徐玉霞，魚穎萱，曹 昕

（1.寶雞文理學(xué)院 地理與環(huán)境學(xué)院，陜西 寶雞 721013；2.寶雞文理學(xué)院 陜西省災(zāi)害監(jiān)測(cè)與機(jī)理模擬重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，陜西 寶雞 721013；3.寶雞市第一中學(xué)，陜西 寶雞 721000）

“立德修身，潛心治學(xué)，開拓創(chuàng)新”“把為學(xué)、為事、為人統(tǒng)一起來”“當(dāng)好學(xué)生成長的引路人”——這是習(xí)近平總書記2021 年給全國高校黃大年式教師團(tuán)隊(duì)代表的回信中所說的話[1]，表現(xiàn)了習(xí)近平總書記對(duì)于教育事業(yè)的看重，以及對(duì)于我國師范教育提出的新的期望與要求。歷史上我國師范教育由梁?jiǎn)⒊⒖涤袨榈嚷氏忍岢霭l(fā)展師范教育[2]，由盛宣懷在南洋公學(xué)設(shè)立的師范院標(biāo)志著中國師范教育的開端。我國師范教育的特點(diǎn)是講究師范教育獨(dú)立，為政府包辦，優(yōu)先發(fā)展，師范生享受助學(xué)金待遇并且必須服務(wù)教育，在一定程度上保證了源源不斷的師范教育力量，吸引著大量的學(xué)生學(xué)習(xí)師范專業(yè)[3-6]。我國在2017 年頒布的《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》也是對(duì)我國師范教育提出了明確的改革方向與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[7]，為了了解在師范類認(rèn)證下地方高校地理科學(xué)專業(yè)的課堂教學(xué)情況，本文以寶雞文理學(xué)院、山西師范大學(xué)及咸陽師范學(xué)院為研究對(duì)象，探討在師范認(rèn)證背景下地理科學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)中存在的問題及原因，并提出相應(yīng)的對(duì)策建議，以期為地方高校應(yīng)對(duì)師范類認(rèn)證政策制定提供一定的參考依據(jù)。

一、師范類專業(yè)認(rèn)證的介紹及對(duì)地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)

（一）師范類專業(yè)認(rèn)證的涵義

師范類專業(yè)認(rèn)證是專門性教育評(píng)估認(rèn)證機(jī)構(gòu)依照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量狀況實(shí)施的一種外部評(píng)價(jià)過程，旨在證明當(dāng)前和預(yù)見的一段時(shí)間內(nèi)，專業(yè)能否達(dá)到既定的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。認(rèn)證的核心是保證師范生畢業(yè)時(shí)的知識(shí)能力素質(zhì)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求，目的是推動(dòng)師范類專業(yè)注重內(nèi)涵建設(shè)，聚焦師范生能力培養(yǎng)。改革培養(yǎng)體制機(jī)制，建立基于產(chǎn)出的持續(xù)改進(jìn)質(zhì)量保障機(jī)制和質(zhì)量文化，不斷提高專業(yè)人才培養(yǎng)能力和培養(yǎng)質(zhì)量[5]。我國師范類專業(yè)認(rèn)證等級(jí)具體分為三級(jí)：第一級(jí)定位于師范類專業(yè)辦學(xué)基本要求監(jiān)測(cè)，第二級(jí)定位于師范類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量合格標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證，第三級(jí)定位于師范類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量卓越標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證。

（二）師范類專業(yè)認(rèn)證下地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)

依據(jù)中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，明確高校培養(yǎng)地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是：首先，讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以立德樹人為己任，熱愛教育事業(yè)，要具備人文素養(yǎng)和科學(xué)精神，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)的教育方法及教育實(shí)踐的能力；其次，有扎實(shí)、豐富的基礎(chǔ)理論知識(shí)，讓學(xué)生形成正確的教育觀、教師觀和學(xué)生觀，符合新課改下，教師職業(yè)道德規(guī)范的要求，作為師范生要培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力，讓學(xué)生具備教書育人的素養(yǎng)。給學(xué)生樹立起自我反思和終身學(xué)習(xí)的理念[3]。最后，在學(xué)生的自我發(fā)展上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不斷地更新思想，了解教育政策，形成自我的教學(xué)特色并且具備自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)的能力，形成合作與實(shí)踐意識(shí)，不斷通過不同的實(shí)踐形式，培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力。

二、高校地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)與發(fā)放

對(duì)于高校地理科學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀主要采用問卷調(diào)查的方式進(jìn)行。問卷依據(jù)師范認(rèn)證相關(guān)要求，結(jié)合高等院校地理專業(yè)課程要求完成編寫。問卷分為兩部分，第一部分問卷調(diào)查針對(duì)高校地理課堂的教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查問卷從四個(gè)角度進(jìn)行，分別是：目標(biāo)完成程度，課堂教學(xué)內(nèi)容達(dá)標(biāo)程度，課堂教學(xué)滿意程度，教學(xué)內(nèi)容掌握程度。第二部分調(diào)查問卷調(diào)查師范認(rèn)證條件下，對(duì)于師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)情況。本次調(diào)查問卷選擇寶雞文理學(xué)院、山西師范大學(xué)及咸陽師范學(xué)院2018—2021 級(jí)的在校地理科學(xué)專業(yè)的學(xué)生。寶雞文理學(xué)院及咸陽師范學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)均屬于省級(jí)一流專業(yè)，山西師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)在2021 年入選2020 年度國家一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。問卷一共發(fā)放了604 份，收回604 份，去除無效問卷16 份，最終有效問卷為588 份。回收率為100%，有效率達(dá)到97%以上，見表1。

表1 調(diào)查問卷填寫情況表

（二）師范類認(rèn)證背景下地理科學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師的教學(xué)現(xiàn)狀

（1）大部分教師采用的課堂教學(xué)手段相同，基本上采取使用現(xiàn)有的教具或者多媒體的形式，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一。結(jié)果顯示，利用期末考試進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法占總比例的30.17%，其次是模擬課堂教學(xué)，占總比的27.93%，還有27.37%的老師采用平時(shí)成績(jī)加期末考試成績(jī)的方法，14.53%的教師采用平時(shí)成績(jī)加模擬課堂教學(xué)的方式。

（2）在教學(xué)內(nèi)容上，教師在課程教學(xué)上有將理論知識(shí)生活化的意識(shí)，但大部分教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中會(huì)忽略將課堂知識(shí)生活化，對(duì)于知識(shí)拓展也不夠及時(shí)，限制了學(xué)生的思維擴(kuò)散。調(diào)查表明，43.06%的教師按照課標(biāo)將理論知識(shí)教授給了學(xué)生，55.56%的教師講授內(nèi)容與課程存在一定的聯(lián)系；46.53%的教師在課程基礎(chǔ)上對(duì)理論進(jìn)行拓展，52.78%的教師沒有進(jìn)行拓展；48.61%的教師注重將知識(shí)生活化，而50.69%的教師偶爾將知識(shí)生活化，還有0.7%的教師會(huì)完全忽略知識(shí)生活化。

（3）隨著師范認(rèn)證工作的開展，大部分教師對(duì)于自己教學(xué)理念和課堂展開方式進(jìn)行了更新，以適應(yīng)新要求，注意到了學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體性，但是仍有部分教師轉(zhuǎn)變程度較小，還有10.06%的教師教學(xué)理念沒有變化，如圖1 所示。在教學(xué)過程中，21.79%的教師設(shè)置課堂匯報(bào)、課堂討論或課堂提問的頻率明顯增加，37.43%的教師在原先提問頻率上有了較大增加，27.37%的教師頻率有所增加，13.41%的教師頻率沒有變化。

圖1 師范類認(rèn)證背景下教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革的現(xiàn)狀

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（1）大部分學(xué)生都缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。根據(jù)問題“是否會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)”的回答中，42.36%的學(xué)生表示自己經(jīng)常進(jìn)行復(fù)習(xí)，52.08%的同學(xué)表示自己只是偶爾復(fù)習(xí)，還有5.56%的同學(xué)表示自己很少進(jìn)行復(fù)習(xí)。在詢問“在遇到問題時(shí)選擇怎么解決”時(shí)，47.22%的學(xué)生選擇詢問老師，和老師一起討論解決，51.39%的學(xué)生選擇自己思考，還有1.39%的學(xué)生選擇不解決。面對(duì)問題時(shí)的態(tài)度也能夠體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)是否具有主動(dòng)性，根據(jù)問卷結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（2）學(xué)生缺失地理知識(shí)實(shí)踐能力。地理實(shí)踐能力包括運(yùn)用地理知識(shí)解釋地理現(xiàn)象，明確日常生活中的地理現(xiàn)象，例如：天氣、地形、植被和降水等的區(qū)域特點(diǎn)及形成原因，除了自然地理還包括人文地理的內(nèi)容。根據(jù)問卷問題“在生活中，遇到相似地理環(huán)境能否運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解釋清楚形成原因”，結(jié)果顯示，33.33%的學(xué)生能夠做到用自己的語言正確解釋，65.28%的學(xué)生對(duì)于理論有印象，但無法用自己的語言正確解釋；還有1.39%的學(xué)生無法解釋。

（3）目前學(xué)生教學(xué)技能存在很大發(fā)展空間，與師范認(rèn)證背景下對(duì)于師范類學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)仍然存在很大差距，學(xué)生在教學(xué)技能發(fā)展中的短板主要在于教案編寫能力、講授技能、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)技能及課堂反思技能四個(gè)方面。問卷調(diào)查采用矩陣單選的形式，分為很好，較好，一般，較差和很差五個(gè)自我評(píng)價(jià)等級(jí)，如圖2 所示。綜合調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，在所有的調(diào)查結(jié)果中，評(píng)價(jià)最多的等級(jí)是一般，占總數(shù)的37%，評(píng)價(jià)等級(jí)為較好的為30%，很好、較差及很差的分別為25%、5%和3%。

圖2 教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果占比圖

三、高校地理課堂存在的問題

（一）教師在教學(xué)環(huán)節(jié)存在的主要問題

（1）教師在教學(xué)上缺乏創(chuàng)新性。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，大部分教師在教學(xué)過程中采取的教學(xué)方式都是多媒體與板書相結(jié)合的方式，雖然這種方式相比傳統(tǒng)的單一板書，在一定程度上吸引了學(xué)生的注意力，但現(xiàn)在使用多媒體與板書相結(jié)合的方式已經(jīng)普遍化，在這樣的大環(huán)境中，尋求教學(xué)方式的創(chuàng)新性是非常必要的。教學(xué)技能的培養(yǎng)課程中，培養(yǎng)方式較單一。對(duì)于教學(xué)技能的訓(xùn)練，大部分的教師僅僅將有關(guān)教學(xué)技能的理性知識(shí)傳授給學(xué)生，而沒有將相應(yīng)的教學(xué)理念與學(xué)生的情感相融合，對(duì)于提升學(xué)生的教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)效果收獲甚微。

（2）在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式上，最主要的方式還是采取考試的方式，評(píng)價(jià)方式傳統(tǒng)單一。以考試成績(jī)?yōu)槟康?，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，會(huì)讓學(xué)生將注意力放在考試重點(diǎn)而不是個(gè)人能力提升上。評(píng)價(jià)對(duì)象也僅限于學(xué)生，缺失了學(xué)生對(duì)于老師的評(píng)價(jià)及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，不利于課程教學(xué)中學(xué)生主體地位的提升。

（3）對(duì)于師范認(rèn)證提出的培養(yǎng)新要求未能及時(shí)做出改變，部分教師忽略結(jié)合學(xué)生綜合素質(zhì)來進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)新要求可以發(fā)現(xiàn)對(duì)于師范生培養(yǎng)要更加注重師德情懷、教育素養(yǎng)的培養(yǎng)，但目前的高校教學(xué)過程中，教師往往會(huì)忽略掉培養(yǎng)學(xué)生的師德，將教學(xué)目光只集中于對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)。除了培養(yǎng)學(xué)生師德，教師在教學(xué)中會(huì)忽略掉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，包括教學(xué)技能的具體展示，師德踐行能力，以及對(duì)于知識(shí)運(yùn)用的能力。

（二）課堂教學(xué)中學(xué)生主要存在的問題

（1）學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏實(shí)踐性。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，只有少部分同學(xué)能夠在日常生活中運(yùn)用到自己所學(xué)的知識(shí)，對(duì)于知識(shí)掌握停留于理論層面，而且對(duì)于知識(shí)記憶過于書本化，大部分學(xué)生都不擅長用自己的言語去解釋理論，說明在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生缺乏對(duì)于理論知識(shí)講解的訓(xùn)練，缺乏課堂模擬教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷。教師的信息化教學(xué)能力被視為未來教師必不可少的關(guān)鍵能力之一。雖然目前高校都注重對(duì)于學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)能力的培養(yǎng)，但是調(diào)查結(jié)果顯示（圖3），還有53.07%的學(xué)生都表示自己運(yùn)用多媒體課件能力不強(qiáng)，充分體現(xiàn)了高校學(xué)生實(shí)踐性的缺乏。

圖3 師范專業(yè)認(rèn)證下學(xué)生目前教學(xué)實(shí)踐能力情況

（2）學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏自我教育理念的培養(yǎng)。目前學(xué)生在培養(yǎng)教學(xué)能力的過程中，往往只重視地理教學(xué)設(shè)計(jì)能力和地理教學(xué)實(shí)施能力，忽略師德踐行能力。師范類學(xué)生對(duì)于基本教育思想，教育歷史發(fā)展能夠掌握清楚，卻鮮有學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠融合這些思想，形成自己的教育理念。

（3）學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動(dòng)性。調(diào)查結(jié)果顯示，只有2.08%的學(xué)生有在課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的習(xí)慣，大部分學(xué)生在上課前對(duì)于課程了解甚少，課堂目標(biāo)不明確，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵不太明確，對(duì)于專業(yè)理解也會(huì)有所缺失。容易造成學(xué)生思想上有所偏重，無法全面發(fā)展自身教育素質(zhì)。對(duì)于自己在課程學(xué)習(xí)中遇到的問題，只有少部分人會(huì)去主動(dòng)詢問老師，尋求解答，大部分人會(huì)選擇將問題放置，最后導(dǎo)致知識(shí)體系中漏洞越來越多。課后對(duì)于知識(shí)的復(fù)習(xí)，也只有少部分同學(xué)會(huì)在課后復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，大部分的同學(xué)對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)都停留在課堂，這些現(xiàn)象都是學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性的表現(xiàn)。

四、師范認(rèn)證背景下高校地理教學(xué)課堂改革建議

（一）對(duì)于教師教學(xué)的改革建議

（1）要提高教學(xué)的創(chuàng)新性。教師需要豐富教學(xué)形式，應(yīng)積極帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地勘測(cè)及實(shí)際的觀察記錄，將理論與實(shí)驗(yàn)及操作相結(jié)合，結(jié)合課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)課程，拒絕千篇一律的“多媒體化”。對(duì)于教學(xué)理論的教授，除了采用多媒體與講授相結(jié)合之外，還可以增加開展微格教學(xué)的次數(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。高校教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)也要注重體現(xiàn)自己的“教育情懷”，使學(xué)生在教學(xué)環(huán)境中受到熏陶，在潛移默化中發(fā)展學(xué)生自我的“教育情懷”，使學(xué)生養(yǎng)成師德踐行能力的自覺性。

（2）對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要更為全面化，減少理論考試成績(jī)所占比例?？梢蚤_展對(duì)于教學(xué)技能的測(cè)評(píng)，更加注重學(xué)生的實(shí)際教學(xué)能力。除了教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，可以加入學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（3）不同地區(qū)高校進(jìn)行教學(xué)時(shí)要因地制宜，具有地方特色。要依據(jù)區(qū)域特點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)置與教學(xué)。按照師范類專業(yè)認(rèn)證中“課程與教學(xué)”中提到的課程要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，要增加學(xué)生教育知識(shí)與能力在總評(píng)中的比率，教育課程結(jié)構(gòu)包含著“理論模塊”“技能模塊”和“實(shí)踐模塊”。在課程設(shè)計(jì)中，要注重實(shí)踐模塊，提高學(xué)生的實(shí)踐技能；要使學(xué)生擁有扎實(shí)的技能，豐富的理論知識(shí)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，使得培養(yǎng)出的師范生符合地區(qū)與時(shí)代的要求。

（4）理論知識(shí)應(yīng)與中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐有效銜接。高校地理科學(xué)專業(yè)所培養(yǎng)的地理師范生，在一定程度上影響著我國基礎(chǔ)教育地理課程的發(fā)展與進(jìn)步。高校課堂應(yīng)該借此發(fā)展自身，不斷進(jìn)行改良，與時(shí)俱進(jìn)，滿足當(dāng)代社會(huì)對(duì)地理師范生的要求，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)，提升教育技能，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，為全面提升我國學(xué)生的綜合素養(yǎng)做好保證。

（二）對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的改革建議

（1）作為學(xué)生要在學(xué)習(xí)前主動(dòng)預(yù)習(xí)課程，明確課程目標(biāo)。用正確態(tài)度對(duì)待課堂，對(duì)于老師開展的研究型學(xué)習(xí)積極參與。在課后及時(shí)地對(duì)新知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，主動(dòng)提出自己所遇到的問題，積極與老師同學(xué)進(jìn)行討論交流，與同學(xué)之間形成良好的合作競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。

（2）要成為一名基礎(chǔ)教育合格的教師，要將地理素養(yǎng)與教育素養(yǎng)相統(tǒng)一。在學(xué)習(xí)過程中要明確自我定位及努力方向，完善自我知識(shí)結(jié)構(gòu)，積極學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)不足，提升自己的教學(xué)技能形成自己獨(dú)特的教育風(fēng)格。

五、結(jié)束語

目前，在“雙一流”建設(shè)背景下，師范類認(rèn)證已成為師范類“一流”專業(yè)建設(shè)的主要內(nèi)容，這對(duì)于師范類院校和教師都提出了更大的挑戰(zhàn)，本文在調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，提出了在師范類認(rèn)證背景下地理科學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)改革的對(duì)策及建議，以期為相關(guān)高校及教師在師范類認(rèn)證背景下，建設(shè)“一流”專業(yè)提供一定的參考。