王 冕

(江蘇省無錫市東林中學 214000)

1 任務驅動法及其應用價值

1.1 任務驅動法概述

初中化學的傳統(tǒng)教學都是以師為本的教育模式，在課堂上，教師占據(jù)著絕對地位，并將相關化學知識單向的灌輸給學生，而學生面對著課堂教學，只是盡可能地跟上課堂的教學節(jié)奏，被動地接受知識，這就使學生缺乏相應的主動思考.任務驅動法的運用，主要是通過任務布置，驅動學生對于課程整體內容的認知，具體教學中，化學教師的作用則是學生在思維進入瓶頸的時候，指導其形成良好的思考方向，并在教學內容完成后，對相關內容實施總結，以促使學生在短時間內獲取到豐富的內容.就任務驅動法而言，其本質就是注重生本，任務驅動法的運用，化學教師不需直接參與，更多是以任務布置的方式和學生之間形成互動，依據(jù)學生學習的知識，提出針對性任務目標與解決方案，從而使學生更好地跟上課堂的學習進度，而并非是由教師拖著走.

與傳統(tǒng)的教學方式不同，任務驅動法有著明顯特征：第一，將任務當做主線，任務是教學開展的核心，任務是內容的連接、課堂教學開展的主要線索；第二，將學生作為主體，通過任務驅動法的開展，可充分體現(xiàn)出學生在課堂的主體地位，引導學生積極主動地參與至課堂任務探究中，以促使學生在主動的參與中，獲得成就感與滿足感.

1.2 任務驅動法應用于初中化學的價值

任務驅動法主要是將“布置給學生具體學習任務”作為主線，通過指導學生完成化學知識與實驗，提高學生參與課堂學習的主動性，以實現(xiàn)化學教學的目的.因此，將任務驅動法應用于初中化學的課堂教學有著顯著價值，具體表現(xiàn)在以下方面.

首先，有助于教師充分了解學情.初中化學的傳統(tǒng)教學中，主要是以考試的形式對學生課堂學習成果進行檢驗，而任務驅動法的開展，則是布置給學生相應的學習任務，并對學生完成學習任務的過程實施指導，以縮短師生距離，同時促使教師充分了解到學生的實際學情.教師在課堂教學時，還需注重收集學生在學習中的問題，以便于教學策略的調整，從而使初中化學的教學質量得到明顯提高.

其次，有助于學生主動學習意識地提高.初中階段的化學教學中，為了使初中生更好地了解到化學知識，實驗則是最佳的途徑，其不僅可以使學生直觀地了解到化學知識，而且還能使學生親自操作與動手實踐，通過任務驅動法進行實驗教學，能使學生探究實驗更有意義，從而使學生對化學知識的學習充分熱情，形成主動學習的意識.

最后，有助于學生探究力的提高.相較于開門見山的知識講解與直接做實驗，任務驅動法地運用賦予化學課堂更多意義，教師可引導學生依據(jù)任務進行個人實驗或合作探究，這不僅可以使學生有效完成教師布置的任務，而且還能在潛移默化的任務完成中，實現(xiàn)學生自身探究力地提高.

2 初中化學任務驅動教學法應用策略

2.1 確定任務目標

任務驅動法并非是一成不變，化學教師可依據(jù)教材中內容，為學生設計靈活且多樣的教學任務，以實現(xiàn)教學目標，為學生后期的學習奠定夯實的基礎.初中化學的教學中，在開展教學前，為了使教師設計出有質量且有意義的教學任務，教師需深化學生對于化學知識地理解，因此化學教師需對教學目標進行仔細分析，以便于后期的教學任務順利開展.例如，在對“制取氧氣”開展教學時，教師可設計相應的教學目標：(1)怎樣正確地選擇與連接制取氧氣所用的儀器？(2)通過高錳酸鉀進行氧氣制取的實驗都有哪些步驟？(3)怎樣判定是否制取到氧氣，及制取的氧氣是多少？經過學習任務的布置，不僅可以使學生充分了解到實驗的重難點，而且還能更好地實現(xiàn)實驗教學的目標.同時，化學教師可依據(jù)教材內容以及學生的實際學情，設計多元化的任務使課堂教學更好地滿足學生的實際學習需求，促進任務驅動法的應用價值發(fā)揮.如自主探究的學習任務，其主要是讓學生獨立自主地完成任務.因此，化學教師可將難度比較小或者操作容易的實驗布置給學生進行自主完成，以此檢驗學生對于化學知識地掌握；合作探究的學習任務，則需學生以小組的形式共同完成，其難度可適當增加且偏向于綜合性，以促使學生通過合作最大程度的完成課堂的教學目標.

2.2 課堂實施教學任務

2.2.1 結合生活，布置教學任務

任務驅動法是比較新穎、高效的一種教學法，在具體落實中，化學教師需依據(jù)具體教學內容、學生的學情等制定出與教學理念相符的教學任務，任務需與學生的現(xiàn)實生活相關聯(lián)，使學生在學習知識的同時，促使學生在現(xiàn)實生活當中發(fā)現(xiàn)相關化學知識，以此提高學生對于化學學科的認知.這既能激發(fā)學生對于化學知識的學習興趣，又能調動學生自身的創(chuàng)造性思維，從而使學生深刻地理解教學內容.化學教師在制定教學任務時，需與教學實際相結合，確保學生自身安全的情況下，將實際生活情境融入到課堂任務，通過學生容易接受的方式，選擇課堂的教學內容，以內容的合理編排以及任務流程的合理安排為正向引導，使學生完成相關學習任務，學生的認知面得以拓寬的同時，促進化學成績的提高.例如，在對“來自石油和煤的兩種基本化工原料”開展教學時，化學教師可布置給學生相應的任務，即讓學生找到現(xiàn)實生活當中由石油提取的乙烯的用途，在初中化學的具體教學當中，教師可隨意的截取紡織物的一段線，引導學生點燃之后，對其氣味、顏色、形態(tài)出現(xiàn)的變化進行觀察，通過引導學生觀察燃燒后的形態(tài)與粉末，判斷其中是否是乙烯制品.通過教學任務，將乙烯用途引入到課堂教學，在此基礎上，呈現(xiàn)出乙烯的廣泛用途，從而使學生在現(xiàn)實生活中，學習與了解到更多與石油化工業(yè)有關的內容.

2.2.2 創(chuàng)設任務情境，激發(fā)學生探究興趣

任務驅動法地運用，主要是為了充分激發(fā)出學生的課堂參與積極性，化學教師可與教學任務相結合，通過實際生活和實驗情境創(chuàng)設給學生問題，讓學生通過情境體驗，主動融入到任務探究的學習中.將任務驅動法運用于初中化學的具體教學，教師可將任務趣味化，通過激活課堂教學生動性的方法，從根源上調動學生的課堂參與積極性.教學情境的創(chuàng)設，主要是依據(jù)有關知識點，構建相應的生活場景，將學生融入到該場景，引導學生設身處地思考化學問題解決的方法，以實現(xiàn)寓教于樂的教學目的.例如，在對“制取氧氣”開展教學時，化學教師可與現(xiàn)實生活的場景結合，通過故事或者場景描繪的方式講解給學生，如魚缸當中的幾條小魚，受不明原因影響，小魚出現(xiàn)缺氧的現(xiàn)象，無法得到及時補氧而面臨死亡，若你是小魚主人，會通過何種方法制造些氧氣給小魚？然后，指導學生依據(jù)自己掌握的知識與經驗回答問題，如換水、清理水里的污垢、氧氣過濾等.經過情境創(chuàng)設，不僅可以使學生對化學知識點的探索產生濃厚興趣，而且還能促進課堂氛圍活躍，從而為教學任務的后續(xù)開展提供相應的條件.

2.2.3 任務總結，深化學習知識

任務驅動法的實施與學生的自身有著密切關聯(lián)，在課堂的教學任務完成時，需依據(jù)學生的課堂表現(xiàn)實施總結.化學教師在總結時，并非是依據(jù)學生的失誤開展，更多是依據(jù)學生對于課程內容的具體認識實施反饋，是強化師生對于教學內容進行交流的良好方法，化學教師可依據(jù)學生做出的反饋，評判出學生對于知識的吸收情況，而學生則依據(jù)自身在任務探究中地表現(xiàn)，給自己的學習打分，明確地描述出自己完成任務的程度，在對自己的學習實施評價中進行打分時，立足于從整體性、準確性角度對自己取得的成績及任務學習中存有的問題進行評價.當學生完成自我總結后，教師也需順勢實施評估，對不足的地方加以糾正，對學生任務完成中的錯誤地方實施批改，以促使學生更好地優(yōu)化自身的學習效果.與此同時，教師也需引導學生優(yōu)化與調整學習的內容，從而使學生的成績得到有效提升.例如，在對“金屬的化學性質”開展教學時，學生在具體學習中，很容易把金屬具備的化學性質與物理性質混為一談，較為常見的是無法分清楚磁性為金屬的化學性質，還是物理性質，而教師在學生出現(xiàn)混淆時，則需在任務總結時，讓學生表達出自己的觀點，并給予相應地指引與糾正.

2.2.4 任務成果展示，科學評價

任務驅動的教學完成后，化學教師可引導學生通過小組的形式，交流與展示其學習成果.長此以往，學生通過成果的展示，就能獲得相應的滿足感以及成就感.同時，學生在成果展示與交流中，通過相關知識地深化理解，還能使學生明確其在具體學習中的不足.除此之外，依據(jù)學生具體完成任務的情況，化學教師需實施科學且全面地評價，既需關注學生解決任務中獲得的成就，給予相應的激勵與肯定，充分激發(fā)出學生在課堂學習的自信心，又能在評價過程中，發(fā)現(xiàn)自身學習的不足，從而實現(xiàn)自我完善，促進學生的學習能力得到切實提升.

2.3 掌握任務完成的關鍵策略

首先，激發(fā)出學生任務學習積極性為關鍵.任務驅動法的有效應用是將學生的自主探究或者小組合作的形式完成，由此可知，學生參與到任務學習的積極性與興趣，通常對學生高質量完成任務具有關鍵影響，因此，化學教師需注重以多種措施，激發(fā)出學生參與任務學習的積極性.

其次，教學任務完成的主要方式為組織探究活動.想要使任務驅動法的教學有效性得到切實提高，就需依據(jù)化學學科的實驗，通過探究活動的開展，完成相關教學任務，以實現(xiàn)學生探究效率地提高，并促使學生充分掌握學習內容的同時，形成自主探究學習能力.

最后，任務驅動法的合理應用.任何的教學模式都無法有效地完成全部教學任務，而任務驅動法也是有一定局限性的，想要使任務驅動法的作用得到充分發(fā)揮，就需注重學生學習化學知識的能力提高.在對理論性知識開展教學時，仍需以講解為主，而探究性知識則需考慮到任務驅動法的運用，從而使初中化學的教學效率得到整體提高.

綜上所述，任務驅動法運用于初中化學的具體教學，通常是激發(fā)學生學習化學知識的興趣、促進學生的化學素養(yǎng)提高的重要途徑.因此，化學教師需充分認識與了解任務驅動法的運用價值，明確任務開展的目標，落實教學任務，并通過任務驅動法，讓學生在知識探究的過程中，實現(xiàn)知識建構，從而使學生實現(xiàn)全面發(fā)展.