韓思雨 肖 瀟

（作者單位：1.黑龍江外國語學院；2.哈爾濱師范大學）

1 融媒體環(huán)境概述

從融媒體起源來看，其主要由新媒體、自媒體以及傳統(tǒng)媒體融合而成。其中新媒體是指利用計算機信息網(wǎng)絡與智能信息設備終端發(fā)展而來的一種新的媒體形式，主要包括網(wǎng)絡電視、數(shù)字電影以及智能終端設備之上的各種新聞應用程序（Application，App）等。嚴格來說，自媒體也是新媒體的一種，只不過自媒體建立的門檻更低，主體是大眾，即任何一個人都可以利用智能信息終端之上的各種新媒體平臺，打造屬于個人的社交媒體賬號，比如，當前的微博“博主”、嗶哩嗶哩彈幕視頻網(wǎng)站上的“UP 主”等都是典型的自媒體[1]。后續(xù)隨著不同媒體的融合發(fā)展，最終形成了一個較為成熟的融媒體環(huán)境。在融媒體環(huán)境下，新媒體與傳統(tǒng)媒體深入交融，對播音主持工作開展帶來了較大的沖擊。首先，融媒體集成了“傳統(tǒng)媒體社會公信力優(yōu)勢”與“新媒體高效率信息傳播的優(yōu)勢”，播音主持需要兼顧兩者，既要能夠保障信息傳遞的真實有效性，又要能夠保證信息傳遞效率。另外，新媒體的迅猛發(fā)展，帶來了很多新技術、新的傳播思路，這些也需要播音主持進行學習。與此同時，相應的播音主持專業(yè)教育也需要積極開展，不能單以傳統(tǒng)媒體的媒介素養(yǎng)為教育培養(yǎng)目標，還需要考慮其他新的媒體形式，滿足其他新的媒體播音主持傳播要求，并以此為依據(jù)，加強教育創(chuàng)新，從而更好地適應當前的融媒體環(huán)境，滿足當前融媒體環(huán)境對播音主持人才的能力要求。

2 融媒體環(huán)境下播音主持專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀

2.1 教學模式落后

融媒體環(huán)境對播音主持專業(yè)教育提出了更高要求，但部分教師并沒有認識到這一變化，依然采用傳統(tǒng)的“大課+小課”教學模式。盡管這種教學模式也為學生提供了一定的實踐學習空間，但依然難以滿足學生的實際學習需求。比如，在開展“大課”教學時，教師更加注重理論性的基礎專業(yè)知識的講解，理論知識多源自傳統(tǒng)媒體，缺乏與新媒體相關的理論知識。在開展“小課”教學時，針對低年級學生，教師主要進行講練結(jié)合教學；針對高年級學生，教師主要進行錄音、視頻訓練教學。但總體上來說，上述教學內(nèi)容依然圍繞傳統(tǒng)媒體開展，缺少對新媒體相關實踐內(nèi)容的關注，并且這種教學方法較難推陳出新，難以培養(yǎng)出個性化的播音主持人才，無法適應融媒體環(huán)境對播音主持個性化、特色化的要求，不利于學生未來發(fā)展。

2.2 缺乏即興口語創(chuàng)作教學

融媒體環(huán)境下，大眾每天都能夠通過不同的新媒體平臺接收到海量的信息，但通過仔細觀察不難發(fā)現(xiàn)，得益于融媒體信息的迅猛傳播能力，很多新聞事件一經(jīng)發(fā)布，便能夠迅速在各大傳統(tǒng)媒體與新媒體平臺上廣泛傳播[2]，但是這也意味著播送內(nèi)容實際上都大同小異。在這一背景下，如果播音主持依然循規(guī)蹈矩，將重點放在“怎么說”，而不去關注“說什么”，無法結(jié)合新聞內(nèi)容即興進行口語表達，并結(jié)合自己對新聞信息的理解向觀眾傳遞新觀點、新內(nèi)容，自然無法從眾多播音主持中“脫穎而出”，被觀眾記住。另外，教師在播音主持專業(yè)教學開展過程中，尚未認識到口語創(chuàng)作能力的重要性，未注重自身即興創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，學生在口語表達方面缺乏創(chuàng)造力，無法根據(jù)播送內(nèi)容即興發(fā)揮，自然也無法體現(xiàn)出自己的播音主持特色，這在很大程度上限制了學生未來的職業(yè)發(fā)展空間。

2.3 沒有充分考慮學生實際情況

在融媒體環(huán)境下，不同媒體也進行了詳細的細分，各個頻道和相關的媒體節(jié)目呈現(xiàn)出更加鮮明的特色。大眾也因此能夠結(jié)合自己的喜好，自由選擇相關的新聞節(jié)目進行觀看，比如，大眾可以自行選擇觀看法制節(jié)目、娛樂新聞節(jié)目、體育節(jié)目、時尚播報節(jié)目等。在這一背景下，播音主持需要積極適應不同節(jié)目類型，并結(jié)合自身特長與節(jié)目特色，彰顯不同的播音主持風格。但當下播音主持專業(yè)教育開展過程中更加注重本專業(yè)的課程教育，并未結(jié)合學生的興趣、特長等，實現(xiàn)分門別類培養(yǎng)，導致學生在未來參加工作后，只能自己不斷嘗試摸索，通過客串不同類型節(jié)目的主持尋找自身定位，很難在短時間內(nèi)形成自己獨特的主持風格，從而在一定程度上限制了自身發(fā)展。

2.4 師資力量薄弱

通過上文敘述可知，融媒體環(huán)境對播音主持專業(yè)教育提出了更高要求，需要從多方面入手，提高實踐教育的比重，培養(yǎng)學生多方面的播音主持能力，而這一目標的實現(xiàn)離不開充足師資力量的支持[3]。當前時代背景下，播音主持專業(yè)迅猛發(fā)展，再加上我國高校不斷擴招，部分高校出現(xiàn)了師資力量不足的問題。受此影響，一些地方高校會任用相關專業(yè)的本科畢業(yè)生開展教學，這些教師雖然有著一定的專業(yè)背景，但理論教學研究能力相對薄弱，難以滿足融媒體環(huán)境下的播音主持教學要求。

3 融媒體環(huán)境下播音主持專業(yè)開展實踐教學的注意要點

3.1 注重提高學生的口語即興創(chuàng)作能力

通過上述可知，為提高自身競爭力，播音主持需要注重彰顯自身的播音主持風格特色，通過應用較強的口語即興創(chuàng)作能力讓觀點表達更具特色，為觀眾“打開新世界大門”，如此才更受觀眾歡迎。另一方面，置身于融媒體環(huán)境下，觀眾更多會感覺信息太雜，而不會覺得信息太少。這就需要播音主持具有良好的即興口語創(chuàng)作能力，能夠幫助觀眾從海量的信息中梳理出一些重要的、適合他們的信息，或者在極短的時間內(nèi)結(jié)合相應的新聞信息，快速組織語言，并發(fā)表獨到的觀點。因此，教師在播音主持專業(yè)實踐教學過程中必須注重提高學生的口語即興創(chuàng)作能力。

3.2 注重提升學生使用新媒體專業(yè)技術的能力

融媒體融合的不僅僅是各種媒體媒介，還包括各種先進的信息技術。因此對于播音主持而言，為了更好地適應融媒體環(huán)境，必須要在短時間內(nèi)快速成長，掌握更多知識技能，尤其是各種先進的信息技術技能，成長為一個綜合型播音主持人才。即當前的播音主持不僅要會主持、會寫作、會采訪，還要能夠熟練運用各種剪輯軟件、視頻拍攝技術以及各種先進的信息技術設備等，更好地適應融媒體環(huán)境。為實現(xiàn)上述目標，教師必須要在播音主持專業(yè)實踐教學過程中，注重加強學生多方面能力的培養(yǎng)，促使學生掌握多種先進信息技術與媒體設備的應用技巧，成長為一個綜合型的優(yōu)質(zhì)播音主持人。

3.3 促使學生形成自己的播音主持藝術風格

在融媒體環(huán)境下，觀眾在信息接收方面有了更多選擇，因此對播音主持信息傳播效果提出了更高要求。播音主持只有形成自己的主持藝術風格，有效引導觀眾，使觀眾與其產(chǎn)生情感共鳴，才能更好地打動觀眾，讓觀眾記住自己。另外，播音主持要善于進行藝術性表達，增強播音主持效果，帶給觀眾更美好的感受與體驗，引導觀眾對新聞事件進行深入思考，充分發(fā)揮新聞引導社會輿論走向、社會教化等作用價值?；诖?，教師在播音主持專業(yè)實踐教學過程中，要注重加強學生播音主持藝術風格的指導，引導學生結(jié)合自己的性格特點、外在形象以及負責的節(jié)目定位等，有意識地進行播音主持風格的塑造，從而在融媒體環(huán)境中脫穎而出，未來有一個更好的職業(yè)發(fā)展前景。

4 融媒體環(huán)境下開展播音主持專業(yè)實踐教學的有效策略

4.1 注重加強播音主持實踐教學

大多數(shù)播音主持專業(yè)學生在畢業(yè)后，通常會到地方媒體行業(yè)之中進行任職，一些地方高校在播音主持專業(yè)教學方面表現(xiàn)出了明顯的區(qū)域性、地方性特征，培養(yǎng)的學生多是為地方媒體行業(yè)服務[5]?；诖耍胤礁咝Ｔ谶M行播音主持專業(yè)教學時，應注重明確自身定位，尋找適合自身成長發(fā)展的土壤，結(jié)合實際情況做好教學思路的調(diào)整，提高實踐教學的比重，從而順利獲得地方媒體的認可。為實現(xiàn)這一目標，地方高校在開展教學實踐的過程中可以選擇“校臺合作”的方式，即地方高校的播音與主持專業(yè)可以直接與地方廣播電視臺合作，開辦相關的播音主持節(jié)目，并引導專業(yè)學生參與到這個過程中來，積極在多個媒體平臺上進行節(jié)目承辦。教師可以將教學課堂直接轉(zhuǎn)移到當?shù)氐膹V播電視臺中，定期組織學生實地觀摩播音員主持人的工作狀態(tài)。在此基礎上，教師還要充分考慮不同學生的特長與個人興趣愛好，有針對性地將學生分到不同類型的小組中進行實習，如此一來不僅能夠有效滿足地方廣播電視臺的人才需求，播音主持專業(yè)的學生在這一過程中也會得到充分鍛煉，有利于實現(xiàn)播音主持專業(yè)教育質(zhì)量水平的提升。

4.2 注重學生即興口語創(chuàng)作能力的培養(yǎng)

在融媒體環(huán)境下，媒體行業(yè)真正缺乏的是能即興訪談、即興評論、能夠適應現(xiàn)場直播的人才?；诖?，在播音主持教學中，教師應注重加強學生即興口語表達的訓練，除了可以為學生提供相關話題，由學生即興評論、自由發(fā)揮，還可以結(jié)合相應的新聞內(nèi)容，設置一些具體的“突發(fā)情況”，要求學生在這一過程中做到隨機應變，即興發(fā)揮，清晰表達出自己的觀點，彰顯自己的播音主持特色。比如，教師在開展播音主持活動的訓練過程中，可假設提字器出現(xiàn)故障，讓學生即興發(fā)揮，思考如何順利完成新聞的播送，以此培養(yǎng)學生的臨場反應能力，同時提升學生的即興口語創(chuàng)作能力。除此之外，為提升學生的即興口語創(chuàng)作能力，教師還應從思維層面出發(fā)，比如，教師可在教學過程中引導學生進行定向思維訓練。定向思維是指按常規(guī)恒定模式進行主持的思維，定向思維的訓練能夠促使學生對問題進行深入思考，促使學生能夠深入分析問題，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，幫助學生在即興發(fā)揮過程中表達得更加自然順暢。在訓練時，教師可以擬定一些敘述、說明、介紹方面的題目，引導學生在表達中插入一些常用的言語鏈，如關聯(lián)詞“因為”“所以”“于是”“之所以……是因為……”“首先……其次……再次……”讓學生的即興表達更加自然流暢。

4.3 注重學生播音藝術風格的培養(yǎng)

播音藝術風格是播音主持吸引觀眾的利器，同時也是播音主持完成自身職責的重要前提。成熟的藝術風格能夠提升播音主持的魅力，使表達更加個性化，有利于讓觀眾真正記住自己，并能夠提升輿論宣傳引導的信服力?；诖?，在播音主持專業(yè)教學過程中，教師還需要關注學生的個人愛好、性格特點以及個人特長，引導學生選擇合適的播音主持定位，使其形成個人播音主持藝術風格。為了幫助學生形成個性化的播音主持藝術風格，教師還應在教學中引入一些實際案例，引導學生借鑒學習其中的技巧。究其原因，播音技巧的存在可以進一步強化其播音藝術風格，增進與觀眾之間的情感交流。教師可以2014 年《焦點訪談》“文化夢想進萬家”這期節(jié)目為例，在節(jié)目中，敬一丹播報介紹的時間并不長，但在整個過程中，敬一丹充分展現(xiàn)了自身“人文關懷”“理性沉穩(wěn)”“親和力強”的播音主持藝術風格。與此同時，為強化這一風格，敬一丹還運用了副語言表達技巧。在語言學中，副語言是指實際說話過程中的語調(diào)、語氣以及說話停頓點的控制等，通過將上述多種因素靈活組合，形成一種專業(yè)的副語言表達技巧。盡管相較于語言表達，副語言僅僅起到的是輔助表達作用，但對播音主持而言，卻是不可或缺的一種關鍵傳播要素，通過對這些副語言傳播要素的應用，配合主持人的眼神、面部表情等，能夠更好地向觀眾傳遞自身的真實情感信息，帶給觀眾一種良好的觀看體驗。教師可以邊播放視頻邊做講解，不斷提高教學效果，讓學生對播音主持藝術風格的形成有更深入的了解，并能夠結(jié)合自身實際學習相關技巧，嘗試摸索屬于自身的播音主持藝術風格，更好地適應融媒體環(huán)境。

5 結(jié)語

融媒體環(huán)境對播音主持專業(yè)教學提出了更高的要求，教師需要深刻認識到相關的新變化，分析當前播音主持教學中存在的一些問題，并采取有效策略，推動播音主持專業(yè)教學實踐，為學生提供更多更加貼合融媒體環(huán)境的教學內(nèi)容，從而促使本專業(yè)的學生在畢業(yè)后能夠更好地適應融媒體環(huán)境，未來有一個更加廣闊的職業(yè)發(fā)展前景。