□江蘇省張家港市沙洲幼兒園 傅禹昕

戶外游戲能幫助幼兒在輕松愉悅的環(huán)境中更細(xì)致、直觀地觀察生活，有目的性、有針對(duì)性地探索未知事物，從多角度、多途徑認(rèn)知自我和他人以及外部環(huán)境的關(guān)系，有助于幼兒的身心健康發(fā)展，提升幼兒的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒社會(huì)交際能力的發(fā)展，提高幼兒的創(chuàng)造力、探究力，促進(jìn)幼兒動(dòng)作能力、思維智力、個(gè)性品德、審美感知等方面的發(fā)展與提升。本文探究在兒童視角下立足幼兒發(fā)展的中班幼兒戶外游戲的有效實(shí)踐方式以及教師指導(dǎo)策略。

一、中班幼兒戶外游戲的概述

（一）幼兒戶外游戲的價(jià)值和作用

首先，戶外游戲?qū)τ變旱膭?dòng)作能力、思維智力、個(gè)性品德、審美感知、人際交往、個(gè)人認(rèn)知等發(fā)展都具備極強(qiáng)的教育價(jià)值，能在輕松愉悅的環(huán)境中促進(jìn)幼兒對(duì)生活的細(xì)致觀察和獨(dú)立思考，探索未知事物的本質(zhì)和原理，更加清晰地認(rèn)知世界、認(rèn)識(shí)自己，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)個(gè)人發(fā)展。戶外游戲其實(shí)也是區(qū)域游戲的拓展延伸，是幼兒園的課程內(nèi)容，并不具備盲目性，不是僅僅引導(dǎo)幼兒放松身心的活動(dòng)，而是在放松身心的過程中實(shí)現(xiàn)戶外游戲既定的教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，戶外游戲便是游戲課程化的產(chǎn)物，必須從幼兒的視角出發(fā)來設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施戶外游戲，幫助幼兒從戶外游戲中觀察生活、探索未知、豐富經(jīng)驗(yàn)、提高交際，發(fā)揮戶外游戲的獨(dú)特的價(jià)值。其次，戶外游戲的獨(dú)特性就在于它為幼兒提供了更廣闊的活動(dòng)空間，從情感上，獲得自由的愉悅感；從形式上，又獲得了游戲的趣味性；從內(nèi)容上，更貼近自然、貼近生活，能讓幼兒在熟悉的游戲環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)探索、發(fā)現(xiàn)、思考、交流，對(duì)幼兒的運(yùn)動(dòng)技能、思維能力、審美感知、交際能力等多有提升，是一般幼兒園戶外活動(dòng)所達(dá)不到的巨大的教育作用。

（二）幼兒戶外游戲的原則和前提

基于幼兒戶外游戲的教育價(jià)值，教師需要思考如何才能最大限度地發(fā)揮戶外游戲?qū)τ變憾喾矫娴慕逃δ?。幼兒戶外游戲離不開教師的指導(dǎo)，并且教師在其中發(fā)揮關(guān)鍵性的指導(dǎo)作用。首先，幼兒教師應(yīng)該明確自身在幼兒戶外游戲中的教師角色，厘清戶外游戲的育人功能和教育指導(dǎo)目標(biāo)，從而提升自身的游戲指導(dǎo)水平，靈活轉(zhuǎn)變角色，從幼兒的視角和需求出發(fā)，承擔(dān)幼兒戶外游戲的引導(dǎo)者、參與者、合作者、支持者、激勵(lì)者、決策者等角色。雖然幼兒教師在戶外游戲中發(fā)揮引導(dǎo)作用，但是一定要立足幼兒戶外游戲的前提和原則，即倡導(dǎo)幼兒主體的自由和自主性，一切從幼兒的視角出發(fā)，合理地設(shè)置幼兒戶外游戲的內(nèi)容、形式和組織方式、評(píng)價(jià)激勵(lì)方式等。但教師也不能事無巨細(xì)，而是要注重在戶外游戲中對(duì)幼兒行為、動(dòng)作、語言的觀察，適時(shí)、適當(dāng)、適量地進(jìn)行合理指導(dǎo)和干預(yù)，避免影響了戶外游戲?qū)τ變旱淖灾髂芰退季S能力發(fā)展的作用。其次，幼兒戶外游戲的操作性和綜合性較強(qiáng)，蘊(yùn)涵了豐富的教學(xué)因素，所以，教師要針對(duì)幼兒戶外游戲的作用因素和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)研究，促進(jìn)幼兒戶外游戲的完善，發(fā)展幼兒戶外游戲的教育價(jià)值。最后，幼兒戶外游戲一定要保障幼兒的安全性，并且要以安全性為主要前提。從兒童視域出發(fā)，幼兒的自我保護(hù)能力不強(qiáng)，在游戲中很難顧及周圍環(huán)境的變化，也很難調(diào)控好自己的行為和身體力量，從而產(chǎn)生摔倒、碰撞、私自跑出游戲安全區(qū)域等問題，需要教師進(jìn)行及時(shí)干預(yù)，更需要在游戲之前就對(duì)戶外游戲的場地做清理工作。并且，要對(duì)存在安全隱患的區(qū)域做好遮擋，避免幼兒攀爬或是進(jìn)入。

（三）幼兒戶外游戲的問題

首先，是幼兒教師在戶外游戲指導(dǎo)方面存在的問題。主要包括幾個(gè)方面：第一，幼兒教師對(duì)戶外游戲的認(rèn)識(shí)不到位，尤其對(duì)幼兒戶外游戲的教育價(jià)值、目標(biāo)要求、教師角色等認(rèn)知比較淺薄，沒有深入地思考和琢磨。導(dǎo)致教師對(duì)戶外游戲活動(dòng)材料和游戲形式的依賴性比較高，幼兒在其中確實(shí)收獲了心理上的快感，但是于其他方面并無多少助益。白白浪費(fèi)了難得的戶外游戲時(shí)間和教育契機(jī)。此外，部分教師也容易在幼兒戶外游戲過分干預(yù)幼兒的行為，或是完全安排幼兒的游戲過程，讓幼兒無法得到鍛煉，也違背了幼兒戶外游戲的自由自主的前提。第二，在幼兒園戶外游戲的教育實(shí)踐中，很多幼兒教師對(duì)中班幼兒戶外游戲的指導(dǎo)過分依賴曾經(jīng)的經(jīng)驗(yàn)，不能特殊情況特殊分析，不能靈活地采取指導(dǎo)，或是過分強(qiáng)調(diào)幼兒參與游戲的規(guī)則性，注重對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成，但是不注重幼兒的探究意識(shí)和能力的發(fā)展。發(fā)現(xiàn)幼兒沒有按照戶外游戲的游戲規(guī)則行事，就會(huì)進(jìn)行批評(píng)，而不去思考幼兒之所以沒有按照規(guī)則行事的原因。而這個(gè)原因，很可能是幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)了新事物，并主動(dòng)去探索新事物了。如果這時(shí)候加以干預(yù)，恐怕要打擊幼兒自主探究的積極性，而為幼兒的思維發(fā)展設(shè)定限制，不利于幼兒能力的提升。

其次，幼兒戶外游戲的設(shè)計(jì)往往不能從幼兒的視角出發(fā)，不能基于兒童視域來設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施，過分地顯現(xiàn)出成人化或是小學(xué)化的特征。這也不利于幼兒的思維能力發(fā)展和綜合水平的提升。如果設(shè)計(jì)的內(nèi)容和形式不相適宜，幼兒在戶外游戲中就會(huì)感到無所適從，就會(huì)感到?jīng)]有趣味，就不能更好地融入戶外游戲中，體驗(yàn)游戲的快樂，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的探索。所以，戶外游戲的設(shè)計(jì)必須要能貼合幼兒的生活實(shí)際、符合幼兒的認(rèn)知水平、能激發(fā)幼兒的參與興趣，如此才是值得推崇的幼兒園戶外游戲。

最后，幼兒園和教師往往不注重對(duì)幼兒戶外游戲的復(fù)盤和對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)。游戲結(jié)束后，其實(shí)教師能發(fā)現(xiàn)幼兒的很多問題，然后給予幼兒及時(shí)的指導(dǎo)，或是提醒幼兒家長關(guān)注幼兒的某一方面的問題。比如，幼兒不能與他人合作、過于自我的問題，需要教師及時(shí)反饋給家長，并記錄下來，然后在日常教育中對(duì)這類幼兒開展特殊指導(dǎo)。所以，在戶外游戲中觀察和記錄幼兒的行為十分重要，便于教師在評(píng)價(jià)階段和后續(xù)階段進(jìn)行分析和參考。而幼兒園也可以綜合各類戶外游戲的實(shí)踐效果來分析哪類游戲更加有效，哪類游戲需要被淘汰或是創(chuàng)新。當(dāng)然幼兒園也可以基于幼兒的活動(dòng)視角，提升幼兒園戶外游戲的特色化。例如，如果幼兒喜歡足球運(yùn)動(dòng)，在游戲中表現(xiàn)出對(duì)足球的興趣，那么就可以在幼兒園戶外游戲中引入足球特色，讓戶外游戲更具吸引力，讓幼兒的戶外游戲參與感更強(qiáng)、體驗(yàn)感更好。因此，幼兒園戶外游戲的評(píng)價(jià)和復(fù)盤是十分重要的，務(wù)必要重視起來。

二、中班幼兒戶外游戲的實(shí)踐現(xiàn)狀

（一）中班幼兒戶外游戲的活動(dòng)類型

筆者分析了所在幼兒園以及本地區(qū)幼兒園的中班幼兒戶外游戲活動(dòng)情況，發(fā)現(xiàn)幼兒園組織戶外游戲時(shí)主要采取兩類戶外游戲的組織策略。第一類是根據(jù)戶外游戲的目的劃分為娛樂性戶外游戲、運(yùn)動(dòng)性戶外游戲、創(chuàng)造性戶外游戲，他們?cè)谟變簣@日常戶外游戲中所占比重分別為65%、25%、10%。由此可知，幼兒園在幼兒戶外游戲的組織上，更偏重于戶外游戲的娛樂性，這也能反映出幼兒園對(duì)戶外游戲教育價(jià)值認(rèn)識(shí)不深刻的問題。第二類是根據(jù)戶外游戲的教學(xué)關(guān)系來劃分的，包括教學(xué)性游戲、自主性游戲。這兩類游戲的開展比較均衡，一般是同時(shí)進(jìn)行。在教師一般會(huì)先進(jìn)行游戲教學(xué)，讓幼兒明白游戲的規(guī)則，戶外游戲中的注意事項(xiàng)等內(nèi)容，然后再讓幼兒開展自由活動(dòng)，自主設(shè)計(jì)和探索新的游戲形式等。單純的自主性游戲在幼兒中所占的比重不多，除非是重復(fù)過的戶外游戲的內(nèi)容和形式。

（二）中班幼兒戶外游戲的組織形式

中班幼兒戶外游戲的組織形式主要以集體活動(dòng)為主，其次是自由活動(dòng)。首先，集體活動(dòng)一般是在特定的活動(dòng)目標(biāo)或是游戲規(guī)則下開展，主要鍛煉幼兒的集體意識(shí)，能更好地融入集體，避免過于自我的問題。其次，也是為了培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，讓幼兒能遵守集體活動(dòng)的規(guī)矩，培養(yǎng)自主約束和管理能力。畢竟中班的幼兒已經(jīng)具備了一定的自我管理經(jīng)驗(yàn)，需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行意識(shí)和能力的強(qiáng)化，所以更偏重于戶外游戲集體活動(dòng)的組織形式，這樣更容易發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。最后，集體活動(dòng)也有助于教師管理和監(jiān)督幼兒，開展及時(shí)的指導(dǎo)和教育，防范可能會(huì)發(fā)生的危險(xiǎn)等安全情況。從這幾個(gè)方面來看，幼兒園中班戶外游戲的組織形式更偏重于集體活動(dòng)。在戶外游戲自由活動(dòng)的組織形式下，幼兒的活動(dòng)效果往往不好，而且為教師增加了不可控的因素，教師的監(jiān)管難度增大，所以自由活動(dòng)不常開展，除非是在必須要幼兒獨(dú)立完成游戲的情況下，才會(huì)讓幼兒自由活動(dòng)。

（三）中班幼兒戶外游戲的活動(dòng)內(nèi)容

幼兒園戶外游戲的內(nèi)容比較豐富，包括了幼兒基本游戲活動(dòng)，如“丟手絹”“老鷹抓小雞”“跳房子”“走迷宮”等；戶外設(shè)施和運(yùn)動(dòng)器械設(shè)備的游戲活動(dòng)，如足球、輪滑、羽毛球、皮球、過獨(dú)木橋、障礙跑等；角色扮演類游戲，如“過家家”“老師你好”“我是大明星”等；幼兒戶外搭建游戲，讓幼兒在戶外參與堆沙堡游戲、畫地畫游戲、制作手工樹葉圖畫等游戲。其中，出現(xiàn)最多的就是幼兒基本游戲，因?yàn)閷?duì)游戲材料的依賴性低，并且具備極強(qiáng)的娛樂性，幼兒都比較喜歡，參與度很高；第二的是角色扮演類游戲，這類游戲通常會(huì)出現(xiàn)在幼兒的自由活動(dòng)中。是幼兒開展自主游戲的首選；第三的是設(shè)器械類游戲，這類游戲?qū)龅匾蟊容^高，而且幼兒的興趣點(diǎn)差異性比較大。例如，有的幼兒喜歡足球，但有的幼兒就喜歡跳繩。所以，開展這類游戲最好讓幼兒自主選擇游戲項(xiàng)目，并自主組隊(duì)，開展游戲活動(dòng)。最后，就是搭建類游戲。這其實(shí)是區(qū)域游戲的擴(kuò)充，不過是讓幼兒在更開闊的環(huán)境中完成搭建任務(wù)，實(shí)現(xiàn)手腦的協(xié)同鍛煉。

（四）中班幼兒戶外游戲的活動(dòng)時(shí)間

幼兒園戶外游戲開展的頻率比較高，大概平均每周會(huì)進(jìn)行3～4 次的戶外游戲。幼兒園每次開展戶外游戲的持續(xù)時(shí)間平均在1 個(gè)小時(shí)。筆者認(rèn)為，這樣的安排是比較合理的。畢竟中班幼兒的注意力、耐心和體能有限，1 個(gè)小時(shí)比較符合他們的接受程度。并且，1 個(gè)小時(shí)的幼兒戶外也能讓幼兒在其中獲得充分的鍛煉。每周3～4 次的戶外游戲頻率也比較合理，能讓幼兒在戶外游戲中得到充分的鍛煉，提升身體素養(yǎng)，發(fā)展各項(xiàng)能力。

三、中班幼兒戶外游戲的實(shí)踐建議

首先，要發(fā)揮教師在幼兒戶外游戲中的角色作用。幼兒教師要樹立科學(xué)的戶外游戲觀，對(duì)幼兒戶外游戲的教育價(jià)值、目標(biāo)要求、教師角色等有充分而深刻的認(rèn)識(shí)，根據(jù)幼兒的游戲情況靈活承擔(dān)幼兒戶外游戲的引導(dǎo)者、參與者、合作者、支持者、激勵(lì)者、決策者。因此，幼兒園要完善和落實(shí)幼兒教師的培訓(xùn)機(jī)制，并提高在游戲過后的復(fù)盤和評(píng)價(jià)重視程度，能針對(duì)幼兒的需求，立足兒童視角，鼓勵(lì)幼兒教師開展幼兒戶外游戲的相關(guān)研究，提高幼兒戶外游戲的有效性，提升教師的指導(dǎo)作用，強(qiáng)化幼兒戶外游戲指導(dǎo)的實(shí)踐性與操作性，提升針對(duì)性和實(shí)效性。

其次，豐富幼兒戶外游戲的活動(dòng)組織形式，滿足兒童的需求，提高幼兒的參與感和體驗(yàn)感，尊重幼兒的想法、興趣，給予幼兒充分的自由和自主性，發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，提升探究欲和思維能力。因此，幼兒戶外游戲可以遵循開放性和隨機(jī)性協(xié)調(diào)的活動(dòng)組織原則，實(shí)現(xiàn)集體游戲與自由游戲的相互配合、相互協(xié)同、互相助益。

最后，需要注意幼兒戶外游戲的活動(dòng)環(huán)境，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)刺激的、新鮮的、豐富的、啟發(fā)性強(qiáng)的、易于幼兒探索、想象、思考的戶外游戲環(huán)境。在方法上，可以回歸自然，就地取材，讓幼兒近距離地與自然接觸，或是通過自制游戲材料來彌補(bǔ)戶外游戲材料不足的問題。也要因地制宜，科學(xué)規(guī)劃，在現(xiàn)有的戶外游戲活動(dòng)區(qū)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加平衡區(qū)、種植區(qū)等游戲環(huán)境，讓幼兒戶外游戲的活動(dòng)環(huán)境更加豐富、多彩、有趣，讓幼兒在幼兒戶外游戲的活動(dòng)環(huán)境中得到充分的鍛煉，發(fā)展幼兒的各項(xiàng)能力，提升幼兒參與游戲的興趣，讓幼兒更加投入其中。

四、結(jié)語

總之，當(dāng)前在我國的教育工作飛速發(fā)展，作為一種可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的新型的教育模式，戶外活動(dòng)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和成長起到關(guān)鍵作用?？茖W(xué)有效的戶外活動(dòng)可較大程度促進(jìn)幼兒成長。戶外游戲?qū)τ變旱膭?dòng)作能力、思維智力、個(gè)性品德、審美感知、人際交往、個(gè)人認(rèn)知等發(fā)展都具備極強(qiáng)的教育價(jià)值，能在輕松愉悅的環(huán)境中促進(jìn)幼兒對(duì)生活的細(xì)致觀察和獨(dú)立思考，探索未知事物的本質(zhì)和原理，更清晰地認(rèn)知世界、認(rèn)識(shí)自己，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)個(gè)人發(fā)展。因此，教師要立足自由自主，從幼兒的角度出發(fā)，合理設(shè)計(jì)中班幼兒戶外游戲的活動(dòng)類型、組織形式、活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)時(shí)間，發(fā)揮教師在幼兒戶外游戲中的角色作用，讓中班幼兒戶外游戲更具教育價(jià)值，讓幼兒在其中獲得良好的教育和發(fā)展。