麻建華

（甘肅省臨潭縣新城鎮(zhèn)后池小學，甘肅 臨潭）

在新課標的影響下，為了培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)，教師在小學數學教學過程中應構建良好的學習環(huán)境，深入應用信息技術，創(chuàng)新教學方式。在實現信息技術與小學數學教學整合后，豐富了數學教學資源，將信息技術作為教學工具，拓寬學生的視野，實現數字化教學，提高學生對數學的認知水平，并將抽象知識轉變?yōu)榫唧w、形象的知識，便于學生理解與記憶，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，促進學生數學核心素養(yǎng)的提升。

一、信息技術與小學數學教學整合的意義

新課標頒發(fā)后，明確指出了信息技術與小學數學教學整合的相關內容。教師在設計數學教學過程中，必須要提高對信息技術的重視度，尤其是計算機技術能夠影響數學教學的內容與方式，為學生學習提供更多的資源，促進問題的有效解決，使學生提升對數學學習的樂趣，并積極參與探究性數學活動。在新課程理念的影響下，小學數學教學應重視學生的個性化發(fā)展，并以學生的發(fā)展為本，為學生創(chuàng)造良好的生活環(huán)境，尊重其自主學習的權利，使學生通過師生互動與生生合作，在數學教學中理解數學知識。因此，在現代教育理論的影響下，信息技術與小學數學教學整合是很有必要的，教師運用信息技術改善傳統(tǒng)的教育模式，能夠充分滿足培養(yǎng)高素質人才的需求[1]。

二、新課標下小學數學教學的特點

（一）重視數學觀念的建立

基于《義務教育數學課程標準》的背景下，發(fā)展學生的數學觀念是數學教學的重要目標，是實現代數、空間與圖形教學的核心目標。建立良好的數學觀念能夠為學生后續(xù)的數學學習奠定堅實的基礎主要是通過觀察、操作、交流、創(chuàng)造等流程，并積極運用數學教材，豐富數學觀念的內容與資源，使學生從多方面認識數學知識，提高對代數與圖形性質的認知水平，充分掌握知識的變換規(guī)律，形成新型數學觀念與數學模型。

（二）重視與學生生活經驗的密切聯系

小學數學教材中的素材大多來源于生活中的原型，在小學數學教學過程中，學生能夠依賴自己的生活經驗進行數學學習，促進數學觀念的形成。但在實際的小學數學教學過程中，數學知識的學習不僅僅只停留在生活經驗中，還需要將抽象的數學知識轉變?yōu)閷W生易于理解的具體知識，建立生活問題的數學模型，使學生能形成與理解數學知識的概念與內涵，及時納入已有系統(tǒng)中，并建立數學新型的認知結構，在教學過程中學生能夠意識到數學知識與現實世界的聯系，并廣泛應用于實際生活中，提高學生解決數學問題的能力[2]。

（三）重視學生思維能力的訓練

在《義務教育數學課程標準》中提出，要使學生能夠準確理解數學知識，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步與發(fā)展。在培養(yǎng)學生的發(fā)展思維能力等方面，數學教學的重要目標是發(fā)展學生的思維能力，構建邏輯性強、內在聯系密切的數學教學體系，是對學生進行思維訓練與拓展的有效途徑。在學生成長與學習的過程中，小學數學知識既是后續(xù)學習的重要基礎，又是發(fā)展數學思維與創(chuàng)新意識的重要環(huán)節(jié)[3]。在培養(yǎng)學生情感態(tài)度與價值觀方面，在教學教材中包含了許多拼一拼、量一量等實踐活動，不僅能夠發(fā)展學生的數學思維，還能夠提升學生的動手操作能力，使學生在學習數學的過程中充分感受數學學習的樂趣與價值。

（四）重視數學思想方法的滲透

《義務教育數學課程標準》的重要理念將數學概念與數學思想進行循序漸進的滲入。在數學教材中，數學知識的概念與思想是采取逐步滲透與鞏固提升的方式進行的，教師靈活運用教材的數學知識與素材，使學生逐步認識到數學思想并進行學習，從而提高學生的數學學習能力。

三、信息技術與小學數學教學整合現狀

隨著我國信息技術的發(fā)展，信息技術與教學的結合能夠提高數學教學的質量與水平，對教師的信息素養(yǎng)要求較高。但在實際的小學數學教學過程中，大部分教師的信息素養(yǎng)較低，還采用傳統(tǒng)的模式開展教學，且教學過程中師生互動較少，大多數教師在數學教學過程中的主導地位過強，學生難以有表達自我的機會，部分教師在具體的教學過程中信息實操能力較弱，因此信息技術與小學數學教學整合的效果還有待提高[4]。其次，利用信息技術輔助小學數學教學，部分教師忽視了學生的主體地位與自身的主導地位，若過分強調信息技術教學，會影響數學教學的進度，不利于教學質量的提高。另外，在進行信息技術與小學數學教學整合過程中，部分教師會照搬他人的教學模式，缺少對學生實際情況的考察，難以與學生實際的學習需求相符，無法發(fā)揮出信息技術的教學價值。最后，信息技術在小學數學教學中的應用較為片面，由于對信息技術教學不夠理解，難以達到預期的教學效果。

四、信息技術與小學數學教學的教學模式分析

（一）增強師生互動

在小學數學教學過程中，教師應用信息技術時要注意增強與學生的互動，除了向學生傳授數學知識，還要增強學生參與教學活動的積極性，促進教學水平的提高。首先，教師要及時更新數學的教學觀念，利用最新的教學理念創(chuàng)新教學方式，在教學過程中增加師生的互動環(huán)節(jié)，加強師生交流的有效性。其次，教師要引導學生參與到小學數學教學活動中，提高學生學習的主動性，使學生能夠積極參與課堂討論，營造積極的數學課堂氛圍[5]。另外，教師可以采用分組教學的形式，將學生分為不同的學習小組，使學生在學習過程中提高合作意識與能力，并總結學習經驗，增強學生對數學知識的理解程度，充分發(fā)散數學思維。最后，教師還要突破傳統(tǒng)的數學教學模式，簡化數學教學環(huán)節(jié)，突出教學重難點，尤其是在數學課件中布置問題時充分體現教學的關鍵內容，并以圖片、視頻等形式呈現，加深學生在合作與學習過程中的記憶，提升小學數學教學效果。

（二）改變數學知識的呈現形態(tài)

在開展小學數學教學過程中，如空間圖形運動與變化問題中圖形的旋轉平移等問題，在傳統(tǒng)的教學模式下難以使學生形成充分的認知，信息技術在數學教學中的應用能夠將抽象知識具體化，如多媒體教學手段，改變數學知識的呈現形態(tài)，將聽覺與視覺進行有機結合，使學生對數學知識的記憶程度能夠達到65%。信息技術與小學數學教學整合的教學模式能夠營造信息化學習環(huán)境，將文字、圖片、音視頻等形式融入多媒體教學方法中，突出數學教學的重難點，提高數學教學質量。如在開展“圓柱體積”一節(jié)的教學中，在推導圓柱體的體積公式時，主要是通過將圓柱底面平均分為若干等份、重組，轉化為長方體后在進行計算圓柱體的體積，在推導過程中包含極限的數學思想，因此可以利用多媒體課件演示推導過程，將地面平均分為16等份、32等份等，再將份數增多，拼出的圖形更加接近長方體，將原本抽象的幾何知識變具體，使學生能夠構建新型的知識結構，促進教學質量的提升。

（三）豐富小學數學教學資源

信息技術的應用能夠充實數學的教學內容，使小學數學教學更加生動，更有吸引力，因此，在小學數學教學課堂上，可利用信息化資源與學習環(huán)境，營造生動、形象的教學情境，還可以建立專項的學習網頁，利用文字、圖片、音頻、視頻等形式將學生的感官相結合，激發(fā)學生學習數學知識的興趣與積極性，使學生在討論與操作的過程中解決數學問題，提高學生解決問題的能力。如在開展“三角形邊的關系”一課的教學時，在教學活動中通過動手操作擺放兩根小棒之和等于第三根時，有的學生認為能夠圍成三角形，此時教師可以充分利用多媒體，將擺放的過程進行快速的展示，進而使學生體會到三角形兩邊之和大于第三邊，完善數學結論，豐富小學數學的教學資源，使學生能夠在探究實踐活動中發(fā)現問題，提高學生自主學習、思考與解決問題的能力[6]。

（四）多媒體教學環(huán)境下的小學數學教學模式

多媒體教學環(huán)境能夠綜合文字、視頻、圖片等媒體，主要由計算機、投影屏幕、控制系統(tǒng)與視頻展示臺組成，利用信息技術采集、處理并展示多媒體元素，以圖形與運動的視覺信息為主，配合文字說明，使多媒體教學方式更加聲情并茂，激發(fā)學生的學習興趣，利用高效的教學手段提高小學數學教學的效率。在多媒體教學環(huán)境下，小學數學教學模式的建構步驟如下：首先要創(chuàng)設多媒體教學情境，將情境與數學學習建構聯系，使學生主動構建數學知識，應用信息技術，利用學生的知識經驗獲取更多的數學知識，有利于知識的遷移與運用。其次要進行觀察與積累，主要分為三個環(huán)節(jié)：（1）復習舊知，通過舊的數學知識生長更多的新知識；（2）發(fā)現問題，使學生觀察實物，并在觀察的過程中產生新問題；（3）積累表象，通過觀察與數學知識的轉化，在學生的腦中建立數學的表象，有效解決數學問題。另外要通過大量的實踐活動，讓學生動手操作，突破教學重難點，并利用新知識進行練習，解決數學的實際問題，對教學內容進行回顧與概括，提高學生對知識的掌握程度，充分滿足不同層次學生的需求。

（五）打造動態(tài)課堂，激發(fā)學生的學習興趣

小學生的思考模式主要為形象思維，經過一階段的鍛煉后能夠形成抽象思維。傳統(tǒng)數學教學模式主要采取靜態(tài)方式，將信息技術與小學數學教學進行有效整合，將教學模式轉變?yōu)閯討B(tài)方式，促進學生對數學知識的理解。如在設計“認識圖形”一課的教學環(huán)節(jié)時，教師可充分考慮教材內容與信息技術的結合，搜集教學素材，利用多媒體課件進行播放，調動學生學習的主動性與注意力，鍛煉學生的觀察與分析數學知識的能力，將生活中常見的籃球、魔方等事物進行展示，并附加圖形的形狀，幫助學生迅速掌握圖形知識[7]。在開展“角的初步認識”一課教學時，教師可通過多媒體課件展示五角星，并針對教材內容，引導學生認識五角星中的角，以常見事物為切入點，使學生意識到數學學習的重要性，利用動態(tài)教學模式營造趣味性強的數學課堂，使學生充分領悟數學知識。

（六）創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生的探究能力

在小學數學教學過程中，信息技術的利用尤為重要，發(fā)揮教學軟件的功能，為數學學習提供有效的教學工具，針對性地創(chuàng)設教學情境，為學生提供交流與討論的平臺，使學生能夠直觀學習，形成自主探究的熱情，在自身數學認知的水平上形成探究意識，提高學生發(fā)現問題、處理問題與論證問題的學習能力，利用信息技術將現實教學課堂與虛擬課堂情境相連，充分調動學生的積極性和主動性。如在教學“圓的周長”一課時，教師利用信息技術使學生在合作探究的教學活動中感悟圖形知識，教師可借助幾何畫板等軟件探討圓形直徑與周長之間的關系，通過幾何畫板呈現不同大小圓的周長，并測量直徑，再進行計算得出π，使學生在交互性數學課堂中將抽象的知識形象化，使學生能夠準確掌握重難點，發(fā)散學生的數學思維，進一步提升探究能力。

（七）創(chuàng)新課堂設計，提高學生的實踐能力

在小學數學教學過程中，教師能夠利用信息技術創(chuàng)新數學教學內容，注重體現學生的主體地位，合理安排教學環(huán)節(jié)，設計與學生實際學習情況相符的課堂內容，使學生能夠主動接受新知識，拓展數學思維，并養(yǎng)成良好的數學學習習慣。首先教師要合理應用信息技術，引導學生建構數學知識體系，培養(yǎng)學生的實踐能力，如在教學“對稱、旋轉與平移”一課時，教師可利用信息平臺搜集相關的數學資源，在對稱教學中可以以飛機、蜻蜓等圖片舉例，讓學生進行觀察，并打印與對稱相關的圖形讓學生填色與剪紙，提高學生的空間意識與實踐能力，實現高效的數學教學。

（八）信息技術與小學數學教學整合注意的事項

在新課改與教育現代化的影響下，信息技術與小學數學教學整合應充分注意以下兩點問題，才能促進二者的充分融合。首先，在開展教學的過程中，教師必須要根據教學內容與學生的實際情況進行，合理應用信息技術，切忌為了吸引學生注意力而過分應用信息技術，否則不僅會浪費教學時間，還會降低信息技術的應用價值。因此，教師在整合前，要充分了解小學數學教學的目標、內容與學情，針對較難的知識點整合信息技術，選擇與學生適合的教學模式，充分滿足小學生的學習需求[8]。其次，在制作課件的過程中，為了提高信息技術的應用價值，教師必須要注重課件質量，集中學生學習的注意力，關注教學內容的內涵，促進小學數學教學質量的提高。

五、結語

綜上所述，基于教育現代化與新課改的背景下，信息技術與小學數學教學的有效整合是教育發(fā)展的必經途徑。針對目前的整合現狀，還需要提高小學數學教學的效果與信息技術應用的機制，因此，教師必須要在課堂中進行有效的師生互動，豐富教學資源，創(chuàng)造教學環(huán)境，創(chuàng)新教學方式，實現高質量的數學教學模式。