武禹男

（無錫城市職業(yè)技術學院 江蘇 214153）

一、背景

隨著數(shù)字時代的到來，基于互聯(lián)網(wǎng)與計算機技術的數(shù)字媒體得到迅速發(fā)展，影視傳播實現(xiàn)跨平臺、全方位、立體式的傳播格局，影視文化產(chǎn)業(yè)隨即進入高速發(fā)展時期。數(shù)字媒體突破大眾傳播模式框架，顛覆信息表現(xiàn)形態(tài)，將影視傳播載體從傳統(tǒng)的電影、電視擴大到電腦、手機、互聯(lián)網(wǎng)以及其他數(shù)字化媒體等綜合媒介，使受眾可以隨時隨地借助影視作品來滿足獲取信息、進行娛樂、享受愉悅的多樣化、個性化需求。媒介的變革也使得影視媒體競爭日趨白熱化，影視包裝作為影視媒體的整體外在形象，廣泛應用于傳播領域的各個層面，并已成為影視媒體爭取受眾、擴大影響、樹立品牌的一項利器[1]，由此社會迫切需要大量兼具實踐能力和審美修養(yǎng)的復合型人才，這對影視包裝從業(yè)人員以及影視制作類專業(yè)教育提出了更高要求。

二、課程目標與人才培養(yǎng)目標

在高職院校教育中，注重專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，強化實踐教學的主體地位，影視制作作為新興產(chǎn)業(yè)，企業(yè)對人才的要求首先就是需要學生具有較強的“實戰(zhàn)”能力[2]?；谟耙曅袠I(yè)特色、專業(yè)定位及培養(yǎng)方案的具體情況，影視包裝作為專業(yè)核心課程，其培養(yǎng)目標旨在通過課程學習，提高學生的項目實踐、軟件操作能力，使學生能夠掌握影視包裝的核心理念、設計規(guī)范和制作流程，并學會綜合運用各類軟件為電視頻道、影視節(jié)目、新媒體欄目或其他影視傳播組織提供影視包裝方案，讓學生具備影視包裝設計的專業(yè)素質和審美修養(yǎng)，以滿足就業(yè)需要。因此，如何進一步完善實踐性教學方式，探索符合時代需求的教學內容，提升學生綜合職業(yè)能力發(fā)展的教學改革迫在眉睫。

三、影視包裝課程現(xiàn)狀分析

（一）忽視學生知識遷移能力的培養(yǎng)

當下影視包裝的課程教學多以講授軟件基礎操作為主，學生不能跳出學習案例舉一反三、靈活運用所學的軟件解決實際問題。在課堂、單元以及整個專業(yè)課學習中，教師往往忽略對影視包裝課程大概念的深入講授，沒有將科目間、課程間、軟件工具間的知識進行關聯(lián)，而僅僅是陷入零碎知識和案例操作的教學中。有的教師甚至僅講授一些零散的事實和技能，沒有強調對軟件的深入理解和遷移任務，致使學生只會通過操作命令的死記硬背進行學習，只會軟件固定工具的固定用法，所以遇到綜合性問題學生不會利用所學知識靈活處理，且很容易忘記那些知識碎片。

（二）專業(yè)教材欠缺且不夠系統(tǒng)

目前市面上關于影視包裝課程的專業(yè)教材多見于以軟件操作為主的案例教學，還沒有形成從理論素養(yǎng)、專業(yè)技能到綜合能力培養(yǎng)的循序漸進的系統(tǒng)性教學資料。多數(shù)教材存在理論講授與軟件操作兩級分化嚴重、教學案例分散不系統(tǒng)、工作流程展示不充分等缺陷。而完整的影視包裝項目包括前期創(chuàng)意策劃、中期品牌識別設計、后期在播與離播包裝設計等流程，僅通過軟件層面展示零散案例的操作演示和制作技巧，或僅從理論層面探討影視包裝的制作思路及設計原則，難以支撐學生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（三）教學內容與職業(yè)需求脫節(jié)嚴重

多數(shù)教師設計的教學任務與實際工作崗位內容對接不夠緊密，這主要體現(xiàn)：1.課堂教學缺乏對完整項目各個環(huán)節(jié)的充分演示與說明，較少探討不同軟件綜合使用對提升工作效率、靈活解決問題的創(chuàng)新方法；2.軟件版本迭代頻繁，新技術的教學內容更新不能及時體現(xiàn)在課堂教學中[3]；3.學生審美能力培養(yǎng)欠缺，導致學生制作出的作品缺乏一定的美感和創(chuàng)新性，與實際工作追求的效果大相徑庭?？傊瑢I(yè)課教師應立足專業(yè)特點與時俱進，主動探索實踐前沿，隨時關注行業(yè)發(fā)展動態(tài)，積極了解業(yè)內最新技術和職業(yè)需求，不斷對教學內容進行及時更新，并創(chuàng)新特色的專業(yè)課程設計。

四、教學內容和方法的改進與實施

影視包裝課程在教學組織上，不僅要結合實際項目案例融入軟件基礎理論、操作技能和項目制作流程的講解，還要以職業(yè)需求為出發(fā)點，整合教學內容優(yōu)化教學設計，以培養(yǎng)學生的知識遷移能力、綜合實踐、審美能力為落腳點，讓教學更具理解性、系統(tǒng)性、應用性、實踐性。

（一）理解導向教學，實現(xiàn)理實一體的教學方式

以深入理解課程的核心概念和關鍵策略為導向，采用理論與實踐交替進行的一體化教學方式，有利于培養(yǎng)學生知識遷移能力，提高教學質量。影視包裝課程是一門綜合性較強的實踐性課程，主要涉及影視包裝的基礎理論講解和軟件實操兩部分內容，如何在有限的時間內讓學生搭建系統(tǒng)知識架構、熟悉影視包裝制作思路和工作流程、掌握軟件核心操作技能，使學生具備應用和知識遷移的能力就顯得尤為重要。為此在課堂上，教師應以影視包裝完整項目、關鍵任務或重點問題為載體，按照實際工作過程和行業(yè)制作經(jīng)驗，進行總結并提煉一些核心概念、制作策略、使用技巧進行闡釋說明，然后通過案例、類比、分解、示范等方法將抽象理論和實際事物相互關聯(lián)，以此啟發(fā)學生突破重點、理解難點，讓知識和技能在實踐中獲取，在理解中領悟。

影視包裝制作的各個環(huán)節(jié)常涉及很多軟件的搭配使用，以實踐教學為主的高職院校對軟件的教學占據(jù)課程的大部分課時。當下多數(shù)專業(yè)教材或課堂教學僅停留在膚淺的固定操作層面，且以簡略孤立的事實、案例和技能進行演示，往往忽略理論層面核心概念的解釋說明，學生無法完成深度的理解，甚至連獲得持久記憶都很難，最終流于固定參數(shù)的死記硬背。因此，在軟件操作的教學環(huán)節(jié)中，要選擇核心概念并結合不同案例，開展理論講授和實踐操作的一體化教學，培養(yǎng)學生在理解基礎上學會將所學知識遷移到新問題或情境中，以此提高他們的實踐應用和遷移的能力。技巧是手段、不是目的；目標是流暢、靈活、有效的表現(xiàn)[4]。學軟件亦是如此，目標不是掌握了哪個命令，而是如何通過所學的命令在實際工作中靈活有效地解決問題，這對軟件核心概念的深入理解必不可少。另外，軟件功能及種類每年都在迭代更新、日趨完善，且學習成本和門檻也在逐漸降低，但核心概念（如為物體添加材質時，材質球的漫反射、半透明、反射率、折射率、菲尼爾等系數(shù)是控制材質屬性的核心參數(shù)）不會改變，理論聯(lián)系實踐深入理解軟件的核心概念，即便日后因工作需要學習其他軟件，也將事半功倍。

（二）工作導向教學，組織綜合項目的教學內容

以職業(yè)情境下的實際工作內容為導向，引入完整的綜合性項目進行訓練，可以促進學生綜合實踐能力的發(fā)展。在完整項目工作中，影視包裝需要經(jīng)過調研階段、定位與策劃階段、形象識別設計階段、在播與離播包裝具體設計階段等流程，以往零碎案例演示的傳統(tǒng)教學方式并不能為學生搭建一個完整的知識體系。因此，在教學設計和內容組織上，必須選擇在廣度和深度上能基本覆蓋本課程主要知識點的綜合性項目[5]，從實際工作出發(fā)對項目制作環(huán)節(jié)化繁為簡地進行分解提取，并以階段性制作任務的形式將項目制作中的理論知識、軟件技能、經(jīng)驗技巧融會貫通地向學生展示，讓學生以全局思維體驗項目制作全過程，加深學生對影視包裝制作流程及規(guī)范的理解。在整個教學過程中，教師將影視包裝工作流程拆分成相對獨立但又有聯(lián)系的獨立制作任務，讓學生通過前期調研階段的需求分析、定位與策劃、撰寫創(chuàng)意簡報，中期階段的形象識別系統(tǒng)設計、音頻系統(tǒng)化設計、動作系統(tǒng)化設計，以及后期階段的ID包裝、片花標版、形象宣傳片、節(jié)目菜單、導視宣傳片等實際工作全環(huán)節(jié)的學習與實踐，讓學生逐步掌握影視包裝制作技術。這種以實際工作相關性而不是以教材知識相關性來組織教學內容的方式，一方面訓練了學生獨立完成項目策劃、語言表達、報告撰寫、作品設計的能力，另一方面還能培養(yǎng)學生項目制作的全局意識，提升學生知識和技能的系統(tǒng)性。

（三）應用導向教學，創(chuàng)設成果轉化的教學實踐

學生能否將所學知識直接付諸實踐，直接影響教學過程的開展和教學質量的成效，尤其以職業(yè)技能培訓為主的高職院校最為突出。為此，在教學設計中，教師要善于將影視包裝的課程實踐項目有意識地進行成果轉化，在社會實踐中檢驗學習成果，讓學生在實踐中看到成效，有所期望，以此調動學生學習積極性。

以知識應用為導向的教學，可從以下兩個方向為學生創(chuàng)設成果轉化的實踐機會：

1.好奇心強、喜歡探究和挑戰(zhàn)、期盼成功是當代高職學生的普遍心理特征[6]。教師可以抓住這一心理特征，以學生興趣為出發(fā)點模擬項目主題，引導學生探究和解決，并最終將項目成果上傳網(wǎng)絡進行發(fā)布，使學生獲得成就感。多數(shù)學生為了讓自己的作品能夠得到更多關注、褒獎和商業(yè)契機，愿意投入更多時間和精力參與其中，這樣不僅可以激發(fā)學生的積極性和主動性，而且通過社會反饋，學生也能及時發(fā)現(xiàn)問題自我修正并深入探究。

2.選取實際存在的商業(yè)實踐項目作為課程項目主題，帶領學生共同參與。教師要善于利用學校資源開展校企合作、與校內工作室合作、或向社會征集項目開展社會服務，為學生提供有實踐意義的商業(yè)項目機會，將職業(yè)訓練內容融入項目過程，邊學邊教邊實踐，及時反饋及時修正及時消化，一方面可以讓學生提前接觸崗位工作內容，熟悉項目工作流程，另一方面，項目結束后還可為學生提供相應的勞動報酬或實習就業(yè)機會，以此激發(fā)學生參與學習的熱情。

（四）美育導向教學，貫徹設計美學的教學過程

以審美教育為導向的教學是指將設計思維與審美修養(yǎng)教育元素，包括設計基礎理論知識、審美理念以及藝術追求等融入到課程教學的各個環(huán)節(jié)，提升學生設計審美能力。傳統(tǒng)影視包裝制作課程教學內容偏重技術教育，過于強調軟件設計方法的講解，未能突出美感滲透，導致教學質量不高[7]，輸出的作品毫無設計美感可言，培養(yǎng)學生有意識地將設計活動向審美化方向發(fā)展，創(chuàng)作兼顧視覺美感與影視包裝功能需求的作品，是改進高職影視包裝課程的又一重要課題。因此，在影視包裝的教學過程中，可以為學生展示各種設計風格、類型題材、表現(xiàn)形式不同的影視包裝作品，通過對不同類型的影視包裝作品進行賞析、比較，培養(yǎng)學生美學特征分析和審美判斷力，并在潛移默化中幫助學生積累視覺經(jīng)驗，擴寬設計視野。在教學案例示范中，要將設計審美意識貫穿教學過程始終，在利用軟件繪制圖形圖案、設計版面、調試鏡頭動畫時，時刻以創(chuàng)造視覺美感的影視畫面為標準，遵循設計中形態(tài)的組織規(guī)律、視知覺規(guī)律及設計原則開展教學實踐，既培訓軟件技巧，又培養(yǎng)設計創(chuàng)造力。要將學生作品的設計美感作為考核標準引入教學評價中。于教師而言，旨在檢查學生對設計基礎知識的掌握情況和綜合運用軟件技巧設計影視畫面的審美創(chuàng)造力，以隨時調整改進、完善教學過程；于學生而言，讓學生能在每次作品的反饋中，根據(jù)評價結果及時發(fā)現(xiàn)不足，主動學習調整自我，逐漸培養(yǎng)審美素養(yǎng)，最終提升藝術設計能力。

結語

影視包裝作為影視媒體品牌個性表現(xiàn)、影視營銷宣傳的主要方式，決定著受眾對相關影視節(jié)目的期待，兼具實踐能力和審美修養(yǎng)的復合型人才逐漸被社會青睞。通過實踐與理論一體化的教學方式，組織綜合項目訓練的教學內容，創(chuàng)設成果轉化的教學實踐，并在教學過程中貫徹設計思維與審美修養(yǎng)的教育改進措施，對傳統(tǒng)高職教育課程及教學內容進行優(yōu)化升級，能讓學生在課程實踐中深入理解知識、熟練掌握技能、應對不同挑戰(zhàn)，更好地滿足社會發(fā)展對高質量人才的需求?！?/p>