圓的相關(guān)知識(shí)有一個(gè)初步的認(rèn)知，然后將預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題做好標(biāo)記，等到上課的時(shí)候就可以向教師提問(wèn)，也會(huì)增加學(xué)生聽(tīng)課的效果。在課堂上，教師利用微課視頻為學(xué)生講述知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生掌握?qǐng)A的特點(diǎn)，了解圓心、半徑、直徑，能夠用圓規(guī)畫(huà)圓。還可以設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)類(lèi)的小游戲，小學(xué)生一邊做游戲，一邊學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果，提升發(fā)散性思維。在課后，教師將教學(xué)資源上傳到共享平臺(tái)上，還鼓勵(lì)小學(xué)生通過(guò)線上學(xué)習(xí)的方式鞏固知識(shí)，遇到難題通過(guò)學(xué)習(xí)群向教師請(qǐng)教，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改變。翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展并不是一成不變的，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新，解放學(xué)生的腦、手、眼，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文化的認(rèn)同。

（四）充分聯(lián)系生活，促進(jìn)知識(shí)生成

小學(xué)數(shù)學(xué)中的很多知識(shí)都與日常生活相關(guān)，在生活中有數(shù)學(xué)的影子，所以教師應(yīng)該充分聯(lián)系生活，挖掘生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，降低數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，使小學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，投入極大的熱情，積極主動(dòng)地去探求新知識(shí)。讓數(shù)學(xué)回歸生活是當(dāng)前教育教學(xué)的主流思想，迎合了小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，關(guān)鍵在于教學(xué)模式的創(chuàng)新，用數(shù)學(xué)的思維啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)實(shí)踐能力和抽象思維。在課程改革背景下，生成性教學(xué)越來(lái)越受到重視，數(shù)學(xué)教師要將生成性教學(xué)引入課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅學(xué)到基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，還要掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法和思想，能夠從學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到深層次的內(nèi)涵，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的生成。

比如講小學(xué)數(shù)學(xué)《統(tǒng)計(jì)》，教學(xué)重點(diǎn)是體驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析過(guò)程，把收集到的信息轉(zhuǎn)化為統(tǒng)計(jì)圖或者統(tǒng)計(jì)表，發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。統(tǒng)計(jì)知識(shí)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，所以數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)緊密結(jié)合小學(xué)生的生活實(shí)際，使數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，先在大屏幕上展示所在城市每天的用電量或者用水量，引發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且和學(xué)生一起探究統(tǒng)計(jì)的方法和途徑，向小學(xué)生滲透教材中的知識(shí)。然后教師要放手讓學(xué)生去實(shí)踐，給學(xué)生設(shè)計(jì)了調(diào)查統(tǒng)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位去調(diào)查每個(gè)家庭一星期丟棄塑料袋的數(shù)量。小學(xué)生紛紛行動(dòng)起來(lái)，有的設(shè)計(jì)調(diào)查表，有的規(guī)劃調(diào)查路線。調(diào)查之后，教師要求學(xué)生做好統(tǒng)計(jì)，并且按照數(shù)量的多少進(jìn)行分類(lèi)，將其繪制到條形統(tǒng)計(jì)圖上，還要對(duì)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)結(jié)果做出總結(jié)，讓學(xué)生體驗(yàn)生活中處處有數(shù)學(xué)。另外，教師要組織學(xué)生進(jìn)行反思，讓小學(xué)生踴躍發(fā)言，談?wù)勛约涸趯?shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，聽(tīng)取教師的意見(jiàn)，避免以后再犯相同的錯(cuò)誤。

（五）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，梳理課堂知識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，如果學(xué)生不能有效地進(jìn)行區(qū)分和聯(lián)系，那么很容易出現(xiàn)認(rèn)知錯(cuò)誤，在運(yùn)用的時(shí)候出現(xiàn)“張冠李戴”，結(jié)果造成學(xué)習(xí)效率低下。數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，在多媒體大屏幕中呈現(xiàn)出數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖，可以是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，可以是每個(gè)單元的思維導(dǎo)圖，也可以是每個(gè)數(shù)學(xué)主題的思維導(dǎo)圖，讓小學(xué)生清晰地感知數(shù)學(xué)知識(shí)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在熱情，把數(shù)字與文字轉(zhuǎn)變?yōu)榻k麗的顏色、圖形等，更好地梳理課堂知識(shí)。教師還可以將思維導(dǎo)圖發(fā)送到學(xué)習(xí)平臺(tái)中，小學(xué)生在課后自主下載學(xué)習(xí)，打破時(shí)間和空間的限制，夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，形成知識(shí)體系。思維導(dǎo)圖是重要的教學(xué)工具，教師要借助思維導(dǎo)圖的文字和圖像的雙重作用，突破數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

比如講小學(xué)數(shù)學(xué)《小數(shù)除法》，這部分知識(shí)具有一定的難度，有時(shí)候沒(méi)有區(qū)分好小數(shù)點(diǎn)的位置，就會(huì)導(dǎo)致計(jì)算出錯(cuò)。所以，在教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)換思路，將小數(shù)除法的知識(shí)脈絡(luò)給學(xué)生講清楚，這樣可以強(qiáng)化小學(xué)生的計(jì)算能力，減少計(jì)算出錯(cuò)的概率。在大屏幕上，小學(xué)生直觀地看到關(guān)于小數(shù)除法的思維導(dǎo)圖，分別包括小數(shù)除法的計(jì)算、小數(shù)除法的易錯(cuò)點(diǎn)、小數(shù)除法的規(guī)律和小數(shù)除法的商的近似值。其中，小學(xué)除法的計(jì)算還會(huì)分為除數(shù)是小數(shù)和除數(shù)是整數(shù)，小數(shù)除法的易錯(cuò)點(diǎn)還會(huì)分為豎式和循環(huán)小數(shù)點(diǎn)簡(jiǎn)寫(xiě)，小數(shù)除法的規(guī)律還會(huì)分為有限小數(shù)和無(wú)限小數(shù)，小數(shù)除法的商的近似值還會(huì)分為四舍五入和實(shí)際應(yīng)用。當(dāng)然，思維導(dǎo)圖并不是固定的，教師要鼓勵(lì)小學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，將自己的學(xué)習(xí)思路和靈感融入進(jìn)去，讓學(xué)生的思維狀態(tài)和知識(shí)結(jié)構(gòu)直接表現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于繪制較好的思維導(dǎo)圖要給予表?yè)P(yáng)，并且在學(xué)校的宣傳欄或顯示屏進(jìn)行展示，一方面鼓勵(lì)小學(xué)生再接再厲，創(chuàng)作出更多優(yōu)質(zhì)的思維導(dǎo)圖，另一方面也打造出一種學(xué)習(xí)氣氛，能夠突出學(xué)校的文化特色。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的融合符合教育改革的趨勢(shì)，增加了數(shù)學(xué)課堂的知識(shí)容量，促進(jìn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于運(yùn)用信息技術(shù)，吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓數(shù)學(xué)課堂不再單調(diào)，而且充滿情趣，激勵(lì)小學(xué)生不斷進(jìn)步。同時(shí)，還要熟練地掌握信息技術(shù)，把握好應(yīng)用的度，恰到好處地指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，真正培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。