王 惠

(貴州師范大學(xué) 圖書館，貴州 貴陽 550001)

從2014年開始，全民閱讀連續(xù)8次被寫入《政府工作報告》，2021年《政府工作報告》更是將“推進(jìn)城鄉(xiāng)公共文化服務(wù)體系一體建設(shè)，創(chuàng)新實(shí)施文化惠民工程，倡導(dǎo)全民閱讀”作為切實(shí)增進(jìn)民生福祉，不斷提高社會建設(shè)水平的重大舉措[1]。在國家政府的大力倡導(dǎo)下，在包括圖書館、博物館、文化館、高校、出版社等在內(nèi)的文化科研機(jī)構(gòu)的創(chuàng)新合作和深入推進(jìn)下，全民閱讀展現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢。2020年4月23日，由中國新聞出版研究院發(fā)布的第十八次全國國民閱讀調(diào)查報告顯示，2020年我國成年國民各媒介綜合閱讀率持續(xù)穩(wěn)定增長，圖書閱讀率和數(shù)字化閱讀方式接觸率呈上升態(tài)勢；此外，2020年我國成年國民人均紙質(zhì)圖書和電子書閱讀量均較上年有所提升，深度閱讀人群的規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大[2]。在全民閱讀有序推進(jìn)并取得一定成績的同時，我們發(fā)現(xiàn)，無論是在閱讀意識，還是在閱讀數(shù)量和閱讀質(zhì)量方面，全民閱讀仍有較大的完善空間，以閱讀數(shù)量為例，2020年我國城鎮(zhèn)居民和農(nóng)村居民的紙質(zhì)圖書閱讀量分別為5.54本和3.75本，仍與以色列的60本、俄羅斯和美國的50本，以及日本的40本間存在較大差距。同時，一項(xiàng)專門針對在校大學(xué)生閱讀情況的調(diào)查結(jié)果更是顯示，近五成學(xué)生每天讀書不足半小時，超四成學(xué)生每月讀書不足一本，近六成學(xué)生對自己讀書的情況不滿意[3]。

1 高校圖書館閱讀推廣必要性研究

所謂閱讀推廣，是指為了推動人人閱讀，以提高人類文化素質(zhì)、提升各民族軟實(shí)力、加快各國富強(qiáng)和民族振興的進(jìn)程為戰(zhàn)略目標(biāo)，而由各國的機(jī)構(gòu)和個人開展的旨在培養(yǎng)民眾的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣，提高民眾的閱讀質(zhì)量、閱讀能力和閱讀效果的活動[4]。①從高校圖書館的服務(wù)人群來看，一方面，大學(xué)生作為國家未來的生力軍，是參與推動國家經(jīng)濟(jì)、政治、文化發(fā)展進(jìn)程、實(shí)現(xiàn)國家富強(qiáng)、民族振興發(fā)展目標(biāo)的重要力量；另一方面，如前文所述，大學(xué)生普遍存在改進(jìn)自身閱讀情況的迫切愿望，因此，無論是從國家未來發(fā)展的戰(zhàn)略角度，還是高校圖書館所服務(wù)人群的現(xiàn)實(shí)需求角度而言，閱讀推廣都應(yīng)作為其服務(wù)推進(jìn)的戰(zhàn)略重點(diǎn)。②從高校圖書館使命和職責(zé)的層面而言，為用戶提供安全、不受限制、充分賦權(quán)的信息環(huán)境是圖書館長期以來的使命，其中，信息和內(nèi)容(以紙質(zhì)書、電子書、期刊、報告等數(shù)字化/紙質(zhì)形式為載體)的獲取是內(nèi)核和靶心，圖書館及其工作人員必須致力于通過對以多元形式表現(xiàn)的信息內(nèi)容的推廣，提升信息、知識的可獲取性，幫助人們真正行使信息自由的權(quán)利。③從高校圖書館資源的角度而言，圖書館所獨(dú)具的豐富的館藏資源、高專業(yè)素養(yǎng)能力的學(xué)科館員隊(duì)伍、創(chuàng)新的館舍空間，都決定了其作為核心力量，必須積極主動地參與到閱讀推廣的創(chuàng)新發(fā)展進(jìn)程中去。

2 高校圖書館閱讀推廣策略研究

閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀質(zhì)量、閱讀能力和閱讀效果是閱讀推廣始終關(guān)注并強(qiáng)調(diào)的五大主題，該五大主題環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)，其中，閱讀興趣驅(qū)動良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是拓展閱讀方式、提升閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵；在高質(zhì)量的閱讀過程中，閱讀者的閱讀能力才能得到持續(xù)的培育和提升，并達(dá)到最終優(yōu)質(zhì)高效的閱讀效果。簡言之，任何閱讀推廣活動都應(yīng)是圍繞這五大主題展開的延伸拓展和創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

2.1 激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師，強(qiáng)烈的興趣是大學(xué)生開展求知進(jìn)程(自主閱讀、自主學(xué)習(xí)、自主探究)的原動力。要激發(fā)學(xué)生的興趣，首先必須掌握興趣形成的一般規(guī)律：①興趣來源于實(shí)踐中的認(rèn)知和需求，具體表現(xiàn)為個人興趣和學(xué)術(shù)興趣，即要使學(xué)生愿意閱讀，最根本的是要使其感到閱讀的資料具有實(shí)踐中的指導(dǎo)意義，因此，圖書館要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣則必須關(guān)注所推送資源與學(xué)生個體成長目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性；②興趣來源于個體的體驗(yàn)和成就，即學(xué)生通過閱讀，感覺有所收獲，有所發(fā)現(xiàn)甚至是有所創(chuàng)造，能夠從成功愉悅的閱讀體驗(yàn)中激發(fā)出閱讀興趣，因此，圖書館要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣則必須優(yōu)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

2.2 培育閱讀習(xí)慣

習(xí)慣是指經(jīng)過長時間積累養(yǎng)成的生活方式。習(xí)慣養(yǎng)成雖然在很大程度上依賴于個體主動性和能動性的發(fā)揮，但更多時候個體的行為習(xí)慣會受到外界環(huán)境的影響，換言之，當(dāng)環(huán)境給予個體足夠刺激或激勵時，個體會借助外界力量幫助自己養(yǎng)成習(xí)慣。因此，為促進(jìn)大學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，高校圖書館需要善于營造良好的閱讀環(huán)境和閱讀氛圍，良好的閱讀環(huán)境和閱讀氛圍包括以下內(nèi)涵：①豐富的閱讀資源，館藏資源應(yīng)呈現(xiàn)多元化、包容性的特點(diǎn)，以確保對不同專業(yè)、不同層級、不同愛好用戶的多元閱讀需求的滿足；②優(yōu)良的閱讀基礎(chǔ)設(shè)施，既包括硬件設(shè)施也包括軟件設(shè)施，硬件設(shè)施如安全、能激發(fā)閱讀者思維和創(chuàng)造力的閱讀場所，軟件設(shè)施如方便快捷、泛在化的數(shù)字內(nèi)容獲取平臺；③專業(yè)化的閱讀指導(dǎo)，如高校圖書館館員為學(xué)生提供的制定閱讀計(jì)劃、推薦閱讀材料，以及閱讀信息檢索類服務(wù)。

2.3 提升閱讀質(zhì)量

這里的閱讀質(zhì)量有兩層含義：①指閱讀對象的質(zhì)量，即閱讀資料的選擇需要克服隨意性和盲目性，應(yīng)是符合個體閱讀能力和閱讀需求的內(nèi)容；②指閱讀過程的質(zhì)量，即個體能夠通過閱讀獲得相應(yīng)信息，并高效地對信息開展進(jìn)一步的組織、加工、處理，結(jié)合自身的反思性理解和創(chuàng)新，將通過閱讀所獲取的顯性知識內(nèi)化為自己的隱性或顯性知識。因此，高校圖書館要提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量則必須從兩方面入手：①提升館藏質(zhì)量，如制定館藏發(fā)展策略，確保館藏發(fā)展對學(xué)科教學(xué)的精準(zhǔn)服務(wù)能力；②發(fā)展學(xué)生閱讀技巧，如幫助學(xué)生在閱讀過程中養(yǎng)成勾畫細(xì)節(jié)、記錄筆記，進(jìn)行深入探究(對比、批判性反思、小組討論)的閱讀習(xí)慣。

2.4 發(fā)展閱讀能力

閱讀能力更多意義上是指以閱讀活動為起點(diǎn)，對閱讀的內(nèi)容進(jìn)行探索、反思和分享，不斷提出問題，并提出創(chuàng)新的問題解決方案，從而在閱讀的過程中實(shí)現(xiàn)個體不斷成長的能力。簡言之，即終身學(xué)習(xí)的能力。高校圖書館要發(fā)展學(xué)生閱讀能力則應(yīng)以信息素養(yǎng)教育為抓手，著力培育學(xué)生在閱讀、學(xué)習(xí)過程及其需要的元素養(yǎng)能力，讓學(xué)生真正地從行為、情感、認(rèn)知以及元認(rèn)知的多個層面，以參與者、交流者、作者、合作者、解讀者、研究者、發(fā)布者、生產(chǎn)者、教師的多元角色[5]參與到信息生態(tài)系統(tǒng)中，在信息消費(fèi)和信息創(chuàng)造的過程中實(shí)現(xiàn)個體成長。

2.5 評估閱讀效果

學(xué)生的閱讀興趣是否得到有效激發(fā)、閱讀習(xí)慣是否得到充分培育、閱讀質(zhì)量和閱讀能力是否得到有力發(fā)展，這一切都將通過閱讀效果這一最終指標(biāo)加以檢驗(yàn)，因此，閱讀效果的評估是圖書館閱讀推廣服務(wù)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵一環(huán)。所謂閱讀成效，具體是指圖書館的閱讀推廣對學(xué)生行為、態(tài)度、知識、技能的影響。實(shí)踐中，高校圖書館應(yīng)著眼于從學(xué)生、教師、圖書館員的多元視角出發(fā)，構(gòu)建一個全方位、立體化的閱讀效果評價指標(biāo)體系，該體系應(yīng)包括以下指標(biāo)內(nèi)容：①從學(xué)生角度出發(fā)的用戶感知、用戶體驗(yàn)類指標(biāo)；②從教師角度出發(fā)的學(xué)生閱讀行為、閱讀態(tài)度、閱讀素養(yǎng)類指標(biāo)；③從圖書館角度出發(fā)的圖書館資源使用、活動參與類指標(biāo)。

3 結(jié)束語

在瞬息萬變的信息環(huán)境中，未來勞動力市場需求呈現(xiàn)出復(fù)雜多變、無定性的發(fā)展趨勢，高校圖書館需要激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培育學(xué)生閱讀習(xí)慣、提升學(xué)生閱讀質(zhì)量、發(fā)展學(xué)生閱讀能力、評估學(xué)生閱讀效果，通過一系列閱讀推廣服務(wù)的創(chuàng)新開展，培育學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力，確保其在持續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)過程中獲得契合未來趨勢的多元技能，進(jìn)而保障國家提升民族實(shí)力、加快富強(qiáng)和民族振興的戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。