閆 妍

（山西省政法管理干部學(xué)院 山西 太原 030012）

思政教育是為黨育人、為國造材千秋偉業(yè)中舉足輕重的一環(huán)。進入新時代，思政教育必然要增加全新的內(nèi)容來回應(yīng)時代要求。面對習(xí)近平總書記“要善用‘大思政課’”的號召，探究高職院校思政教育新生態(tài)就成為每個一線思政課教師的責(zé)任與使命。

1 “大思政課”的深厚意蘊

2021年，習(xí)近平總書記強調(diào)：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實結(jié)合起來?！薄八颊n不僅應(yīng)該在課堂上講，也應(yīng)該在生活中來講?！盵1]總書記的講話承載了對思政教育工作的殷切期盼，為思政教育擺脫傳統(tǒng)固定模式，從“干巴巴”走向“有滋味”指明了方向?；诖耍瑥膶W(xué)理上深刻領(lǐng)會“大思政課”的深厚意蘊，探尋“大思政課”對高職院校思政教育新生態(tài)構(gòu)建的啟示，對新時代推進思政教育教學(xué)工作具有重大的理論意義和現(xiàn)實價值。

1.1 “廣”——育人主體多方協(xié)同

“大思政課”的“大”首先體現(xiàn)為“廣”。“廣”即育人主體多方協(xié)同，即打破過去育人主體拘泥于教師（包括思政課教師、通識課與專業(yè)課教師）或?qū)W校的黨務(wù)管理人員等，將這一主體擴大到家庭成員、黨政領(lǐng)導(dǎo)干部以及社會各界優(yōu)秀人士。

傳統(tǒng)思政育人主體主要以思政教師為主，單一群體教育產(chǎn)生的效果勢必有限，離真正貫徹落實“立德樹人”的目標(biāo)也有較遠(yuǎn)距離；隨著“三全育人”理念的深入推進，通識課教師、專業(yè)課教師、學(xué)校黨務(wù)管理人員也加入育人主體的行列，相較于單一群體教育而言，育人效果有明顯提升，但依然囿于學(xué)校范圍；“大思政課”的提出，將育人主體從學(xué)校擴展到家庭、政府、社會，“讓最合適的人來講授其最擅長的內(nèi)容”[2]，讓親歷者用最鮮活的素材講有滋味的思政課，通過多方協(xié)同形成育人合力。

育人主體多方協(xié)同本質(zhì)上就是要把身邊的典型、模范、英雄等人物請進課堂，與各科教師的講授相得益彰、相輔相成，真正把思政課講到學(xué)生心坎里，落實到學(xué)生的行動中。一方面有助于春風(fēng)化雨潤物無聲推動思政教育目標(biāo)的真正落地，另一方面有助于培養(yǎng)立大志明大德?lián)笕蔚臅r代新人。

1.2 “博”——教學(xué)內(nèi)容多元融合

“大思政課”的“大”還體現(xiàn)為“博”。“博”即教學(xué)內(nèi)容多元融合，換言之，即突破思政教育課程（主要有“馬克思主義基本原理”“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“形勢與政策”“中國近現(xiàn)代史綱要”以及四史等課程）這一序列，充分挖掘不同學(xué)科蘊含的思政要素理論與思政教育資源，進而實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的綜合全面。

傳統(tǒng)思政教學(xué)內(nèi)容主要以上述所列的思政教育課程序列為主，即之前被我們所詬病的“就思政談思政”“思政教育與專業(yè)教育兩張皮”“思政孤島化”現(xiàn)象，這也導(dǎo)致了思政教學(xué)效果不盡如人意；“思政課程+課程思政”育人理念的提出，推動了通識課、專業(yè)課與思政理論的整合發(fā)展，有效緩解了“思政課與專業(yè)課涇渭分明”的局面，但并未達到高度融合的程度；“大思政課”的理念則是從整合上升到融合，即融合了“各學(xué)科的觀點、方法、思維工具等”[3]，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)課程資源的優(yōu)化，進而形成學(xué)科合力。

教學(xué)內(nèi)容多元融合歸根到底就是通過尋找專業(yè)知識與思政價值要素之間的切入點，以此為突破口融合學(xué)科知識與思政要素，通過學(xué)科合力推動育人目標(biāo)的實現(xiàn)。

1.3 “泛”——教學(xué)形式多維結(jié)合

“大思政課”的“大”同時體現(xiàn)為“泛”?！胺骸奔唇虒W(xué)形式多維結(jié)合，要求改變傳統(tǒng)思政教學(xué)中單一枯燥的教學(xué)形式，充分運用“第二課堂”、新媒體和大數(shù)據(jù)等先進技術(shù)，“探索形式多樣、行之有效的教學(xué)方式方法”[4]，打造學(xué)生喜聞樂見的動態(tài)思政課。

傳統(tǒng)思政課的教學(xué)形式主要以教師課堂講授為主，輔以學(xué)生討論、觀看相關(guān)視頻及有限實踐活動，難以充分引發(fā)學(xué)生的興趣點與共鳴點，無法最大限度地發(fā)揮教學(xué)形式對教學(xué)效果的積極促進作用；課程思政育人格局理念的有效推進，促使各學(xué)科根據(jù)自身特點積極尋求方式方法的創(chuàng)新，進而豐富了思政課的教學(xué)形式，但多維結(jié)合的程度有限；“大思政課”注重在傳統(tǒng)教學(xué)形式的基礎(chǔ)上拓展教學(xué)資源、開拓“第二課堂”，倡導(dǎo)運用學(xué)生使用率較高的新媒體平臺以及大數(shù)據(jù)、VR等先進技術(shù)，增強思政課堂的“藝術(shù)感”與“吸引力”。

教學(xué)形式多維結(jié)合，目的就是要把能引發(fā)學(xué)生興趣點和關(guān)注度的形式引進思政課堂，通過傳統(tǒng)教學(xué)模式與多元教學(xué)形式的優(yōu)勢互補推動思政課的出彩與走心，進而提升思政課的育人能級與成效。

2 構(gòu)建高職院校思政教育新生態(tài)面臨的挑戰(zhàn)

2.1 思政教育全局管理意識不夠，欠缺整體規(guī)劃

第一，思政教育目標(biāo)不夠清晰。根據(jù)院校自身的特色優(yōu)勢制訂部門聯(lián)動同向發(fā)力的思政教育目標(biāo)是構(gòu)建思政教育新生態(tài)的必然要求。但是，部分高職院校思政教育目標(biāo)不夠明確，導(dǎo)致思政教育工作開展的目的性和針對性無法保證，不同部門間有效配合協(xié)同發(fā)力效果欠佳，院校的特色與優(yōu)勢沒有充分彰顯。

第二，思政教育課程系統(tǒng)性規(guī)劃不夠。高職院校的思政課程應(yīng)包含思政理論必修課和相關(guān)專題講座。然而，少部分院校沒有開設(shè)全部課程，也有部分院校沒有根據(jù)黨和國家的最新理論政策、時事熱點、學(xué)生關(guān)注的話題開展專題講座輔導(dǎo)，而且思政課程的開展大多還是以傳統(tǒng)的理論講授為主。

第三，思政教育與“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育原則結(jié)合不夠緊密。高職院校思政教育過程中應(yīng)積極引入職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)風(fēng)尚、職業(yè)理念等相關(guān)內(nèi)容，這樣才能更好地適應(yīng)就業(yè)需要和時代發(fā)展。但是，部分高職院校在思政教育過程中關(guān)于上述內(nèi)容的引入不夠充分，在開展校企合作育人工作中，思政教育的介入力度不夠。

2.2 通識課與專業(yè)課教師思政素養(yǎng)不足，欠缺教育靈活度

第一，對思政教育的認(rèn)識不足?！按笏颊n”要求通識課與專業(yè)課教師應(yīng)積極參與到思政育人工作中來。然而，部分教師認(rèn)為思政教育工作應(yīng)由思政課教師與輔導(dǎo)員來承擔(dān)，由專業(yè)的人做專業(yè)的事，自身所授專業(yè)與思政內(nèi)容聯(lián)系度不高，關(guān)聯(lián)性不強，因此對思政教育重視程度不夠。

第二，思政理論學(xué)習(xí)與實踐意識不夠?！按笏颊n”教育理念要求通識課與專業(yè)課教師具備一定程度的思政理論與實踐積淀，而通識課與專業(yè)課教師對思政相關(guān)理論政策了解不多，也缺乏專業(yè)獲取渠道，導(dǎo)致理論積累不夠。而理論積累的缺乏直接影響了理論轉(zhuǎn)化為實踐的能力，進而導(dǎo)致思政實踐意識和實踐能力的欠缺。

第三，欠缺在專業(yè)知識中融入思政因子的能力。由于對思政教育的重要性認(rèn)識不足、思政理論學(xué)習(xí)能力與思政實踐能力不強，導(dǎo)致部分通識課與專業(yè)課教師欠缺在專業(yè)知識中結(jié)合思政育人點的能力，要么表現(xiàn)為生搬硬套，要么表現(xiàn)為過分拔高，沒有真正在專業(yè)知識中引入合適的思政因子。

2.3 大學(xué)生對思政教育認(rèn)同感不高，欠缺興趣與關(guān)注

第一，對思政教育重要性認(rèn)識不足。高職院校開設(shè)的思政課程主要集中在大一，而這些課程學(xué)生在初高中學(xué)習(xí)思想道德修養(yǎng)、政治等內(nèi)容時都有一定程度的了解，面對相似的內(nèi)容和大體相同的課程開展形式，學(xué)生理所當(dāng)然認(rèn)為這一階段的思政教育只是在初高中所學(xué)內(nèi)容之上的拓展，直接打上枯燥單一的標(biāo)簽。

第二，思政課堂參與度不高。由于學(xué)生對高職階段思政教育的重要性認(rèn)識不足，直接影響了他們在思政課堂的參與度。主要表現(xiàn)為課前預(yù)習(xí)不主動、課堂表現(xiàn)不積極、課后作業(yè)不認(rèn)真，部分學(xué)生甚至到課率都無法保證，或是把思政課堂當(dāng)作休息課或放松課。

第三，思政實踐活動興趣不濃。對思政教育重要性認(rèn)識不足與思政課堂參與度不高，使得學(xué)生的思政理論積累不夠，無法將理論轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，對思政實踐活動的熱情自然不足。如尋找各種理由拒絕參與實踐活動、參與活動過程中不主動不配合、實踐結(jié)束后不總結(jié)不反思。

3 “大思政課”視域下構(gòu)建高職院校思政教育新生態(tài)的三維審視

3.1 制度保障——制訂全局性戰(zhàn)略規(guī)劃

第一，明確制訂思政教育目標(biāo)。明晰思政教育目標(biāo)是有針對性地開展思政教育工作的前提條件，圍繞學(xué)校辦學(xué)特色與學(xué)生實際情況，全校一盤棋精準(zhǔn)規(guī)劃思政教育總目標(biāo)及部門子目標(biāo)，推動不同部門間協(xié)同配合共同發(fā)力，實現(xiàn)子目標(biāo)與總目標(biāo)的雙聯(lián)動，高職院校才能按部就班開展思政教育活動，也才能確保思政教育活動取得成效。

第二，統(tǒng)籌規(guī)劃思政教育課程。完備的思政教育課程體系是有效開展思政教育活動的主要手段。高職院校應(yīng)根據(jù)教育部關(guān)于思政課程的開設(shè)要求進行統(tǒng)籌規(guī)劃，一方面要開設(shè)教育部要求的全部思政課程，確保課程設(shè)置的科學(xué)性；另一方面應(yīng)及時跟進思政教育最新的理論政策與相關(guān)時事熱點，通過專題講座形式對思政課程形成補充與輔助，確保思政教育的完整性。在這一過程中還應(yīng)重點關(guān)注思政表達形式的豐富多樣。

第三，堅持“以就業(yè)為導(dǎo)向”的思政教育方向。堅持“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育原則是進行思政教育工作的重要方向。思政教育應(yīng)符合高職院校學(xué)生的職業(yè)發(fā)展要求，這也就意味著教師在進行思政教育時，應(yīng)結(jié)合院校特色有針對性地融入職業(yè)道德、職業(yè)理念、職業(yè)意識等內(nèi)容，尤其在開展校企合作育人工作上，應(yīng)加大思政教育的介入力度，確保培養(yǎng)的學(xué)生思想和能力雙過硬。

3.2 師資支持——打造高水平教師隊伍

第一，正確認(rèn)識思政教育的重要性。育人主體多方協(xié)同是“大思政課”的內(nèi)在要求。通識課與專業(yè)課教師應(yīng)充分認(rèn)識思政教育的重要性與全員參與性，改變過去“思政教育工作應(yīng)由思政理論課教師和輔導(dǎo)員來承擔(dān)”的陳舊觀點，積極主動加入思政育人隊伍當(dāng)中。

第二，強化思政理論與實踐能力?！按笏颊n”是強調(diào)綜合性的思政教育模式，內(nèi)容要素多元融合是其顯著特征，這就要求通識課與專業(yè)課教師在立足自身專業(yè)的同時，還應(yīng)注重思政理論知識的積累和思政理論轉(zhuǎn)化為思政實踐能力的提升，唯有如此，才能為打破學(xué)科壁壘實現(xiàn)多元融合奠定基礎(chǔ)。

第三，提升課程思政教學(xué)能力。在專業(yè)知識中有效融入思政育人點，既是提升思政教育靈活度的重要表現(xiàn)，也是講好“大思政課”的必備條件。因此，在正確認(rèn)識思政教育重要性、強化思政理論與實踐能力的基礎(chǔ)上，深入發(fā)掘?qū)I(yè)課程中蘊含的思政因子，提煉、加工、轉(zhuǎn)化成學(xué)生喜聞樂見的形式與內(nèi)容，才能真正做到在專業(yè)課堂上有效育人。

3.3 人才支撐——培養(yǎng)正能量時代新人

第一，提升學(xué)生對思政教育重要性的認(rèn)知。高職院校的學(xué)生之所以會給思政教育打上枯燥單一的標(biāo)簽，之所以會簡單認(rèn)為這一階段的思政教育是初高中教育的拓展，本質(zhì)上還是因為在教育方式方法上存在欠缺。因此，要采用學(xué)生喜歡、接受度高的形式來宣傳高職階段思政教育的重要性和不可替代性，通過轉(zhuǎn)變認(rèn)識來提高學(xué)生對思政教育的關(guān)注度。

第二，多管齊下引導(dǎo)學(xué)生融入思政課堂。對思政教育的重要性認(rèn)識不足直接導(dǎo)致了學(xué)生在思政課堂的融入度不高。這就要求高職院校教師根據(jù)辦學(xué)特色與學(xué)生情況，結(jié)合這一階段學(xué)生的心理特征，有針對性地制訂思政教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、選用教學(xué)方式，增強思政課堂的吸引力，真正講好學(xué)生想聽、愛聽、入心、見行的“大思政課”。

第三，激發(fā)學(xué)生參與思政實踐的熱情。思政教育應(yīng)堅持理論與實踐的貫通，即知行合一。因此，要讓學(xué)生走出校門、走進社會，在實踐中感受時代脈搏。這就要求高職院校應(yīng)積極開展形式豐富的學(xué)生興趣度高的思政實踐活動，尤其充分利用好紅色教育資源，深入挖掘其中蘊含的思政價值，增強學(xué)生情感共鳴，真正使思政教育內(nèi)化于心，外化于行。