□江蘇省常州市新北區(qū)百丈中心幼兒園 殷藜芬

我園從2017 年開始系統(tǒng)開發(fā)實(shí)施“行走”活動，帶領(lǐng)幼兒走出園門，走向大自然和大社會。而“社區(qū)尋訪”則是“行走3+1”的課程之一，倡導(dǎo)跟著幼兒往深里行，往寬處走，基于兒童視角，以經(jīng)驗(yàn)、興趣與需求為出發(fā)點(diǎn)，充分挖掘“社區(qū)”這一場域資源，擴(kuò)展幼兒園內(nèi)生活和學(xué)習(xí)的空間，引導(dǎo)幼兒在真實(shí)的社區(qū)生活和環(huán)境中尋訪、體驗(yàn)、探究和實(shí)踐，激發(fā)幼兒熱愛大自然，親近社會，尊重本土文化及家鄉(xiāng)特色等積極情感。

一、明確理念目標(biāo)

幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，幼兒的身心發(fā)展是在日常生活中進(jìn)行的。因此，在幼兒園教育中必須十分重視生活與實(shí)踐，著力引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作來增長知識和發(fā)展能力。2018 年11 月中共中央、國務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》中強(qiáng)調(diào)要“鼓勵支持幼兒通過親近自然、直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)等方式學(xué)習(xí)探索，促進(jìn)幼兒快樂健康成長?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切聯(lián)系，充分利用家庭、社區(qū)及周邊環(huán)境的教育資源，拓展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間，讓幼兒盡情地在活動中觀察、發(fā)現(xiàn)、討論、操作、體驗(yàn)、領(lǐng)悟?！标慂Q琴倡導(dǎo)：“課程應(yīng)以自然和社會為中心?！痹谒幕罱逃碚擉w系中，活教材是活動論的主要內(nèi)容。而社區(qū)、家庭資源中就有取之不盡的活教材，可以為幼兒拓展更加廣闊和具有激勵作用的探究學(xué)習(xí)空間，以大自然、大社會為課堂，讓幼兒充分享受童年快樂的同時，正確認(rèn)識周圍環(huán)境，從而促進(jìn)幼兒全面和諧地發(fā)展。因此，筆者認(rèn)為“尋訪”是一個理念，強(qiáng)調(diào)課程不在教材中，而是在孩子的生活中，孩子行走的距離或?qū)挾葲Q定了課程的邊界；“尋訪”是一種方式，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)孩子在生活與實(shí)踐中學(xué)習(xí)和成長；“尋訪”是一種狀態(tài)，教育者追求的就是解放孩子的手和腳，在解放手腳的過程中解放孩子的大腦，在解放大腦的過程中讓孩子認(rèn)識大自然、認(rèn)識大社會，從而能成為一個自主學(xué)習(xí)和主動生活的個體。

根據(jù)上述“社區(qū)尋訪”課程的性質(zhì)和基本理念，以及《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出的幼兒培養(yǎng)目標(biāo)，我園確定了“社區(qū)尋訪”課程的總目標(biāo)：認(rèn)知目標(biāo)——幫助幼兒增長自然知識、人文知識和社會知識，豐富感性認(rèn)識、生活體驗(yàn)和活動經(jīng)驗(yàn)；健康目標(biāo)——提高幼兒身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，促進(jìn)幼兒身心健康成長、協(xié)調(diào)發(fā)展；情感目標(biāo)——培養(yǎng)幼兒自信自主、堅(jiān)強(qiáng)勇敢、積極進(jìn)取的優(yōu)良品格，培養(yǎng)幼兒親近自然、親近社會、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的思想情感和良好行為；能力目標(biāo)——不斷提高幼兒的合作交往能力、觀察思維能力、語言表達(dá)能力、審美創(chuàng)美能力和動手實(shí)踐能力。

二、構(gòu)建課程體系

基于兒童視角，遵循教育規(guī)律與幼兒內(nèi)在的成長規(guī)律，尊重生命本真、幼兒自然狀態(tài)與年段發(fā)展需求，以走進(jìn)場館、悅享節(jié)日、漫游小區(qū)三大視角自主開發(fā)“源于社會、回歸生活、智慧生長”的社區(qū)尋訪課程內(nèi)容體系。通過自主性、探究性的互動式體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式，讓幼兒在“社區(qū)尋訪”行走活動中，自主詢問、積極對話、大膽互動，與大社會、大自然零距離地接觸，開闊兒童的“生活世界”，獲得對社會的認(rèn)知、理解、體驗(yàn)和感悟。

（一）走進(jìn)社區(qū)暢游場館，建設(shè)社區(qū)管理“旅行團(tuán)”

融“社區(qū)尋訪”資源中的各類教育管理資源，如圖書館、科技館、楠木廳等場館，讓幼兒化身為“小旅客”的形象，暢游社區(qū)各大場館，通過觀察、欣賞、傾聽，了解各大場域的設(shè)施設(shè)備及不同的教育功能。

（二）探尋社區(qū)便民資源，開展社區(qū)職業(yè)“大揭秘”

社區(qū)中醫(yī)院、銀行、郵局、消防大隊(duì)、污水處理廠、地鐵一號線等資源，都是人們生活中必不可少的便民資源。這些場域的職業(yè)特性值得幼兒去了解，我園將大班《人們怎樣工作》的主題活動與“社區(qū)尋訪”有機(jī)融合，讓幼兒在親臨現(xiàn)場、尋訪體驗(yàn)的過程中，了解人們工作的特性與價(jià)值，理解各行各業(yè)勞動對社會乃至人們生活的意義。

（三）探索社區(qū)服務(wù)資源，組建角色體驗(yàn)“小分隊(duì)”

社區(qū)資源中休閑娛樂資源：全民健身中心、各大商鋪店面；社會服務(wù)機(jī)構(gòu)：菜市場、超市、敬老院、派出所等均是幼兒可參與、可探究、可學(xué)習(xí)的尋訪體驗(yàn)場所，強(qiáng)調(diào)幼兒在親身參與探索性實(shí)踐活動中所獲得的感悟和體驗(yàn)，親歷活動情景，體驗(yàn)活動方式，關(guān)注行走、尋訪社區(qū)對兒童的發(fā)展價(jià)值。

（四）依托社區(qū)悅享節(jié)日，“最大化”發(fā)揮社區(qū)資源效益

借助節(jié)日，整合社區(qū)資源與民間非遺文化傳承人等人力資源，用多元方式表達(dá)自己的感受與想象。如結(jié)合社區(qū)傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)活動，逢四逢九的百丈集市、三月三廟會等，讓幼兒感受社區(qū)街道的民俗風(fēng)情與傳統(tǒng)文化。結(jié)合公共節(jié)日，勞動節(jié)、植樹節(jié)、節(jié)水節(jié)等，引導(dǎo)幼兒化身為“宣傳小衛(wèi)士”，進(jìn)行環(huán)保宣傳、垃圾分類等活動，讓幼兒化身為“小小志愿者”“環(huán)保小衛(wèi)士”，開展環(huán)保宣傳、撿拾垃圾、打掃馬路街道、慰問照應(yīng)老人等活動，培養(yǎng)幼兒的勞動意識、勞動技能和社會責(zé)任意識。

（五）漫游小區(qū)趣味尋訪，回歸社區(qū)教育“生活化”

一草一木、一樓一梯都是小區(qū)環(huán)境的必備資源。在漫游小區(qū)趣味尋訪過程中，“探究性學(xué)習(xí)”作為行走活動的主要方式，注重引導(dǎo)幼兒在“觀察”“尋訪”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決困惑，體驗(yàn)和感受生活，增強(qiáng)環(huán)保意識和社會責(zé)任感。如可以帶領(lǐng)幼兒了解小區(qū)各公共設(shè)施、服務(wù)人員的崗位職責(zé)、察訪小區(qū)四周的各類商鋪，感受小區(qū)的人文與習(xí)俗，增強(qiáng)幼兒適應(yīng)社會的能力。還可以帶著幼兒乘坐電梯、登上高樓、走下停車場，進(jìn)行樓層、門牌號、車位等多元認(rèn)知，讓多元的資源場轉(zhuǎn)化為實(shí)踐場、游戲場和真正的學(xué)習(xí)場。

上述三大視角的5 類主題活動，構(gòu)成了我園“社區(qū)尋訪”課程基本的內(nèi)容體系，每次活動具體的主題、內(nèi)容、方式、時間安排等，將根據(jù)各年齡段幼兒身心特點(diǎn)和教育教學(xué)、社會環(huán)境等實(shí)際情況，在制訂學(xué)期活動計(jì)劃時研究確定。

三、積極組織實(shí)施

幼兒園開發(fā)實(shí)施園本課程，既要系統(tǒng)策劃、精心設(shè)計(jì)，研究確定科學(xué)的課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)建構(gòu)合理的課程內(nèi)容，更要加強(qiáng)組織管理，落實(shí)時間和場域，明確路徑和要求，以確保課程能夠認(rèn)真實(shí)施，并不斷提高實(shí)施的水平和實(shí)效。我們采取切實(shí)的工作措施，探索具體的實(shí)施方式，使本課程不止于方案、流于形式，而是真正落到實(shí)處、卓有成效。

（一）盤活資源，形成資源地圖，打造社區(qū)尋訪體驗(yàn)場

其一，在社區(qū)尋訪中，我們以“兒童視角”，遵循“回歸自然、回歸生活、回歸兒童”的教育方式，全方位地挖掘與利用周邊豐富獨(dú)有的社區(qū)資源，并有效開發(fā)與利用，形成具有園本特色的社區(qū)教育資源庫，力求讓每一次行走、每一個尋訪經(jīng)歷都充滿教育的內(nèi)涵，提升行走的品質(zhì)，真正讓行走活動回歸生活、回歸兒童。

其二，建立一些教育實(shí)踐基地，如敬老院開展慰問服務(wù)、勞動體驗(yàn)等，為幼兒提供了解社會、從事實(shí)踐活動的機(jī)會，增強(qiáng)社會性。各年級組嘗試活動的設(shè)計(jì)與主題課程整體架構(gòu)的雙重模式，充分挖掘、分析及整合每個場域資源所蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，梳理“社區(qū)尋訪”中生發(fā)的活動或課程支持幼兒經(jīng)驗(yàn)的生長。幼兒園本身就是一大特有的社區(qū)資源，我園將以點(diǎn)帶面地嘗試“混班到混齡”的體驗(yàn)活動，打造園內(nèi)社區(qū)角色體驗(yàn)場，讓幼兒在開放的園所社區(qū)中加強(qiáng)游戲體驗(yàn)。

（二）共建資源，建立教育網(wǎng)絡(luò)，形成同頻共振教育場

其一，以幼兒園為中心，建立幼兒園、家庭、社會三合一的教育網(wǎng)絡(luò)。通過以兒童為紐帶，以幼兒園為軸心，動員全社會重視、關(guān)系、支持“社區(qū)尋訪”活動的有效實(shí)施。街道成立社區(qū)教育工作委員會，積極統(tǒng)籌社區(qū)尋訪資源，促使幼兒園與區(qū)域內(nèi)企業(yè)、場館建立共建關(guān)系，加強(qiáng)社區(qū)實(shí)踐活動，強(qiáng)化社會教育。各單位與園所實(shí)行資源簽約結(jié)隊(duì)，以調(diào)查、尋訪等形式，從實(shí)際出發(fā)獲得相關(guān)信息，尋找園內(nèi)外互動過程中的共性問題，進(jìn)行深入研究與實(shí)踐，提升幼兒走進(jìn)社區(qū)、走近資源、了解社區(qū)和服務(wù)社會活動的有效性。

其二，園所充分利用社區(qū)人力資源，聘請社區(qū)知名人士、傳統(tǒng)老手藝人等擔(dān)任社區(qū)尋訪行走活動的長期顧問，定期走進(jìn)園所，來到幼兒中間，與幼兒共同參與活動。如在端午節(jié)來臨之際，我們通過社區(qū)自然物資源，前往江邊采摘粽葉，邀請會包粽子的人士，與幼兒共同體驗(yàn)包粽子的實(shí)踐活動，感受傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗；在安全月前后，邀請派出所民警來園給幼兒進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)防恐演練，與幼兒一起討論治安、安全、保護(hù)等問題，從而學(xué)會做一名遵紀(jì)守法、安全守護(hù)的小公民等。

（三）堅(jiān)持原則，探索實(shí)施方式，組織多元學(xué)習(xí)實(shí)踐場

1.梳理社區(qū)尋訪“六步走原則”。①挖掘資源，發(fā)現(xiàn)幼兒興趣點(diǎn)；②對接指南，分析活動價(jià)值點(diǎn)；③制定方案，明確活動方向點(diǎn)；④多樣活動，豐富幼兒體驗(yàn)點(diǎn)；⑤分享回顧，關(guān)聯(lián)活動經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)；⑥后續(xù)跟進(jìn)，拓展經(jīng)驗(yàn)提升點(diǎn)。

2.學(xué)習(xí)方式多元化。讓原本坐著的課堂動起來，幼兒在做中學(xué)、玩中學(xué)，在真實(shí)的環(huán)境中打開五感，由視覺延伸到嗅覺、聽覺、觸覺和味覺，從最初的觀察、體驗(yàn)、思考、分析到自我創(chuàng)造，將教育融入社區(qū)，讓尋訪與學(xué)習(xí)變得真實(shí)而有溫度。

3.組織形式多樣化。可以以班級為單位、也可以小組化實(shí)施，通過多樣化的活動方式進(jìn)行規(guī)劃、調(diào)研、參觀、訪問、體驗(yàn)、交流與評價(jià)等，滲透各個領(lǐng)域，與健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教育目標(biāo)與內(nèi)容相聯(lián)結(jié)，以五大領(lǐng)域的知識與技能支持“社區(qū)尋訪”活動，以“社區(qū)尋訪”活動促進(jìn)五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。同時，注重班級游戲區(qū)域與社區(qū)尋訪活動一體化、環(huán)境與活動有機(jī)生成，促進(jìn)其相互融合，同生共長。

4.時間安排自主化。把時間安排的自主權(quán)下放給班級，教師可根據(jù)課程及活動的需要，靈活調(diào)配安排，滿足幼兒自主活動的需要，讓幼兒在真實(shí)的情景體驗(yàn)中主動地學(xué)習(xí)。

5.尋訪路徑模式化。實(shí)施前：以“兒童海報(bào)”的形式，從“我想了解的”“我的猜想”“我的問題”“行走準(zhǔn)備與注意事項(xiàng)”等4 大維度彰顯“社區(qū)尋訪”行走規(guī)劃；實(shí)施中：幼兒帶著計(jì)劃進(jìn)入場域與資源互動，借助工具進(jìn)行自主觀察、話題討論、記錄表征，并及時將現(xiàn)場體驗(yàn)到的信息進(jìn)行記錄整理。教師以觀察表、數(shù)據(jù)、線索圖、思維導(dǎo)圖、尋訪日志等多視角的學(xué)習(xí)方式助推幼兒與資源、與活動進(jìn)行互動，支持新經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展；實(shí)施后：幼兒就自己的體驗(yàn)過程進(jìn)行分享交流，教師以討論會、反思型分享、繪畫表征、多元建構(gòu)、情境游戲、角色扮演、區(qū)域游戲等實(shí)施策略支持幼兒“社區(qū)尋訪”行走活動中的所見、所聞、所感、所獲，并就幼兒新經(jīng)驗(yàn)、新需求形成策略支持與后續(xù)課程的規(guī)劃。

（四）注重觀察，建立評價(jià)機(jī)制，形成課程審議研究場

1.觀察記錄分析。社區(qū)尋訪課程的開發(fā)與實(shí)施要以幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)和需要為基礎(chǔ)，教師要對幼兒在活動中表現(xiàn)出的典型行為進(jìn)行觀察、記錄并進(jìn)行系統(tǒng)的分析，從而給予適宜的支持策略，助推幼兒經(jīng)驗(yàn)的生長。

2.三級課程審議。結(jié)合社區(qū)尋訪課程實(shí)踐，建立園部—年級組—班級為陣地的三級審議陣營，通過前、中、后審議做好“三審議”模式及要求。園級和級組要參與跟進(jìn)各班“社區(qū)尋訪”行走活動的過程實(shí)施、階段審議與立體評價(jià)，探討各年段“社區(qū)尋訪”行走活動的核心經(jīng)驗(yàn)與實(shí)施路徑，以活動案例、課程故事的形式進(jìn)行終極性審議與評價(jià)，提升社區(qū)尋訪的課程品質(zhì)。

3.多元評價(jià)助推。我們把評價(jià)作為推進(jìn)課程建設(shè)的重要杠桿，常態(tài)化地在每學(xué)期每班嘗試1～2 項(xiàng)社區(qū)尋訪行走活動的開發(fā)與實(shí)施，以點(diǎn)帶面地推動社區(qū)尋訪課程的進(jìn)程，注重過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)、靜態(tài)評價(jià)與動態(tài)評價(jià)相結(jié)合：一方面采用觀察、談話等多種方式對幼兒進(jìn)行發(fā)展評價(jià)；另一方面，彈性設(shè)計(jì)《“社區(qū)尋訪”行走活動評價(jià)表》，從活動方式、活動情感、活動成效等方面，對幼兒或親子參與的社區(qū)尋訪活動進(jìn)行全面觀察與立體的評價(jià)，最終評價(jià)的落腳點(diǎn)歸于活動本身與幼兒發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上，我園秉承“打破圍墻辦教育”的辦園理念，以幼兒園、家庭和社會互為一體，實(shí)現(xiàn)教育的多重目標(biāo)，通過資源互動、教育互融，使幼兒園與社會產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)和合力效應(yīng)。凝聚多方教育力量，優(yōu)化教育資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)和提供真實(shí)的、現(xiàn)場的社區(qū)環(huán)境和空間，建構(gòu)體現(xiàn)園所特色的社區(qū)尋訪課程，實(shí)現(xiàn)社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐活動的資源共享，促進(jìn)幼兒的主動發(fā)展和知識經(jīng)驗(yàn)的自主建構(gòu)，真正實(shí)現(xiàn)了“用愛和智慧共創(chuàng)美好未來”的百幼辦園愿景。