□昆山高新區(qū)美陸小學 徐雨婷

“雙減”政策的開展對構建良好教育生態(tài)環(huán)境，建設高質(zhì)量教育體系大有裨益。小學階段是學生思想品質(zhì)與行為習慣養(yǎng)成的關鍵時期，學校及家長雙方應重視合作機制的重要性，結合實際情況深化家校合作機制，為學生提供良好的成長環(huán)境，以有效的家校協(xié)同育人機制助力學生的健康成長。本文將從家校合作的重要意義出發(fā)，進一步窺探當前家校合作中存在的問題，并結合實際情況提出幾點優(yōu)化建議，以期為廣大從業(yè)者提供借鑒參考。

一、家校合作的重要意義

沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育都不可能完成“培養(yǎng)人”這一極其細微而復雜的任務，由此可見家校合作的重要性，家庭教育與學校教育任一環(huán)節(jié)的缺失都會阻礙學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。家校合作的目的在于使學生在良好的環(huán)境下茁壯成長，雙方的參與能夠進一步提高教育的成效性。除此之外，家校合作是當前社會發(fā)展的必然趨勢，在“雙減”背景下，采取有效家校合作手段，能夠更好落實“雙減”政策，在教育中全面落實立德樹人的根本教育任務，貫徹黨的教育方針，有效實現(xiàn)教學管理質(zhì)量的提升。

二、家校合作的現(xiàn)存問題

（一）家校雙方意識淡薄

受到現(xiàn)實因素的影響，我國小學階段家校合作開展的力度尚存不足，亟須進一步改善。家校共育對學生的成長發(fā)展具有重要意義。部分母認為將孩子送入小學后，即可“萬事大吉”，自己立刻成為“甩手掌柜”，在孩子日常學習結束后，又將其送入課外輔導班中進行繼續(xù)教育，認為自己只要能夠保障子女的物質(zhì)生活，就能夠使孩子健康快樂成長。還有部分家長則有著自己的一套教育方案，對學校教育的方法十分不認可，大包大攬嚴重地干涉了教師的教學工作，導致家庭教育與學校教育相沖突。此外，部分教師由于工作較為繁忙，缺乏與家長溝通的條件及時間，在課后將全部時間用于備課、批改作業(yè)中，并未形成正確的家校合作意識。

家校合作是建立在家長與教師雙方彼此信任的基礎上而完成的共育工作，倘若雙方缺乏正確的合作理念，對教育存在不同的成見，將會導致家校合作意識較為薄弱，不利于家校合作的有效開展。

（二）家校權責模糊不清

以學生為本、以人為本是我國當前素質(zhì)教育改革所大力倡導的教育理念，一切教學活動的展開應緊密圍繞學生的成長需求以及學習需要。在現(xiàn)階段的家校共育實踐中不難發(fā)現(xiàn)，有部分學校以及家長的責任界限模糊不清，往往會出現(xiàn)一方獨大的現(xiàn)象，家長與學校相互推諉、學校職權過大等問題都導致了家校合作出現(xiàn)走過場、形式化的問題。

我國教育部門雖然倡導家校共育，但沒有明確的法律法規(guī)來明確家庭教育與學校教育的職責，導致部分家長與學校在權責的劃分上存在分歧。最常見到的現(xiàn)象就是現(xiàn)階段小學學習中，大部分教師都喜歡在課后預留手工作業(yè)或實踐作業(yè)，并安排家長進行檢查，而部分家長在此過程中扮演著“臨時教師”的角色，本應屬于教師的責任和義務卻落到了家長頭上，這令不少工作繁忙在家中卻要檢查孩子作業(yè)的家長“苦不堪言”。同時部分學校為進一步深化家校合作機制還在校內(nèi)成立了家長委員會，但由于指導力度不夠，常會出現(xiàn)家長以家委會職位干涉教學方式、干涉學校活動的事件發(fā)生，嚴重影響了學校的正常運作，同時也不利于家校共育的順利進行。

（三）家校合作內(nèi)容狹隘

受到現(xiàn)實因素的影響，現(xiàn)階段學校招生評估體系的建設力度不足導致家庭與學校之間的關系過于“冷淡”，家庭與學校之間的關聯(lián)通常都是圍繞學生小升初進行的。在升入初中之前，學校與家長雙方會進行密切聯(lián)系，校方會要求家長輔導督促孩子的學習，而其余時間段雙方均缺乏必要的合作與溝通。最為常見的家校合作模式即為家長會議，但此種合作手段存在一定的局限性及片面性，過于形式化的合作方式導致家長參加會議只是走走過場，而教師簡單地對學生的學習成績以及課堂表現(xiàn)進行總結，并未體現(xiàn)家校共育的現(xiàn)實意義。除此之外，現(xiàn)階段部分學校在家校共育階段采用家長委員會的方式，將家長聚集到一起，期望群策群力獲得管理質(zhì)量的提升。然而，大部分的家長委員會通常都由學校主導，更多的是一種形式并非真正意義上的“共育”。受到錯誤理念的影響，導致家校合作內(nèi)容較為狹隘，久而久之將會致使家校合作陷入僵局無法得到進一步深化。

以上所提出的問題，都來源于現(xiàn)階段家校合作工作實踐中，因此，及時有效且針對性地進行調(diào)整，不斷優(yōu)化合作策略才是當前首要任務。

三、家校合作的優(yōu)化策略

上述對家校共育意義以及實踐中所存在的問題進行了初步分析，筆者將結合實際情況提出家校合作優(yōu)化策略的幾點建議，以期為廣大小學教育工作者提供借鑒參考，推動家校合作機制的不斷完善與深化。

（一）完善溝通機制，提升共育意識

前文所提到目前家庭與學校合作意識薄弱，是由于雙方缺少信任。孩子的成長離不開父母的熏陶與教導，“雙減”政策的推行并非家長和學校教育責任的減少，某種意義上是對家長和學校提出了更高的要求。只有雙方共同明確教育責任，在減負的基礎上提升學生的學習質(zhì)量，才能夠使學生在小學階段奠定良好的知識基礎，為初中學習做好準備。在家庭與學校的交往溝通過程中，往往都以學生的學習成績?yōu)楹诵摹Ｏ胍M一步實現(xiàn)家校合作的有效性，雙方可以以“學習”作為切入點，教師邀請家長共同解讀“雙減”政策，在無形之中拉近彼此之間的距離，有助于家庭與學校之間建立信任關系。隨著科學技術的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)為人們的生活帶來巨大的便捷。傳統(tǒng)家校合作溝通形式多是家長前往學?；蚪處熯M行家訪，這樣的合作模式難免存在一定局限性。新時期下，教師可充分發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢，建立更為快捷有效的溝通平臺，實現(xiàn)與家長的實時溝通互動，建立“告知—回饋”的交流方式，進一步提升交流溝通的實效性。通過平臺的建立使家長迅速掌握到孩子的在校動態(tài)，從而加深家長對教師的理解與信任。同時，家長也可以將孩子在生活中的表現(xiàn)及時分享給教師，有助于教師更為全面地了解學生的情況，并進行有針對性的教學方式調(diào)整，通過合作共育意識的提升有效實現(xiàn)家校共育的順利開展。

（二）明確教育責任，細化分工合作

家庭教育與學校教育在時代發(fā)展的背景下逐漸呈現(xiàn)角色重疊模式的轉化，然而雙方卻有著不同的教育內(nèi)容與作用，具有明顯的界限區(qū)分。倘若將二者的責任與角色進行混淆，將會嚴重影響家校合作的開展，雙方的合作態(tài)度也會在潛移默化中逐漸消極，不利于學生的健康成長。對此，二者需進一步明確責任，合理地維持雙方的溝通與聯(lián)系，從而形成有效合作，避免越界行為的產(chǎn)生?！吨腥A人民共和國家庭教育促進法》中明確指出，家庭教育應以立德樹人為首要任務，以良好端正的行為為學校教育進行補充。為進一步明確教育責任，教師可聯(lián)合家長在校內(nèi)定期開展家長會議，邀請各位家長群策群力，針對目前在家庭教育中所存在的問題與大家進行及時分享，做好會議記錄，在每次會議中都對近期雙方的教育內(nèi)容以及教育工作進行總結。通過這樣的方式形成良好的協(xié)商機制，能夠有效避免雙方由于界限不清而產(chǎn)生的“沖突”，進一步提升家校合作的實效性，為小學生的健康發(fā)展提供良好的成長環(huán)境。

（三）豐富內(nèi)容形式，實現(xiàn)深層合作

目前，家校合作存在的突出問題即為合作內(nèi)容與形式的單一化，想要實現(xiàn)內(nèi)容與形式的豐富仍舊需要雙方進行深入探究交流。針對天性較為活潑好動的小學生，教師可有意識地在校園內(nèi)開展豐富多彩的趣味活動，并邀請家長前往學校參與家長志愿服務活動。例如，在學校組織的“迎國慶，為祖國母親慶生”活動中，家長可擔任安全協(xié)助管理員或者家長評委會評分主席。在參與活動的過程中，家長不僅參與了孩子的活動，也見證了孩子的成長，在歡聲笑語中拉近彼此之間的距離。通過這樣活動的開展，也能夠使家長親臨校園，感受辦學特色以及校園內(nèi)文化，在活動的過程中了解教師在學生成長中的辛苦付出，從而在心底里認同與支持教師的工作。同時，在春季秋季等溫度適宜的季節(jié)內(nèi)，教師也可在學校內(nèi)舉辦親子運動大賽，進一步拓寬育人空間，豐富家校合作的內(nèi)容與形式，在無形之中拉近家庭與學校雙方的距離，為實現(xiàn)深層合作做好準備。

（四）成立家長沙龍，創(chuàng)建溝通渠道

想要實現(xiàn)學校教育與家庭教育的有效協(xié)調(diào)，實現(xiàn)溝通效能的提升，筆者結合近年來各中小學實踐經(jīng)驗，建議成立家長沙龍。家長沙龍的別稱也叫作家長委員會，教師可以選取熱心教育教學工作的家長朋友，建立委員會機制，并定期進行任選，設置一名會長以及兩名副會長協(xié)同參與，根據(jù)學校班級舉辦的活動制定方案，做好家長與學校溝通的橋梁。通過這樣的方式，家校合作會更具科學性、組織性，家長沙龍的成立也能夠進一步激發(fā)家長的參與熱情，使其更加積極主動地參與地參與到教育活動中，形成強有力的教育合力，共同促進學生的健康發(fā)展。

教育是要培養(yǎng)勤于思考的人，“減負”并不只是一味地減輕作業(yè)負擔，采取不布置作業(yè)的手段，而是要真正地以學生的學習興趣為標桿，使教學變得更為簡單有趣，實現(xiàn)減負增效的真正目的。家長是對孩子性格特點了解較為深刻的人，教師想要有效地實現(xiàn)教學管理質(zhì)量的提升，應及時與家長進行溝通聯(lián)絡，相互交流交換教育意見，充分了解學生在家庭生活中的行為習慣以及生活習性，從而在教育管理中做到有的放矢。通過這樣的方式，促使家長從思想上認識并領會家校合作的精髓，進一步實現(xiàn)合作成效的升華。

（五）樹立成才觀念，關注個性發(fā)展

處于小學階段的學生正值身心發(fā)展的黃金時期，他們會在探索世界學習知識的過程中不斷完善自我。家校合作的最終目的是幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，在“雙減”政策的背景下促使學生開展自主學習，保證“減負”但不“減效”。在“雙減”政策實行之際，許多家長都會面臨困惑與焦慮，常會對孩子的教育手足無措。在此階段，教師應為家長提供家庭教育理論指導，定期舉辦家長會議，傾聽家長在教育階段所存在的問題，并為其耐心進行講解。同時，教師也可利用課余時間翻閱相關書籍資料，在公眾號中搜集家庭教育策略的相關文章，發(fā)送至家長群組中，邀請各位家長進行閱覽。通過這樣的方式，使家長對“雙減”政策產(chǎn)生更為深刻的認知與了解，并根據(jù)教師所提供的案例有針對性地調(diào)整家庭教育方法。教師在此過程中要充分發(fā)揮自身的引導作用，做好學生與家長溝通的紐帶，適當?shù)嘏c學生進行面對面談心交流，向家長進行傳達。雙方結合學生當前在學習生活中所存在的問題有針對性地制訂計劃，從而進一步提高教育成效，因材施教，以培養(yǎng)學生全面發(fā)展、終身發(fā)展的綜合素質(zhì)為主線，在良好的教育環(huán)境中，助力學生的健康成長與發(fā)展。

（六）規(guī)范作業(yè)管理，實現(xiàn)減負增效

不難發(fā)現(xiàn)，許多家長在家庭教育中常常認為督促孩子完成作業(yè)應是教師的責任，也有部分家長自身能力有限，無法指導孩子完成作業(yè)，于是將孩子交由課外輔導班進行教育，由此造成了課外輔導班的衍生。在“雙減”政策推行后，輔導機構數(shù)量明顯減少，作業(yè)輔導則成了家長所遇的首要難題。針對這種情況，家長方面應加強與教師的溝通聯(lián)絡，了解目前孩子在學習中所存在的薄弱項，請教師給出專業(yè)性的建議，并在家庭教育中考慮適當調(diào)整作業(yè)結構，在孩子完成作業(yè)時進行計時，充分發(fā)揮自身的督導作用。同時，教師方面在作業(yè)預留中應結合“雙減”政策要求，針對低年級階段的學生不預留額外的家庭作業(yè)，針對高年級的學生預留作業(yè)任務應更具針對性、精度以及趣味性，保證學生完成作業(yè)總時間不超過60 分鐘。以分層作業(yè)設計、個性化作業(yè)設計、彈性作業(yè)設計等手段，突破傳統(tǒng)作業(yè)預留局限性，以夯實基礎、培養(yǎng)興趣為主，健全作業(yè)管理機制。同時，教師也可利用便捷的網(wǎng)絡加強學生的作業(yè)指導，減輕家長負擔的同時，將更多的時間放在與家長的交流以及作業(yè)預留內(nèi)容完善方面。通過這樣的方式，實現(xiàn)減負增效的真正目的，使教師以及家長雙方的合作更為密切、深入，防止作業(yè)過多而導致雙方不愉快的問題發(fā)生。

綜上所述，“雙減”背景下實現(xiàn)有效的家校合作機制，能夠為學生的健康成長奠定堅實的基礎。身為教師，應及時厘清當前家校合作中所存在的突出問題，有針對性地進行調(diào)整，加強與家長之間的溝通聯(lián)絡，開辟家校合作的新視角，新內(nèi)涵，在實踐探索中不斷完善，共同促進學生的全面發(fā)展。