黃春芳

（廣西右江民族商業(yè)學(xué)校，廣西百色 533000）

0.引言

隨著時代的進(jìn)步，信息技術(shù)已經(jīng)成為各行各業(yè)都需要掌握的一門技術(shù)。在教育教學(xué)中，教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力決定著信息化教學(xué)的深度、廣度。2019年4月2日，教育部發(fā)布《關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》，著力推動全國中小學(xué)教師（含幼兒園、普通中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校）提升信息技術(shù)應(yīng)用能力。在此背景下，本人結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)管理經(jīng)驗，通過一些相關(guān)的研究和實踐，深入探索運用“雙引領(lǐng)三融合”模式提升中職教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的方法。

1.教育信息化2.0背景下提升中職教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的重要意義

1.1 教育信息化2.0

信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息化社會教師必備的專業(yè)能力。教師作為教育信息化的實踐者，對于推動教育信息化發(fā)展有著重要的作用。教育信息化，要求在教育過程中較全面地運用以計算機(jī)、多媒體、大數(shù)據(jù)、人工智能和網(wǎng)絡(luò)通信為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)教育改革，從而適應(yīng)正在到來的信息化社會提出的新要求，對深化教育改革和實施素質(zhì)教育具有重大的意義。

1.2 提升中職教師信息技術(shù)應(yīng)用能力

中職學(xué)校的專業(yè)課程實操性強(qiáng)，用信息化手段可以更好地促進(jìn)專業(yè)課程學(xué)習(xí)，這對中職教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了更高的要求。教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力可以促進(jìn)教學(xué)模式多元化，使學(xué)生學(xué)習(xí)更多樣、生動、簡便，并且不受時空限制。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下，教師不能再僅僅拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而應(yīng)該要具備互聯(lián)網(wǎng)思維，運用相關(guān)信息技術(shù)，改革課堂教學(xué)模式，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，提升課堂信息化教學(xué)專業(yè)技能。

1.3 教師應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)

在開放的互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)環(huán)境下，中職教師應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)有著比較實際且迫切的需求。具有良好信息技術(shù)應(yīng)用能力的教師，可以使課堂更加有活力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的協(xié)同互助創(chuàng)新能力，優(yōu)化課堂教學(xué)。

1.4 整校推進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用能力

整校推進(jìn)是教育信息化2.0工程的組織形式，以一所學(xué)校為單位，校長牽頭，制訂信息化發(fā)展規(guī)劃和教師研修計劃，建立適應(yīng)學(xué)校環(huán)境的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升新模式，激發(fā)教師提升信息技術(shù)應(yīng)用能力的的內(nèi)生動力，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2.提升中職教師信息技術(shù)應(yīng)用能力過程中存在的問題

（1）中職教師信息技術(shù)應(yīng)用能力薄弱。在實際教學(xué)中，中職教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下還不能熟練地進(jìn)行課程知識信息提取、教學(xué)資源的整合運用。很多教師的信息技術(shù)能力培養(yǎng)中只有單純的理論，沒有實踐的講解，造成信息技術(shù)不能很好地服務(wù)于教學(xué)實踐，無法讓信息技術(shù)知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕虒W(xué)技能，無法讓信息技術(shù)與教學(xué)實踐相結(jié)合。（2）中職教師信息技術(shù)應(yīng)用能力與課堂教學(xué)實施融合低效?，F(xiàn)階段，很多偏遠(yuǎn)地區(qū)（如百色地區(qū)）中職教師的信息化教學(xué)大部分還限于PPT多媒體教學(xué)，只有個別教師在個別課程教學(xué)中運用了混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式，使用的過程也不熟練，這種現(xiàn)狀完全達(dá)不到教育信息化2.0行動計劃的目標(biāo)。通過“雙引領(lǐng)三融合”模式的研究，讓教師信息技術(shù)應(yīng)用能力著陸于信息化課堂教學(xué)，達(dá)到信息技術(shù)與專業(yè)課堂教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展，中職教師熟練運用混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式[1]。（3）有些教師教學(xué)理念、教學(xué)模式等仍然比較落后，對提升自身的信息技術(shù)教學(xué)能力積極性不高，不懂得如何運用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)情境。雖然一再強(qiáng)調(diào)信息化教學(xué)的重要性，但有些教師還是在信息化培訓(xùn)中不動手、不操作，學(xué)習(xí)效果不理想，在實際的課堂教學(xué)中敷衍了事。（4）有些教師不知道如何從網(wǎng)絡(luò)中獲取各類教學(xué)資源，不知道如何處理運用這些資源，更加不知道如何開發(fā)優(yōu)秀的教學(xué)資源。這不利于課堂創(chuàng)新改革，不利于中職信息化水平的提高。（5）因信息技術(shù)的發(fā)展，知識的傳授方式更加多樣化，但有些教師還是采用單向的灌輸式，沒有做到“學(xué)生為中心、教學(xué)做知行合一”的多向互動方式。

3.中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力構(gòu)成維度

信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息化社會教師必備專業(yè)能力。為全面提升中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，教育部研究制定了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。其中：（1）應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的能力為基本要求，主要包括教師利用信息技術(shù)進(jìn)行講解、啟發(fā)、示范、指導(dǎo)、評價等教學(xué)活動應(yīng)具備的能力。（2）應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的能力為發(fā)展性要求，主要針對教師在學(xué)生具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境或相應(yīng)設(shè)備的條件下，利用信息技術(shù)支持學(xué)生開展自主、合作、探究等學(xué)習(xí)活動所應(yīng)具有的能力。該標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)教師教育教學(xué)工作與專業(yè)發(fā)展主線，將信息技術(shù)應(yīng)用能力區(qū)分為技術(shù)素養(yǎng)、計劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展五個維度。

4.提升中職教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的途徑與策略

4.1 “雙引領(lǐng)三融合”模式

雙引領(lǐng)是指信息技術(shù)培訓(xùn)團(tuán)隊和信息化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊做為引領(lǐng)，引領(lǐng)整個學(xué)校信息化教學(xué)不斷發(fā)展。三融合是指：（1）人員融合。人員研修共同體，即信息技術(shù)培訓(xùn)團(tuán)隊、信息化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊、全體教師協(xié)同共進(jìn)。（2）形式融合。即線上線下深度融合，線上教師教育課程+線下實踐教學(xué)應(yīng)用融合。（3）技術(shù)與課程教學(xué)融合。將信息技術(shù)融入課程教學(xué)，熟練運用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)科信息化教學(xué)。

“雙引領(lǐng)三融合”模式即校本信息化培訓(xùn)團(tuán)隊和信息化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的創(chuàng)立與培養(yǎng)，利用校本信息化培訓(xùn)團(tuán)隊引領(lǐng)信息技術(shù)能力的培養(yǎng)和提升，利用信息化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊引領(lǐng)信息化教學(xué)實踐。通過研修共同體、線上線下、信息技術(shù)與課程教學(xué)3種融合，提升中職教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。

4.2 運用“雙引領(lǐng)三融合”模式提升中職教師信息技術(shù)應(yīng)用能力

（1）建構(gòu)培訓(xùn)氛圍，發(fā)揮信息化培訓(xùn)團(tuán)隊的引領(lǐng)作用，形成研修共同體。學(xué)校積極構(gòu)建一個利用教師提高信息技術(shù)能力的氛圍，信息化培訓(xùn)團(tuán)隊做好信息化培訓(xùn)規(guī)劃，分層次分專業(yè)進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，不同年齡、不同專業(yè)、不同級別、不同形式的信息化培訓(xùn)是必要的。根據(jù)教師信息化水平分成不同的信息化研修小組，定期為不同研修小組安排不同的研修培訓(xùn)會，有針對性地提升教師信息化的微能力點。人員研修共同體由培訓(xùn)團(tuán)隊引領(lǐng)，信息化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊主導(dǎo)，帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)，并靈活運用信息技術(shù)輔助我們的課程教學(xué)。（2）線上線下深度融合，落地于實踐教學(xué)。在大數(shù)據(jù)的信息化時代，移動學(xué)習(xí)成為最受歡迎也最常見的學(xué)習(xí)模式，線上學(xué)習(xí)也可以成為教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)的方式之一。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)中的教學(xué)資源對信息技術(shù)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得豐富的學(xué)習(xí)資源。線上學(xué)習(xí)后，再通過線下的教學(xué)實踐來內(nèi)化成教師自己的技術(shù)技能，讓教師在學(xué)習(xí)實踐的循環(huán)中總結(jié)經(jīng)驗，鞏固舊知識，溫故而知新，從面優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，提升教師的學(xué)習(xí)效率，讓信息技術(shù)內(nèi)化成教師自己本身的技術(shù)技能，真正做到知行合一，服務(wù)于教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量[2]。（3）信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合。通過信息化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的主導(dǎo)，深入研究信息技術(shù)如何服務(wù)于課程教學(xué)。加強(qiáng)教師運用信息技術(shù)的能力，讓教師多學(xué)、多練，促進(jìn)教師在實踐教學(xué)中更有效地運用信息技術(shù)，提升教師的教學(xué)專業(yè)性，形成運用信息化開展課程教學(xué)的良好氛圍。

4.3 分階段、分層次、分專業(yè)開展中職教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)

教師信息化理論和技術(shù)水平的提高都有一個過程，應(yīng)按照中職學(xué)校實際情況，根據(jù)信息技術(shù)應(yīng)用能力構(gòu)成維度，遵循從易到難、從淺到深、從簡單到復(fù)雜的原則，從“中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力構(gòu)成維度”各方面制訂教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升研修計劃。分階段、分層次、分專業(yè)培訓(xùn)，提高教師信息化理論水平和技術(shù)水平。從基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)技能學(xué)習(xí)、專家講座、案例學(xué)習(xí)、實際操作等各階段開展分階段培訓(xùn)。因?qū)I(yè)、年齡的不同，教師個體信息化水平存在著較大差異。摸清教師的實際信息技術(shù)水平，科學(xué)合理地進(jìn)行分層次培訓(xùn)，更利于培訓(xùn)的實施和效果。專業(yè)不同、學(xué)科不同的教師在教學(xué)中往往要運用不同的信息技術(shù)手段，如數(shù)學(xué)的幾何畫板、英語的視聽錄播、專業(yè)課程的虛擬仿真等，各專業(yè)教學(xué)硬軟件存在著很大的差異[3]?；诖?，針對中職教師的信息技術(shù)培訓(xùn)也要注重專業(yè)特點，個別課程分專業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)。

4.4 培養(yǎng)中職教師的信息技術(shù)微能力

中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展測30項微能力包括利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計、學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)業(yè)評價等30項微能力，分別適用于多媒體教學(xué)環(huán)境、混合學(xué)習(xí)環(huán)境、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。整校推進(jìn)信息技術(shù)提升，即提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新能力。根據(jù)微能力模塊來對教師進(jìn)行分組和選擇其對應(yīng)的微能力。由微能力與整校推進(jìn)建設(shè)專業(yè)（或課程）教研協(xié)同機(jī)制，開展學(xué)校信息化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)。由微能力培養(yǎng)豐富教師實踐應(yīng)用能力，關(guān)注問題解決的深度應(yīng)用。由微能力培養(yǎng)，促進(jìn)教師信息化意識行為改變，服務(wù)于教學(xué)，滿足學(xué)生個性需求的素養(yǎng)提升。

4.5 將信息化教學(xué)理論和技術(shù)內(nèi)化為教師信息化教學(xué)能力

眾所周知，中職學(xué)校的學(xué)生大都是厭學(xué)的，尤其厭倦以教師講授為主的課堂，而學(xué)生協(xié)作交流、師生有效互動的課堂廣泛受學(xué)生歡迎。在信息化的教學(xué)環(huán)境下，信息技術(shù)為加強(qiáng)師生互動、學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。教師要將信息化教學(xué)理論和技術(shù)內(nèi)化為教師信息化教學(xué)能力，使用共享資源、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式、問題導(dǎo)向教學(xué)方法等，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、組織者、指導(dǎo)者、監(jiān)督者，學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主完成知識的建構(gòu)和能力的塑造。

4.6 培養(yǎng)骨干教師團(tuán)隊，以賽促學(xué)，以賽促教

在培訓(xùn)的過程中組建信息化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，鼓勵團(tuán)隊組織教師參加校級、市級、省級的教學(xué)能力大賽，通過參加課堂教學(xué)賽項、混合式教學(xué)賽項、微課賽項的比賽，在團(tuán)隊參賽過程中相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，讓參賽的教師展示自己如何在教學(xué)中靈活地運用信息化手段，讓觀摩的教師激發(fā)學(xué)習(xí)和運用的熱情。通過比賽和賽前訓(xùn)練使教師們更好地學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)，更快地提升教師信息技術(shù)能力。學(xué)校還可以利用信息化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊參賽教師的輻射帶動作用，開展信息化教學(xué)培訓(xùn)，推動骨干教師團(tuán)隊建設(shè)。主要方式有參賽經(jīng)驗介紹、參賽成果展示、示范課等。采取師徒結(jié)對、名師帶教等形式，以點帶面，大范圍提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力和教學(xué)能力，以賽促學(xué)，以賽促教。

4.7 建立中職教師信息技術(shù)應(yīng)用能力評價機(jī)制

教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升并非易事，需要教師花費大量時間精力去進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)習(xí)，進(jìn)行信息化教學(xué)的教學(xué)設(shè)計，準(zhǔn)備教學(xué)資源。而并非所有教師都具備遍難而上的勇氣和動力，因此通過建立中職教師信息技術(shù)應(yīng)用能力評價機(jī)制，考核信息技術(shù)學(xué)習(xí)效果，考核信息化課堂教學(xué)，以鼓勵教師積極主動提升自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力，積極進(jìn)行信息化教學(xué)活動，并深入研究取得更好的教學(xué)效果。根據(jù)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展測30項微能力，制定學(xué)校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程考核方案，側(cè)重考核教師應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)的能力，考核教師應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)新教研、教學(xué)方式的能力，側(cè)重于評估教師在真實教學(xué)情境中應(yīng)用信息技術(shù)解決實際問題的能力，考核教師是否真學(xué)、真用、會用[4]。

5.結(jié)語

本文以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為時代背景研究中職教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的途徑和方法，以國家相關(guān)政策為導(dǎo)向，探索構(gòu)建“雙引領(lǐng)三融合”的中職教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升模式，在信息化教學(xué)中做到“學(xué)生為中心、教學(xué)做知行合一”?？偠灾?，隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，需要提升中職教師的信息技術(shù)能力，讓教師在學(xué)習(xí)與教學(xué)中實現(xiàn)信息技術(shù)的靈活運用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的條件。