劉龍龍，賈長(zhǎng)安，李泓波

（商洛學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，陜西商洛 726000）

據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：2011年我國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到660萬(wàn)人[1]，近十年來(lái)高校畢業(yè)人數(shù)增長(zhǎng)了將近40%，到2021年已經(jīng)達(dá)到了909萬(wàn)人[2]，高校的擴(kuò)大招生政策使得畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，同時(shí)，也進(jìn)一步增加了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的難度。區(qū)別于普通本科院校的專(zhuān)業(yè)知識(shí)教授，地方應(yīng)用型高校更注重應(yīng)用技術(shù)型本科教育，不斷推進(jìn)地方應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的深度融合[3]，有利于更好地凸顯應(yīng)用型高校的特色，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)課程融合發(fā)展的必要性

2022年畢業(yè)生首次突破1 000萬(wàn)大關(guān)，持續(xù)增長(zhǎng)的畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)[4]，使得我國(guó)面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)壓力。高校不僅承擔(dān)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究的職責(zé)，也肩負(fù)文化傳承和社會(huì)服務(wù)的責(zé)任。在高等教育進(jìn)入大眾化的新階段，高校應(yīng)該積極進(jìn)行教育改革，落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新理念，不斷提高大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，更好地將專(zhuān)業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入融合，提高對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，積極培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型和復(fù)合型人才，使學(xué)生具有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，不斷提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與創(chuàng)業(yè)能力，從根本上解決好高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)這一重要問(wèn)題[5]。地方應(yīng)用型高校尤其需要加快專(zhuān)業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的融合，制定科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，在提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)綜合能力的同時(shí)為高校學(xué)生創(chuàng)造更多創(chuàng)業(yè)就業(yè)的機(jī)會(huì)，有效提升高校師資隊(duì)伍的教育教學(xué)水平。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)課程教育結(jié)合，既是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本性需求，也是不斷深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的客觀要求。

2 地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合面臨的困境

2.1 “專(zhuān)業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”融合教育體系比較薄弱

目前，雖然很多地方應(yīng)用型高校都在人才培養(yǎng)方案中對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行了明確要求[6]，但是，部分高校只是簡(jiǎn)單設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程，并未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專(zhuān)業(yè)教育課程進(jìn)行有機(jī)融合，還沒(méi)有形成“專(zhuān)業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的教育新體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程一般都是由輔導(dǎo)員和高校行政管理人員擔(dān)任面向大學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行大班合班授課，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中專(zhuān)業(yè)教師的參與程度還比較低，使高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容與市場(chǎng)和行業(yè)需求脫節(jié)，沒(méi)有真正將專(zhuān)業(yè)發(fā)展、社會(huì)發(fā)展這些關(guān)鍵因素融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，不能有效地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)[7]。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院職能發(fā)揮不充分

目前很多高校都已成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，旨在通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院搭建一個(gè)跨學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新的平臺(tái)，整合高校內(nèi)外部的優(yōu)質(zhì)資源，培養(yǎng)更多具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)秀人才[8]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院是負(fù)責(zé)全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的非建制學(xué)院，一般都掛靠在相關(guān)二級(jí)學(xué)院，部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院成立較晚，只有少量兼職或?qū)Ｂ毠ぷ魅藛T，缺少專(zhuān)職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，存在職能發(fā)揮不充分等問(wèn)題[9]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院大多只發(fā)揮日常事務(wù)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)、教材建設(shè)、創(chuàng)業(yè)園建設(shè)、項(xiàng)目孵化、創(chuàng)客中心提供技術(shù)支持等方面的職能發(fā)揮還不到位。

2.3 缺少科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

地方高校受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響[10]，無(wú)論是在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，還是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中，都更加注重對(duì)理論課程的傳授。同時(shí)由于高校未能將政府、行業(yè)與企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源整合到高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)搭建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的知識(shí)灌輸，缺少將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生很難有效地吸收教學(xué)內(nèi)容。部分高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知存在偏差，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足[11]，專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保證，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)缺失，學(xué)生缺少實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，而且難以提高專(zhuān)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力。

2.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量配備不足

地方應(yīng)用型本科院校大多非常重視專(zhuān)業(yè)課程師資隊(duì)伍的建設(shè)，專(zhuān)業(yè)課教師以碩博士以上學(xué)歷為主，教師專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，專(zhuān)業(yè)教育背景深厚，但也存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)和能力不足的問(wèn)題。專(zhuān)職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師數(shù)量嚴(yán)重不足，很多地方高校缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)職教師，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)到不到國(guó)家1:18師生比的要求[12]，很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師是高校行政管理部門(mén)的兼職教師，或者是學(xué)生處負(fù)責(zé)就業(yè)工作的人員甚至輔導(dǎo)員，他們很多不是專(zhuān)業(yè)教師，也沒(méi)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，缺少“雙師型”教師。

3 地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的有效路徑

3.1 構(gòu)建科學(xué)的“專(zhuān)業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”融合教育體系

地方應(yīng)用型院校構(gòu)建科學(xué)的專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合的新教育體系，首先需進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的融合，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為人才培養(yǎng)的重要組成部分，構(gòu)建以復(fù)合型應(yīng)用人才為培養(yǎng)目標(biāo)的教育教學(xué)體系。其次需要進(jìn)行課程體系的融合。應(yīng)在專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的滲透，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)訓(xùn)練與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合[13]。“專(zhuān)業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程體系應(yīng)該既重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，又重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培育，既重視專(zhuān)業(yè)課程，又重視“雙創(chuàng)”課程，在專(zhuān)業(yè)課有效支撐的基礎(chǔ)上，通過(guò)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程來(lái)提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。在專(zhuān)業(yè)教育過(guò)程中，教師可以進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與方法的創(chuàng)新，如在《管理學(xué)原理》課程中，在講授管理的基本職能后，補(bǔ)充管理的創(chuàng)新職能，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維。

3.2 充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的職能

地方應(yīng)用型高校要加快建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，持續(xù)充實(shí)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的力量，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的科學(xué)有效運(yùn)轉(zhuǎn)。在學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，全面開(kāi)展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為目標(biāo)，通過(guò)政策引導(dǎo)、觀念更新、師資保障、平臺(tái)帶動(dòng)、示范引領(lǐng)、氛圍營(yíng)造等途徑，統(tǒng)籌資源，開(kāi)展優(yōu)質(zhì)高效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與指導(dǎo)，搭建覆蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全類(lèi)型、全過(guò)程的實(shí)踐平臺(tái)，營(yíng)造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，建立科學(xué)有效的“雙創(chuàng)”工作激勵(lì)保障機(jī)制，科學(xué)構(gòu)建系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制[14]。重點(diǎn)圍繞學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等環(huán)節(jié)，充分銜接第一課堂，精心打造學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作載體。

3.3 完善“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐教學(xué)條件

地方應(yīng)用型高校在創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)認(rèn)知，積極搭建“雙創(chuàng)”教育的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，注重理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，使學(xué)生的素質(zhì)與技能在實(shí)踐中得到鍛煉和提高。通過(guò)營(yíng)造良好的校園文化，使學(xué)生潛移默化地得到創(chuàng)新文化的熏陶。積極整合高校、企業(yè)和政府資源，建設(shè)高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園區(qū)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)科技園、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地和眾創(chuàng)空間等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，逐步推進(jìn)融合實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)與創(chuàng)業(yè)為一體的產(chǎn)教融合教學(xué)基地建設(shè)，設(shè)立大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)站，為師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)基金，搭建成果轉(zhuǎn)換平臺(tái)，為學(xué)生營(yíng)造與企業(yè)和社會(huì)有效銜接的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。通過(guò)與校外企業(yè)聯(lián)合建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，充分利用企業(yè)和社會(huì)資源，發(fā)揮學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，既能夠檢驗(yàn)大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，又能幫助學(xué)生不斷提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能和素質(zhì)。

3.4 加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍，地方應(yīng)用型高校應(yīng)打造一支專(zhuān)兼結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，以培養(yǎng)出優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。高校組建一支具有深厚理論知識(shí)背景的優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)，可更好地促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合。高?？梢云赣闷髽I(yè)家、創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)優(yōu)秀管理人員充實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，為學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐方面的指導(dǎo)；同時(shí)選聘各學(xué)科具有深厚知識(shí)積淀的教師團(tuán)隊(duì)，通過(guò)根植地方、服務(wù)企業(yè)進(jìn)入行業(yè)企業(yè)，熟悉企業(yè)經(jīng)營(yíng)和提升教師實(shí)踐動(dòng)手能力；定期舉辦專(zhuān)業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，使教師了解行業(yè)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新信息，促進(jìn)高校學(xué)業(yè)導(dǎo)師與創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的深入融合，更好地服務(wù)地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。