賀一革，許明珠，石婭莉，陳開潤，謝林峰，劉 靚，李宛瑜

（四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院，四川 成都 610100）

在全面開展課程思政的背景下，很多高職院校都非常重視作為課程思政重要載體的實踐教學(xué)基地，并建立了校外課程思政實踐教學(xué)基地，但在建設(shè)和使用上尚未達(dá)到預(yù)期效果。作為醫(yī)學(xué)高職院校，其醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)主要在校內(nèi)進(jìn)行，因此，建設(shè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程思政校內(nèi)實踐基地，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)的實效性，具有十分重要的研究價值和現(xiàn)實意義。

1 高職院校課程思政實踐教學(xué)基地建設(shè)現(xiàn)狀

1.1 校外基地建設(shè)多，校內(nèi)基地建設(shè)少

課程思政目標(biāo)的實現(xiàn)不可能單純依靠教師純理論的說教。為了提高課程思政教學(xué)效果，各高職院校在開展課程思政的同時，開始進(jìn)行課程思政實踐教學(xué)基地建設(shè)，有的學(xué)校選擇將實習(xí)或見習(xí)基地作為專業(yè)課程思政實踐教學(xué)基地[1]，有的學(xué)校在綜合性醫(yī)院、養(yǎng)老院、醫(yī)藥企業(yè)、街道社區(qū)建立職業(yè)道德教育基地[2]，但實踐教學(xué)基地基本是與其他單位簽訂合作協(xié)議，建在校外。有的學(xué)校雖然建設(shè)了校內(nèi)實踐教學(xué)基地，但基地主要承擔(dān)的是毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論等思政課程的教學(xué)實踐[3]。

1.2 基地建設(shè)未能凸顯職業(yè)教育特色

當(dāng)前，各高職院校都在不斷進(jìn)行課程思政教學(xué)改革，建立實踐教學(xué)基地便是其中一項非常成功的嘗試。與傳統(tǒng)的課堂理論灌輸式思政教育形式相比，實踐基地可以有效改善教學(xué)活動形式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過親身體驗、感受、領(lǐng)悟，從而提高課程思政教學(xué)的實效性。但各校建立的課程思政實踐教學(xué)基地主要是以愛國主義教育實踐教學(xué)基地，特別是紅色文化教育實踐基地為主，這類基地在功能上未能與專業(yè)緊密結(jié)合[4]，未能凸顯實踐教學(xué)基地的職業(yè)教育特色。職業(yè)教育與普通高等教育相比，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式等方面，均存在較大差異，其實踐性更強(qiáng)，對學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)要求也更高。因此，在課程思政實踐教學(xué)基地建設(shè)上，必須要與專業(yè)相結(jié)合，才能更具實效性，實現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)教育同向同行。

1.3 基地在建設(shè)使用上未能達(dá)到預(yù)期效果

課程思政實踐教學(xué)基地作為開展思政教育的重要載體和平臺，在課程思政教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，但各校在基地建設(shè)使用上還未能達(dá)到預(yù)期效果[5]。一些學(xué)校重視校外基地的建設(shè)，忽略校內(nèi)實踐基地的開發(fā)利用。對于校外實踐基地，目前各校都不同程度存在組織管理科學(xué)性不夠、保障體制缺乏、基地開發(fā)資金保障不足等問題，導(dǎo)致實踐基地少、合作關(guān)系不夠緊密，無法滿足更多學(xué)生參與實踐的現(xiàn)實需求[6]。同時，由于到校外開展實踐活動成本大，學(xué)校經(jīng)費難以保證，很多基地建立后一年也就開展一兩次活動，基地的使用率極低，覆蓋的學(xué)生人群極少。以筆者所在學(xué)校為例，現(xiàn)有在校學(xué)生近萬名，但校外課程思政教學(xué)實踐基地僅有兩個，受經(jīng)費、實踐基地承載能力等多方面因素的影響，每年到基地開展教學(xué)實踐的學(xué)生不足百名。

2 建設(shè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程思政校內(nèi)實踐基地的必要性

2.1 是落實立德樹人根本任務(wù)的迫切需要

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，中共中央辦公廳、國務(wù)院、教育部等多部門先后出臺了《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等文件，明確了高校課程思政要貫穿于課堂授課、實驗實訓(xùn)等環(huán)節(jié)，注重發(fā)揮實踐環(huán)節(jié)的育人功能，創(chuàng)新推動學(xué)生實踐教學(xué)。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程思政校內(nèi)實踐基地作為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程思政的重要載體，既是落實立德樹人根本任務(wù)的具體措施，又能增強(qiáng)學(xué)生的體驗感，提高醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程思政的實效性。

2.2 是凸顯實踐基地職業(yè)教育特色的重要途徑

職業(yè)教育總體要求是課程要體現(xiàn)職業(yè)教育的特征，注重德技并修、育訓(xùn)結(jié)合，有機(jī)融入職業(yè)道德、職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范等內(nèi)容?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確提出要結(jié)合專業(yè)特點分類推進(jìn)課程思政建設(shè)。醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程要在課程教學(xué)中注重加強(qiáng)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，著力培養(yǎng)學(xué)生“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻(xiàn)、大愛無疆”的醫(yī)者精神，注重加強(qiáng)醫(yī)者仁心教育，在培養(yǎng)精湛醫(yī)術(shù)的同時，教育學(xué)生始終把人民群眾生命安全和身體健康放在首位，尊重患者，善于溝通，提升綜合素養(yǎng)和人文修養(yǎng)。高職院校作為技術(shù)技能型人才培養(yǎng)學(xué)校，實驗實訓(xùn)課程多，實驗實訓(xùn)場地多，如果能夠在校內(nèi)實驗實訓(xùn)基地建設(shè)中結(jié)合專業(yè)特色將課程思政元素融入實驗實訓(xùn)基地建設(shè)，一方面能凸顯實踐教學(xué)基地的職業(yè)教育特色，另一方面也可以拓展校內(nèi)實驗實訓(xùn)基地的功能。

2.3 是實現(xiàn)思政教育與專業(yè)緊密結(jié)合的重要保障

由于職業(yè)教育的特殊性，高職院校的課程思政主要內(nèi)容除政治性、人文性內(nèi)容外，還必須包括職業(yè)性內(nèi)容，要解決好專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題。課程思政是解決“兩張皮”的重要抓手，而課程思政實踐基地建設(shè)則是實現(xiàn)思政教育與專業(yè)結(jié)合的重要保障。當(dāng)前，課程思政開展的情況并不理想，普遍存在著教師的教育脫離學(xué)生所學(xué)專業(yè)、興趣，加上學(xué)生缺乏職業(yè)經(jīng)驗，課堂缺乏場景體驗，對說教式教育方式不感興趣，導(dǎo)致課程思政實施效果欠佳。醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生從進(jìn)校第一學(xué)期就開始醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，且有大量的學(xué)習(xí)時間在解剖、生理等實驗實訓(xùn)室，在校內(nèi)依托醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗實訓(xùn)室，建立與專業(yè)結(jié)合、更具針對性的課程思政實踐基地，使各門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程在教學(xué)過程中能緊密結(jié)合專業(yè)開展課程思政，既能切實解決課程思政重理論、輕實踐的問題，又能充分利用學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)資源。

2.4 是有效解決課程思政實踐教學(xué)基地數(shù)量不足、利用率不高問題的重要方式

醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程思政校內(nèi)實踐基地是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程開展課程思政教育的重要陣地，也是最便捷、最經(jīng)濟(jì)、最直觀、最有效的實踐平臺。但在課程思政實踐教學(xué)場地的選擇和使用上，很多教師僅僅把目光投向校外思政實踐基地上，很少把實踐基地建設(shè)思路放在獨具特色的校內(nèi)實踐基地的開發(fā)利用上。高職院校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)主要在校內(nèi)，校外基地受限于建設(shè)經(jīng)費、管理難度等多方面原因，很難滿足醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程思政的教學(xué)需要。因此，建設(shè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程思政校內(nèi)實踐基地，能夠較好地滿足醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)的現(xiàn)實需求。

3 醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程校內(nèi)實踐基地的建設(shè)路徑

3.1 實驗實訓(xùn)室建設(shè)

醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗實訓(xùn)室作為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)的重要場所，其建設(shè)也成為實踐基地建設(shè)的重要內(nèi)容。首先是制定基地建設(shè)方案，在組織各教研室教師進(jìn)行醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課思政元素的挖掘、分類整理，對校內(nèi)現(xiàn)有醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗實訓(xùn)場地、設(shè)備等情況進(jìn)行評估的基礎(chǔ)上，組織教師討論，并咨詢專家擬定建設(shè)方案。其次是進(jìn)行實驗實訓(xùn)室硬件建設(shè)，重點是圍繞醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的思政元素，進(jìn)行文化氛圍的營造。如可在微生物與免疫學(xué)實驗室走廊設(shè)置近代微生物學(xué)的奠基人路易·巴斯德畫像，并配上文字說明其主要成就。為了更好地發(fā)揮醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程思政實踐教學(xué)基地的作用，要根據(jù)基地日常管理規(guī)范、安全管理規(guī)范等進(jìn)行制度建設(shè)，要求學(xué)生愛護(hù)基地內(nèi)的實驗實訓(xùn)設(shè)施設(shè)備。

3.2 健康科普場館建設(shè)

依托學(xué)院專業(yè)特色與優(yōu)勢，在解剖學(xué)實驗室基礎(chǔ)上建設(shè)健康科普場館，作為學(xué)校對外開放的省級健康教育科普基地的一部分，既是展示學(xué)院特色、發(fā)揮社會健康服務(wù)功能，面向社會各群體開展生命健康科普教育與實踐的重要場所，又是面向在校學(xué)生開展醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)和實踐的重要基地?？破請鲳^建設(shè)主要分生命的起源、生命的歷程、生命與自然、生命與疾病、生命與人文五大板塊，分別展示人類對生命的認(rèn)知過程、人體發(fā)育過程、正常人體結(jié)構(gòu)、病理與病理生理、微生物、寄生蟲、醫(yī)學(xué)家的生平事跡等，除建設(shè)常規(guī)可開放的陳列室、體驗室外，還采用現(xiàn)代信息智能技術(shù)，建設(shè)了虛擬人體生命科學(xué)館承載環(huán)境，將真實人體生命科學(xué)館中的稀缺標(biāo)本、尸體等通過VR虛擬仿真技術(shù)進(jìn)行全方位建模，實現(xiàn)全方位、多角度的展示和切換虛擬場景，使參觀者可在虛擬人體生命科學(xué)館場景中自由漫游。場館既突出教學(xué)、科研、臨床醫(yī)療、科普教育四位一體的特色，詮釋生命、探索醫(yī)學(xué)、呵護(hù)健康，又為師生志愿者開展生命健康科普知識宣傳的實踐活動提供場所，培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命、感恩奉獻(xiàn)、傳遞大愛的優(yōu)秀品質(zhì)。

3.3 課程思政案例庫建設(shè)

為豐富基地的教學(xué)資源，我們組織教師結(jié)合各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，分類挖掘、梳理各門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程中蘊含的思政教育元素和所承載的教育功能，形成醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程思政案例庫，讓教師在教學(xué)過程中能便捷地使用庫內(nèi)資源，將誠信嚴(yán)謹(jǐn)、敬畏生命、創(chuàng)新意識、團(tuán)隊協(xié)作精神等培養(yǎng)目標(biāo)無聲地融入教學(xué)中。案例庫的建設(shè)主要從以下幾個方面開展：一是各門課程負(fù)責(zé)人組織教師梳理本門課程中每個章節(jié)的思政元素，通過文獻(xiàn)檢索，查找學(xué)科歷史與前沿、人物典故、典型案例等，通過研討交流，固化下來形成本門課程的課程思政典型案例，放入案例庫，成為共享資源。二是收集學(xué)院及附屬醫(yī)院師生中的先進(jìn)人物、事跡，通過錄制視頻資料、拍照等方式，以身邊人、身邊事形成案例資料，放入案例庫。如收集榮獲“中國好人”及“健康四川——大美醫(yī)者”稱號的我院“9+3”畢業(yè)生佘沙心懷感恩，馳援武漢“抗疫”的感人事跡；學(xué)院“全國疫情防控最美志愿者”張先庚教授的先進(jìn)事跡；講述學(xué)院“川護(hù)壤巴拉健康服務(wù)志愿隊”開展健康扶貧的故事，并榮獲全省衛(wèi)生系統(tǒng)“傳承光榮 守護(hù)生命”金獎的微電影《高原最美格?；ā贰Ｈ墙處熢谌粘９ぷ魃钪?，通過網(wǎng)絡(luò)等各種媒體，收集可用于課程思政教學(xué)的圖片、視頻資料，經(jīng)過集體討論后放入案例庫。

3.4 思政課堂建設(shè)

為充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程思政基地的實踐教育功能，我們著力打造了課程思政的“兩個課堂”，實現(xiàn)“兩課融合”。在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗實訓(xùn)室建設(shè)的基礎(chǔ)上，由醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的任課教師按照各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，開展相關(guān)課程的課程思政教學(xué)，并依托學(xué)校開展的課程思政示范課程建設(shè)、典型案例及教學(xué)競賽等，打造了課程思政“第一課堂”，依托健康科普教育場館打造課程思政“第二課堂”。通過組織學(xué)生參加科普講解大賽，在世界獻(xiàn)血日等涉及醫(yī)學(xué)的相關(guān)節(jié)日開展健康科普宣傳，向參觀健康科普場館的社區(qū)居民、中小學(xué)生開展健康科普講解，參與基地內(nèi)的部分開放實驗室的日常管理等多種方式，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和空間，讓學(xué)生除課堂學(xué)習(xí)外，也在志愿服務(wù)、社會實踐中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識和管理意識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、工作習(xí)慣，達(dá)到自我教育的目的，并運用所學(xué)的專業(yè)知識奉獻(xiàn)社會，服務(wù)“全民健康”的國家戰(zhàn)略，從服務(wù)中領(lǐng)悟思政教育，達(dá)到“學(xué)生課堂受教育，奉獻(xiàn)社會見效益”的目的。

3.5 隊伍建設(shè)

為了更好地發(fā)揮醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程思政實踐教學(xué)基地的作用，著力建設(shè)好師資和師生健康科普志愿服務(wù)隊兩支隊伍至關(guān)重要。校內(nèi)課程思政基地的運行關(guān)鍵是教師：第一，進(jìn)行師資隊伍建設(shè)，組建了由思政教師、專業(yè)教師、實踐指導(dǎo)教師組成的師資隊伍，重點強(qiáng)化教師課程思政理念，提升課程思政能力。目前部分基礎(chǔ)課教師認(rèn)為學(xué)生思政教育工作與自己無關(guān)[7]，部分教師有課程思政意識，但課程思政能力不足，教學(xué)中融入思想政治教育時較生硬，教學(xué)效果較差。我們以教育者先受教育為切入點，組織教師進(jìn)行課程思政相關(guān)政策、文件的專題學(xué)習(xí)，開展教師課程思政教學(xué)能力專題培訓(xùn)，實施教師課程思政集體備課，讓教師將課程思政的理念內(nèi)化于心、外化于行，能夠較熟練地開展課程思政。第二，開展師生健康科普志愿者服務(wù)隊建設(shè)。志愿者服務(wù)隊在基地內(nèi)開展志愿服務(wù)活動是課程思政的重要實踐方式，我們組建了由課程思政教師團(tuán)隊成員及在全校范圍內(nèi)遴選的學(xué)生志愿者組成的師生健康科普志愿者服務(wù)隊。志愿者通過培訓(xùn)后，在科普場館內(nèi)面向社會開展健康科普教育、參與基地內(nèi)部分開放實驗室的日常管理等志愿服務(wù)活動。第三，建立激勵機(jī)制。制定合理的激勵機(jī)制可以激發(fā)師生參與基地運行管理的內(nèi)生動力。對教師指導(dǎo)學(xué)生志愿者的工作，因其是對學(xué)生的思政教育的一種形式，學(xué)?？梢杂嬋虢處焸€人教學(xué)工作量，也可以納入教師年度考核、職稱晉升考核等。對學(xué)生志愿者，在學(xué)校學(xué)工部的支持下，將志愿者開展健康科普教育、參與基地的運行與管理工作納入學(xué)生的第二課堂成績單。

4 醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程校內(nèi)實踐基地建設(shè)的成效與感悟

我們從學(xué)校自身實際出發(fā)，通過醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗室的文化建設(shè)，依托基礎(chǔ)實驗室建設(shè)健康科普場館，建設(shè)課程思政案例庫，打造課程思政“第一課堂”和“第二課堂”，建設(shè)師資和健康科普志愿者服務(wù)隊兩支隊伍，打造“室、館、庫、堂、隊”五位一體的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程思政校內(nèi)實踐基地，滿足醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)實踐的需要，探索醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)的新模式。通過實踐，我們深刻地體會到，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程校內(nèi)實踐基地的建設(shè)和有效運行，一是為教師提供了便捷、實用的課程思政教學(xué)資源與環(huán)境。在基地內(nèi)，教師進(jìn)入充滿思政元素的實驗（實訓(xùn)）室進(jìn)行教學(xué)，會自覺地將思政元素融入課堂教學(xué)中，促進(jìn)教師不斷探索課程思政教學(xué)新模式，通過“第一課堂”與“第二課堂”的無縫銜接，使課程思政教學(xué)落地落實。二是為學(xué)生提供了持續(xù)性的“學(xué)、悟、思、用”的平臺和機(jī)會，拓寬了學(xué)生思政教育的新路徑，達(dá)到了課堂教學(xué)和實踐教育相統(tǒng)一的培育目標(biāo)。三是較好地實現(xiàn)了對醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗室教學(xué)資源的二次開發(fā)與利用，探索了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程實驗室與課程思政實踐基地有效融合的途徑與方法，使醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗室既承載學(xué)生知識和技能培訓(xùn)的功能，又拓展其思政教育功能，還充分發(fā)揮了社會服務(wù)功能?；氐慕ㄔO(shè)及有效運行，對增強(qiáng)學(xué)生醫(yī)患溝通、團(tuán)隊合作和人文關(guān)懷能力，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻(xiàn)、大愛無疆”的醫(yī)者精神，實現(xiàn)課程育人目標(biāo)，落實立德樹人根本任務(wù)起到非常重要的作用。