林興清

(福建省永泰縣第三中學(xué) 350708)

為使初中學(xué)生更好地理解與掌握所學(xué)的物理知識(shí)及其相關(guān)物理現(xiàn)象，教師應(yīng)注重對(duì)現(xiàn)行高效教學(xué)模式的研究、實(shí)踐和創(chuàng)造，從而掌握不同教學(xué)模式的特點(diǎn)和有效運(yùn)用的細(xì)節(jié).將高效教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織進(jìn)行重構(gòu)與設(shè)計(jì)，為學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升課堂教學(xué)效果，促進(jìn)初中學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

“雙減”背景下，課堂教學(xué)時(shí)間尤為寶貴，如何充分運(yùn)用課堂時(shí)間，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，從而減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)已經(jīng)成為當(dāng)前教育工作者比較關(guān)注的內(nèi)容.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式，其優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)物理概念等一些基礎(chǔ)知識(shí)并反饋學(xué)情，課中教師能有更多的時(shí)間針對(duì)性地解決學(xué)生的疑難和知識(shí)重難點(diǎn)，以學(xué)為中心，強(qiáng)化學(xué)生地參與，立足學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維，使其能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的物理問題.運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)為確保學(xué)生能夠保質(zhì)保量的完成課下學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)注重為學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?，?duì)學(xué)生起到一個(gè)監(jiān)督作用.同時(shí)，課堂上講解重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)時(shí)應(yīng)注重聯(lián)系學(xué)生生活，幫助學(xué)生更好地理解，準(zhǔn)確地掌握物理知識(shí).同時(shí)，做好經(jīng)典例題的篩選與講解，尤其注重在課堂上與學(xué)生積極互動(dòng)，激活初中物理課程的同時(shí)，更好地鞏固學(xué)生所學(xué)，使其掌握相關(guān)的解題思路、解題技巧.

例如，在人教版八年級(jí)物理上冊(cè)第三章第一節(jié)《光的直線傳播》的翻轉(zhuǎn)模式教學(xué).基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)圖文并茂且有視頻動(dòng)畫的課前導(dǎo)學(xué)案和配套自測，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)光源、光的傳播、光的直線傳播現(xiàn)象、光速等概念和現(xiàn)象.課堂上則可以基于學(xué)生自測的學(xué)情診斷，把握重、難點(diǎn)的講解，并能針對(duì)特定的學(xué)生或?qū)W生群體進(jìn)行提問、解惑，從而推進(jìn)有效課堂教學(xué).

2 探究式教學(xué)模式

初中物理教學(xué)中為更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使其參與到初中物理知識(shí)形成中，更好地把握物理知識(shí)的來龍去脈，教師應(yīng)注重探究式教學(xué)模式地應(yīng)用，凸顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生自己制定探究方案、感受探究過程、得出探究結(jié)論，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，深化對(duì)物理知識(shí)地認(rèn)識(shí)與理解.實(shí)踐中由教師提出探究情境或探究問題，要求學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)以及已有的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行探究，使其在探究的過程中完成物理知識(shí)的學(xué)習(xí).學(xué)生探究時(shí)教師應(yīng)注重走下講臺(tái)了解學(xué)生的探究進(jìn)度，分析學(xué)生探究過程中存在的問題，給予學(xué)生針對(duì)性地指引，確保探究方向的正確，更好地增強(qiáng)學(xué)生探究的自信心.當(dāng)學(xué)生得出正確的探究結(jié)論時(shí)應(yīng)及時(shí)肯定學(xué)生在探究活動(dòng)中的表現(xiàn)，使其感受到探究活動(dòng)的成就感，養(yǎng)成善于探究的良好習(xí)慣.

例如，教學(xué)中提出“探究不同物質(zhì)吸熱情況”的問題，要求學(xué)生將水和煤油分別裝在兩個(gè)相同的燒杯中，使用兩個(gè)相同的酒精燈加熱，每隔2min記錄一次問題，并據(jù)圖1回答如下問題：

(1)圖1甲是某位學(xué)生組裝的實(shí)驗(yàn)裝置，有一處明顯錯(cuò)誤，為____；

(2)糾正錯(cuò)誤后繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，加熱過程中某時(shí)刻水的溫度如圖1乙所示，為____℃，實(shí)驗(yàn)中用____表示物質(zhì)吸熱的多少；

圖1

(3)如圖1丙為溫度隨時(shí)間變化關(guān)系的圖像，已知水的比熱容為4.2×103J/(kg·℃)，此煤油的比熱容為____J/(kg·℃).

問題(1)圖甲中兩個(gè)燒杯中所加的液體體積相同，但水和煤油的密度不同，意味著質(zhì)量不同，實(shí)驗(yàn)中應(yīng)控制兩種液體的質(zhì)量相同；(2)由圖乙可知其溫度為27℃，實(shí)驗(yàn)中用加熱時(shí)間表示物質(zhì)吸熱的多少；問題(3)觀察圖像可知溫度從20℃升高至60℃，煤油用時(shí)4min，水用8min，表明相同質(zhì)量水吸收的熱量是沒有吸收熱量的2倍，即，c水mΔt=2c煤油mΔt，代入數(shù)據(jù)解得c煤油=2.1×103J/(kg·℃).

3 合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式

廣大教師對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式并不陌生.合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式下由學(xué)生相互合作，共同完成教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)，能營造積極活潑的課堂氛圍，避免學(xué)生學(xué)習(xí)的枯燥感，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性.同時(shí)，學(xué)生之間相互合作能很好地培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)、合作精神，尤其給學(xué)生提供相互交流的機(jī)會(huì)，能夠使其更加清晰全面的認(rèn)識(shí)所學(xué).運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式時(shí)應(yīng)注重相關(guān)細(xì)節(jié)的落實(shí)，圍繞學(xué)生不易理解、掌握的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度確定每一小組的成員數(shù)目，尤其給學(xué)生規(guī)定好合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，給學(xué)生帶來合作學(xué)習(xí)的緊迫感，促使各小組成員能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中.另外，為更好地激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，使其積極地解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，可引導(dǎo)各小組相互比賽，看哪一個(gè)小組在最短的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù).

例如，在進(jìn)行凸透鏡成像規(guī)律的教學(xué)中采用合作教學(xué)模式，并要求學(xué)生在完成探究活動(dòng)后解答以下習(xí)題，以加深其理解.已知凸透鏡的焦距為10cm，蠟燭、透鏡和光屏的位置如圖2所示：

圖2

(1)圖中光屏上呈現(xiàn)一清晰的像，該像是倒立、____(選填“放大”、“等大”或“縮小”)的實(shí)像；

(2)固定光屏位置不變，將凸透鏡移至10cm刻度線處，要在光屏上再次看到清晰的像應(yīng)將蠟燭向____(選填“左”或“右”)移動(dòng)；

(3)固定透鏡位置不變，將蠟燭移到45cm刻度線處，移動(dòng)光屏____(選填“能”或“不能”)承接到像，將光屏放在蠟燭的左側(cè)，移動(dòng)光屏____承接到像；

問題(1)凸透鏡的焦距為f=10cm，由圖可看出物距u=20cm，由u=2f，可知其成倒立等大的實(shí)像；問題(2)將凸透鏡移到10cm刻度處，此時(shí)物距和焦距相等，不能成像.要想在光屏上看到清晰的像，物距必須大于焦距，將蠟燭向左移動(dòng)；問題(3)固定透鏡位置不變，將蠟燭移到45cm刻度線處，此時(shí)物距為5cm，小于焦距，成正立放大的虛像，虛像不能呈現(xiàn)在光屏上.

4 混合式教學(xué)模式

隨著網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)的發(fā)展，混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生.混合式教學(xué)模式是一種傳統(tǒng)課堂教學(xué)與線上教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式.該模式依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.其中線上學(xué)習(xí)活動(dòng)可不受空間限制，而且線上教學(xué)平臺(tái)自帶教學(xué)視頻錄制功能，方便學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)進(jìn)行回看.另外，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，教師更容易搜索高質(zhì)量的教學(xué)資源，掌握學(xué)情，給學(xué)生及時(shí)提供有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo).運(yùn)用混合式教學(xué)模式開展初中物理教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注重根據(jù)教學(xué)目標(biāo)做好教學(xué)資源的篩選，尤其應(yīng)注重結(jié)合學(xué)生實(shí)際，運(yùn)用大數(shù)據(jù)平臺(tái)推送難度適宜的訓(xùn)練習(xí)題，并做好訓(xùn)練的及時(shí)反饋，使學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的不足.不僅如此，在線上還應(yīng)注重與學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)，幫助學(xué)生解答各種疑惑，使其更好地消化吸收所學(xué).

圖3

5 問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式

問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是一種以問題為核心，以探究為主線，以引導(dǎo)為橋梁，使學(xué)生在探究中掌握知識(shí)、提升能力的一種教學(xué)模式.在問題的引導(dǎo)下，可很好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，指引其在學(xué)習(xí)中逐步深入，更加清晰全面地認(rèn)識(shí)與理解所學(xué)，把握物理知識(shí)本質(zhì).運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式開展初中物理教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一方面，做好問題的精心設(shè)計(jì).“問題”在問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中占有重要地位，關(guān)系著教學(xué)目標(biāo)能否順利的達(dá)成.設(shè)計(jì)問題時(shí)既要注重圍繞教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)有效地融入到問題中，又要注重遵循循序漸進(jìn)原則，確保問題符合學(xué)生的學(xué)習(xí)以及認(rèn)識(shí)規(guī)律，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力；另一方面，應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式時(shí)不僅要鼓勵(lì)學(xué)生思考問題，更要給予學(xué)生啟發(fā)與引導(dǎo)，尤其給予學(xué)生學(xué)法上的指導(dǎo)，主動(dòng)地與學(xué)生溝通交流.同時(shí)，注重情感上的滲透，拉近師生間距離的同時(shí)，使學(xué)生自覺聽從教師安排.

不同的教學(xué)模式有著不同的特點(diǎn).初中物理教學(xué)活動(dòng)中，為充分發(fā)揮不同教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的高效完成，教師應(yīng)做好教學(xué)模式相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，把握不同教學(xué)模式的構(gòu)成部分、應(yīng)用步驟、應(yīng)用細(xì)節(jié)，并大膽地應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中.同時(shí)積極參與聽課活動(dòng)，注重向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)，做好應(yīng)用過程中相關(guān)內(nèi)容的優(yōu)化.