□常州市實驗小學(xué) 潘曉金

隨著教育事業(yè)的不斷改革與發(fā)展，現(xiàn)階段教學(xué)工作的開展也更加注重對學(xué)生全方位能力的培養(yǎng)，并對如何提高學(xué)生的核心素養(yǎng)能力、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值觀給予了高度重視。對小學(xué)道德與法治課程來說，其對促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展具有重要的教學(xué)意義，在基于引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展的需求下，將心理健康教育內(nèi)容滲透到小學(xué)道德與法治課程中便具有重要的社會意義和教育意義，理應(yīng)得到相關(guān)教學(xué)工作者的高度重視。

一、小學(xué)階段學(xué)生心理特征概述

對小學(xué)階段的學(xué)生來說，其不論是身體還是心理都處于一個較為重要且特殊的發(fā)展階段中，在此過程中對學(xué)生給予科學(xué)正確的引導(dǎo)，對學(xué)生未來的發(fā)展以及成長意義深遠(yuǎn)。因此，需要開展針對學(xué)生的心理健康教育工作，以此來對學(xué)生的思想品德、心理素質(zhì)以及個人行為習(xí)慣等方面都實施積極地干預(yù)和影響，促進(jìn)學(xué)生心理健康水平的提升。但是，該項工作的順利開展與實施，需要建立在對學(xué)生心理特征充分了解的基礎(chǔ)上。根據(jù)相關(guān)的研究可知，小學(xué)階段的學(xué)生，其心理特征大致可以由以下三點進(jìn)行概括：首先，小學(xué)生的心理穩(wěn)定性較差，具體的表現(xiàn)便是情緒波動較大，無法對自身的情緒進(jìn)行有效調(diào)節(jié)和控制，因此在面對一些容易引起情緒波動的事情或者狀況時，小學(xué)生的情緒自控力往往不能幫助他們保持相對的理智，嚴(yán)重情況下很有可能做出過激的反應(yīng)。其次，小學(xué)生的好奇心較重，且心理較為敏感。由于這一心理特征，小學(xué)生往往會被一些事物吸引，進(jìn)而表現(xiàn)出強(qiáng)烈的反應(yīng)。好奇心是一把雙刃劍，若不能對小學(xué)生進(jìn)行良好的心理健康教育，則很有可能會對其健康成長造成不利影響。最后，小學(xué)生的自尊心較強(qiáng)。這導(dǎo)致部分小學(xué)生會以自我為中心，對其他人的批評難以接受，不具有明辨是非的能力?；诖?，為實現(xiàn)小學(xué)生身心健康發(fā)展，便需要遵循小學(xué)生的心理特征，明確心理健康教育的方向，進(jìn)而滿足學(xué)生的階段性發(fā)展要求，為學(xué)生心理素質(zhì)的提升奠定良好基礎(chǔ)。

二、小學(xué)道德與法治課程滲透學(xué)生心理健康教育的意義

在小學(xué)道德與法治課程中進(jìn)行學(xué)生心理健康教育的滲透，促進(jìn)二者之間的相互融合與協(xié)調(diào)發(fā)展，不僅體現(xiàn)了“以生為本”和“因材施教”的教育方針，而且符合我國當(dāng)前對人才培養(yǎng)方面提出基本戰(zhàn)略方針，更是我國教育事業(yè)未來發(fā)展的重要趨勢。因此，該項工作的開展，是為我國教育行業(yè)與事業(yè)未來發(fā)展積累豐富教學(xué)經(jīng)驗以及教學(xué)案例的根本途徑。同時，在小學(xué)道德與法治課程中開展學(xué)生心理健康教育的滲透與融合，教師也能對學(xué)生當(dāng)前年齡階段的思想特點以及認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)狀態(tài)等方面進(jìn)行了解和分析，進(jìn)而為其創(chuàng)設(shè)較好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)其健康快樂地成長，以此來發(fā)揮出學(xué)生心理健康教育工作的育人功能，并體現(xiàn)出小學(xué)道德與法治課程的教學(xué)價值，促進(jìn)二者之間的融合發(fā)展。此外，在小學(xué)道德與法治課程教學(xué)中滲透心理健康教育內(nèi)容，有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面的知識獲取以及經(jīng)驗積累，從而使學(xué)生得到啟發(fā)等，進(jìn)而使學(xué)生的綜合素質(zhì)能力水平得到進(jìn)步，實現(xiàn)小學(xué)道德與法治課程教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、小學(xué)道德與法治課程學(xué)生心理健康教育的滲透現(xiàn)狀

（一）教師教育理念更新不及時

對小學(xué)道德與法治課程來說，在其中融入心理健康教育內(nèi)容具有重要教學(xué)意義，需要教師樹立正確的教育理念，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)思路，但是，一些教師往往由于受到教學(xué)觀念落后的影響，導(dǎo)致其未能對當(dāng)前教學(xué)工作的發(fā)展趨勢產(chǎn)生清晰正確的認(rèn)識。而受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，在實際的課程教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方式往往也存在較大的問題。不但未能結(jié)合學(xué)生的實際年齡特點來開展心理健康教育工作，而且只是機(jī)械地將教材知識內(nèi)容傳授給學(xué)生，學(xué)生自身的心理調(diào)節(jié)能力也難以得到提升。正是因為教師的教育理念沒有及時更新，才會導(dǎo)致小學(xué)道德與法治課程的心理健康教育工作難以實現(xiàn)較好的落實。

（二）教師教學(xué)意識高度有待提高

在將學(xué)生心理健康教育滲透進(jìn)小學(xué)道德與法治課程的過程中，教師要對自身提出嚴(yán)格的要求，養(yǎng)成科學(xué)的靈活的教學(xué)意識，以此來提升教學(xué)方法的應(yīng)用效果。同時，教師也應(yīng)要樹立正確的心理健康教學(xué)意識，能正確地分析當(dāng)前的小學(xué)道德與法治課程教學(xué)趨勢，制定科學(xué)的教學(xué)計劃和教學(xué)安排，并且根據(jù)具體的心理健康教育內(nèi)容來選擇合適教學(xué)方法。但是在實際的教學(xué)工作中，由于教師教學(xué)意識的缺失，教學(xué)方法也難以實現(xiàn)較好的創(chuàng)新，無法培養(yǎng)學(xué)生心理健康教育方面的學(xué)習(xí)興趣，影響了該項培育工作效果的發(fā)揮。

四、小學(xué)道德與法治課程滲透學(xué)生心理健康教育的關(guān)鍵點

（一）以教材內(nèi)容作為基礎(chǔ)

要實現(xiàn)學(xué)生心理健康教育在小學(xué)道德與法治課程中的良好滲透，教師需以教材內(nèi)容來作為該項工作開展的基礎(chǔ)，從教材內(nèi)容入手，對其中關(guān)于心理健康教育的知識內(nèi)容進(jìn)行整合，以此來強(qiáng)化學(xué)生對該類知識理論中心理健康方面教學(xué)意義的領(lǐng)悟與理解，實現(xiàn)對學(xué)生情感體驗的豐富，并對學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行改善。

（二）以實踐探究作為抓手

正所謂“生活即教育”。在實際的小學(xué)道德與法治課程教學(xué)中，為了實現(xiàn)較好的心理健康教育，教師也需要運(yùn)用自身豐富的社會生活經(jīng)驗來引導(dǎo)學(xué)生對一些實際生活中的問題進(jìn)行解決和處理，并以開展實踐活動的形式來對教材中的心理健康教育內(nèi)容教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，提升學(xué)生的實踐體驗。

（三）以繪本引入作為亮點

對小學(xué)階段的學(xué)生來說，只有帶有趣味性的知識內(nèi)容才可以引起其強(qiáng)烈的注意，并對其產(chǎn)生較強(qiáng)的吸引力。因此，為了提高小學(xué)道德與法治課程中心理健康教育的實質(zhì)效果，教師也可以通過使用以圖片作為主要敘事主體的繪本內(nèi)容來作為能集中學(xué)生注意力的課堂亮點。

五、小學(xué)道德與法治課程滲透學(xué)生心理健康教育的有效策略

（一）合理利用教材，奠定教學(xué)基礎(chǔ)

作為小學(xué)道德與法治課程教學(xué)工作開展的基礎(chǔ)，書本教材集合了課程知識體系中的所有重點學(xué)科內(nèi)容，因此要實現(xiàn)學(xué)生心理健康教育工作在小學(xué)道德與法治課程的滲透，就必須要將教材作為該項工作順利實施的基礎(chǔ)。教師應(yīng)善于利用教材開展教學(xué)，并對其中的內(nèi)容進(jìn)行深入剖析和研討，搜尋其中適合開展教學(xué)工作的重要案例，并經(jīng)過反復(fù)比對，選擇其中最為合適的心理健康教育切入點，以此來實現(xiàn)心理健康教育的良好滲透，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

例如，在部編版一年級下冊“家人的愛”教學(xué)過程中，教師首先需要明確本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)，即引導(dǎo)學(xué)生懂得家人對自己的愛，并且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何去接受愛與愛別人，使其能以實際行動來回報家人的愛。在教學(xué)的過程中，為了奠定良好的情感基調(diào)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生默讀教材中的故事案例——彼爾的故事，并且在學(xué)生默讀的過程中，在課件中展示兩份不同的賬單，一份是媽媽給彼爾的，而另一份是彼爾給媽媽的。在學(xué)生默讀結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對這兩份賬單進(jìn)行觀察，并結(jié)合故事的內(nèi)容與情節(jié)，來說一說兩份賬單之間有何不同之處？學(xué)生回答道：“媽媽為彼爾付出了許多，但是在賬單上確沒有向彼爾要過一分錢。”教師繼續(xù)提問：“這說明了什么？”學(xué)生回答道：“說明了彼爾的母親對彼爾的愛是無私的，是不求回報的。”隨后，教師要鼓勵學(xué)生以親身經(jīng)歷分享來講述一下哪些時刻感受到了家人對自己的愛，自己又應(yīng)該以什么樣的方式去回報他們。通過對教材內(nèi)容的良好利用，學(xué)生便能順利地掌握課程核心內(nèi)容，進(jìn)而實現(xiàn)較好的心理健康教育。

（二）提升自我認(rèn)知，滲透心理健康教育

小學(xué)生的心理較為敏感，其心理承受能力較差，因此在實際學(xué)習(xí)生活中，很容易受到一些事情的影響，產(chǎn)生不良的情緒，若不能對其進(jìn)行及時的開導(dǎo)和排解，學(xué)生就有可能出現(xiàn)一些心理問題，對其未來的發(fā)展會造成負(fù)面的影響。因此，教師應(yīng)要在平時積極關(guān)注學(xué)生的心理狀況，根據(jù)學(xué)生的實際心理問題采取針對性的處理措施幫助其走出心理困境，同時要結(jié)合小學(xué)道德與法治課程中的心理健康教育知識，開展科學(xué)的教育指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生排解困難。

例如，在部編版三年級上冊“父母多愛我”的教學(xué)過程中，教師就可以從一些學(xué)生與家庭之間緊張的關(guān)系入手，分析學(xué)生與父母之前產(chǎn)生矛盾的原因，讓學(xué)生敞開心扉，述說自己心中對父母的誤解。教師要學(xué)會聆聽學(xué)生，從學(xué)生的話語中找尋問題發(fā)生的關(guān)鍵原因，并結(jié)合教材內(nèi)容開展學(xué)生的心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到父母對自己的愛與付出，根據(jù)學(xué)生的親身經(jīng)歷為其進(jìn)行心理疏導(dǎo)。教師要通過學(xué)生自主思考或者分組進(jìn)行合作交流的方式來正確理解父母對自己的愛，明確不同家庭父母對孩子表達(dá)愛的方式是存在一定差異的，以此來消除學(xué)生對父母的誤解。教師也要鼓勵學(xué)生講述父母對自己付出關(guān)心付出愛的具體事例表現(xiàn)，以此來幫助那些心理存在負(fù)擔(dān)和問題的學(xué)生在這種溫暖的氛圍中不斷提高對父愛與母愛的認(rèn)知高度，在其中實現(xiàn)較好的心理健康教育滲透效果。

（三）營造體驗情境，提高綜合教育效果

在以往的小學(xué)的道德與法治課程教學(xué)中，教師往往會使用機(jī)械式、灌輸式教學(xué)方式，使整體的課程教學(xué)氛圍過于枯燥、乏味，難以對學(xué)生產(chǎn)生足夠的吸引力。學(xué)生的注意力無法實現(xiàn)集中，即使教師對知識內(nèi)容的講解再透徹，整體的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果也難以實現(xiàn)較好地提升。因此，為了實現(xiàn)學(xué)生心理健康教育在小學(xué)道德與法治課程中的良好滲透，教師要注重打造體驗式教學(xué)氛圍，改進(jìn)原有的教學(xué)方法，讓學(xué)生在實踐教學(xué)活動中實現(xiàn)自身心理的健康發(fā)展，并塑造良好的道德品質(zhì)。

例如，在部編版一年級下冊“干點家務(wù)活”的教學(xué)過程中，為了能讓學(xué)生學(xué)會如何正確地進(jìn)行家務(wù)勞動，并以此來培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動習(xí)慣，以此來讓學(xué)生體會到勞動帶來的愉悅心情，促進(jìn)其心理健康的良好發(fā)展，養(yǎng)成其良好的人格品質(zhì)，教師可以通過體驗式教學(xué)的方式來提升本節(jié)課程的心理健康滲透教育效果。教師在課程引入環(huán)節(jié)，可以為學(xué)生展示不同的家務(wù)活照片，讓學(xué)生進(jìn)行一一分辨，隨后，詢問學(xué)生圖片中的家務(wù)活是否都是你可以做的呢？如果是的話，接下來請一些同學(xué)來為大家演示一下吧。隨后，教師可以讓一些學(xué)生來進(jìn)行家務(wù)活的演示，如掃地、拖地、洗碗、擦玻璃等。學(xué)生在完成家務(wù)活后，教師不僅要給予其鼓勵和表揚(yáng)，還要對其實際的操作方法進(jìn)行點評，幫助學(xué)生掌握正確的做家務(wù)活的方式。通過這種體驗式教學(xué)活動，學(xué)生不僅感受到了勞動帶來的樂趣，也能懂得幫助他人分擔(dān)是一件光榮的事情，在家中可以主動地為父母承擔(dān)一些力所能及的家務(wù)活，有助于學(xué)生心理健康的良好發(fā)展。

（四）提高教師能力，發(fā)揮積極榜樣力量

作為連接知識內(nèi)容與學(xué)生之間的重要橋梁與紐帶，教師在整體的教學(xué)過程中扮演著一個不可替代的角色。而在學(xué)生心理健康教育在小學(xué)道德與法治課程中的融合滲透過程中，教師也需要以身作則，為學(xué)生樹立良好的榜樣，注重言傳身教，從各種細(xì)節(jié)方面來對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，以此來讓學(xué)生在不知不覺中養(yǎng)成良好的行為約束意識。同時，教師也要不斷提高自身的教學(xué)能力，這樣才可以促進(jìn)小學(xué)道德與法治課程中心理健康教育滲透效果的提升。

例如，在部編版三年級上冊“走近我們的老師”教學(xué)過程中，為了能讓學(xué)生與教師之間的關(guān)系進(jìn)一步拉近，通過教師的良好引導(dǎo)與榜樣樹立來培養(yǎng)學(xué)生尊敬教師的道德品質(zhì)，進(jìn)而構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。教師要在實際的課程教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生說一說自己對教師這個職業(yè)的看法，并說一說對哪位教師的印象最為深刻，自己最喜歡上哪一位教師的課，最喜歡的教師能吸引學(xué)生的點是哪些？以這些問題，讓學(xué)生能集中注意力去回憶與教師之前發(fā)生的點點滴滴。教師應(yīng)在此過程中耐心傾聽學(xué)生的回答，從中分析學(xué)生對教師的意見或者建議，并加強(qiáng)對學(xué)生的了解。教師也應(yīng)在日常的教學(xué)工作中以身作則，為學(xué)生樹立良好的榜樣，能為學(xué)生的成長以及發(fā)展起到引導(dǎo)性的作用。通過這節(jié)課程中師生之間的交流，不僅教師能總結(jié)經(jīng)驗，日后更加注重自身在學(xué)生面前的形象，給予學(xué)生積極影響，學(xué)生也能認(rèn)識到教師對自己的關(guān)懷與指導(dǎo)，進(jìn)而堅定不移地跟隨教師的步伐，實現(xiàn)個人的能力以及心理等多方面的健康發(fā)展。

六、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)階段的學(xué)生正處于心智發(fā)展以及各方面能力逐步形成的重要階段，需要對其進(jìn)行科學(xué)的心理健康教育，這可以為其在實際的學(xué)習(xí)、生活方面提供良好的引導(dǎo)，有助于促進(jìn)學(xué)生健康全面地發(fā)展與成長?；诖耍谛W(xué)道德與法治課程中融入心理健康教育內(nèi)容，并實現(xiàn)良好的滲透，正是實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的重要途徑與措施。教師應(yīng)要樹立科學(xué)的教學(xué)理念，對原有的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新，進(jìn)而實現(xiàn)高水平的學(xué)生心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生的健康成長，同時也可以積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，為小學(xué)道德與法治課程未來的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。