董英偉

（鐵嶺師范高等?？茖W(xué)校 遼寧 鐵嶺 112000）

前言

學(xué)前教育即幼兒教育，其主要作用為幫助學(xué)生獲得初步的身心協(xié)同，為接受初等教育打下堅實的基礎(chǔ)。由于學(xué)前教育階段是兒童智力、腦力、體力等發(fā)展的基礎(chǔ)階段，恰當(dāng)、正確的學(xué)前教育對于其今后的成長及發(fā)展具有重要作用，因而幼兒教師本身擔(dān)負(fù)著重要的責(zé)任及使命。就目前高職院校的學(xué)前教育專業(yè)來看，存在著學(xué)歷層次低、教育內(nèi)容落后、課程內(nèi)容設(shè)置欠妥等問題，如何改變以上困境培養(yǎng)出符合當(dāng)前學(xué)前教育需求的高素質(zhì)幼教人才，正是本文要系統(tǒng)研究的問題。

1.核心概念

在明確本文的研究問題的基礎(chǔ)上，對本文所涉及到的核心概念進(jìn)行梳理和厘清，為后文學(xué)前教育專業(yè)高素質(zhì)幼教師資培養(yǎng)模式研究的開展打下堅實的理論基礎(chǔ)。

1.1 學(xué)前教育

根據(jù)高職院校教育專業(yè)分類的有關(guān)內(nèi)容，本文認(rèn)為學(xué)前教育是屬于教育類下設(shè)的高職教育專業(yè)，對應(yīng)的職業(yè)類別為對幼兒進(jìn)行教育的教師或?qū)τ變哼M(jìn)行生活照顧的服務(wù)人員。結(jié)合教育界的研究，本文認(rèn)為高職院校學(xué)前教育專業(yè)，一般是指以培養(yǎng)具有教育學(xué)前階段幼兒專業(yè)知識、技能的幼兒教師而目的的教育類專業(yè)，且以主要從事學(xué)前教育教學(xué)的機構(gòu)為主要就業(yè)方向的高職院校畢業(yè)生。

1.2 高素質(zhì)幼教師資

首先需要明確幼教師資是特指從事幼兒教育的教師，以及在相關(guān)教育機構(gòu)從事幼兒教育教學(xué)或管理的人員。而高素質(zhì)幼教師資則要求從事幼兒教育的教師需要具有先進(jìn)的教育觀念、高尚的品德操守、深厚的文化底蘊，并具有與時俱進(jìn)的能力，可做到對幼兒進(jìn)行循循善誘地教學(xué)的師資力量。

1.3 人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是教育學(xué)中的基礎(chǔ)概念，其特指在某種教育思想的指導(dǎo)下，為了實現(xiàn)某種培養(yǎng)目標(biāo)而匹配一定的培養(yǎng)資源及教育過程，依托教育的具體內(nèi)容，并以一定的教育內(nèi)容、課程體系、教育評估為實現(xiàn)形式。

2.學(xué)前教育專業(yè)高素質(zhì)幼教師資培養(yǎng)模式

2.1 結(jié)合時代要求，重新定位培養(yǎng)目標(biāo)

首先高職院校要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的就業(yè)導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)，而注重學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在教育中要貫徹學(xué)前教育以幼兒為核心的教育理念。同時，要以《學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的實際安排教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生后期的職業(yè)發(fā)展方向進(jìn)行有針對性地教學(xué)。同時，高職院校要重視學(xué)生的教育理論知識和研究素質(zhì)的提升，重視培養(yǎng)幼兒教育的科研人才及管理型人才，提升其學(xué)習(xí)研究能力，并能夠做到與時俱進(jìn)。同時，高職院校需重視學(xué)生終身學(xué)習(xí)理念的培養(yǎng)，由于教育行業(yè)隨著信息技術(shù)發(fā)展而不斷充實變化，這就意味著傳統(tǒng)的教育理念及教學(xué)方法往往落后于時代的需要，因而幼兒教師必須具有不斷適應(yīng)發(fā)展趨勢，并積極融入其中的能力和勇氣，因而終身學(xué)習(xí)理念是其所必不可少的基本素質(zhì)之一，也是高職院校需要重視的學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2 緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢，完善課程設(shè)置

首先，需要結(jié)合當(dāng)前學(xué)前教育相關(guān)職業(yè)崗位要求和特點，調(diào)整現(xiàn)有的課程內(nèi)容，并幫助學(xué)生根據(jù)其職業(yè)發(fā)展需要進(jìn)行有針對性的拓展和延伸，幫助其構(gòu)建較為完善的知識體系和學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建具有創(chuàng)新人才相適應(yīng)的課程體系。在課程設(shè)置上要重新思考職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能間的關(guān)系，改變傳統(tǒng)的僅關(guān)注技能而忽視素質(zhì)培養(yǎng)的弊端，而需要以學(xué)生綜合素質(zhì)提升為出發(fā)點，設(shè)置多種多樣的通識課程及實踐課程，幫助學(xué)生提升知識面，提升其人文藝術(shù)修養(yǎng)及科學(xué)文化精神。其次，要增強學(xué)生的職業(yè)技能素質(zhì)培養(yǎng)，除了重視傳統(tǒng)的語言溝通表達(dá)能力、藝術(shù)體育技能外，還需要結(jié)合當(dāng)前學(xué)前教育現(xiàn)狀增加如學(xué)前班級管理、學(xué)前兒童心理、現(xiàn)代教育技術(shù)、信息技術(shù)運用等課程，幫助學(xué)生在充分了解學(xué)前兒童的基礎(chǔ)上，增強其綜合競爭力。其三，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念，并匹配相應(yīng)的道德教育課程，讓其在自身教學(xué)技能及教育水平提升的同時，也不忘“立德樹人”的重要使命。其四，要注重強化職業(yè)規(guī)劃意識的培養(yǎng)，并將不斷提升職業(yè)發(fā)展技能貫穿于學(xué)生教育階段的全過程，從學(xué)生剛?cè)胄＞烷_始開設(shè)相應(yīng)的課程，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，讓學(xué)生明確其崗位能力要求及職業(yè)技能要求，讓學(xué)生快速找到自己學(xué)習(xí)的方向和職業(yè)興趣發(fā)展方向。其五，要提升學(xué)生的心理素質(zhì)，并加入相關(guān)的課程，讓其了解幼兒園教師常見的心理問題及成因，讓其了解幼師的職業(yè)壓力、情緒及人際交往等方面可能遇到的洗禮問題，幫助學(xué)生樹立正確的心理價值機制及人生態(tài)度，提供其必要的心理疏導(dǎo)及心理治療知識，讓學(xué)生在遇到職業(yè)倦怠及職業(yè)壓力時，懂得如何化解和釋放壓力，有助于學(xué)生擁有健康的心理和強大的心理機制。最后，高職院校需要充分考慮行業(yè)發(fā)展情況，開設(shè)具有前瞻性的指導(dǎo)課程，幫助學(xué)生了解各類學(xué)前教育機構(gòu)的實際需求，讓其可把握行業(yè)的動態(tài)，確保自身的學(xué)習(xí)的方向。高職院?？善刚埉?dāng)?shù)卮髮W(xué)的相關(guān)學(xué)者甚至是國外的教育學(xué)者定期為學(xué)生進(jìn)行講座和演講，并讓相關(guān)行業(yè)的從業(yè)人員定期到學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生拓寬知識及視野，并可保持對學(xué)前教育行業(yè)的動態(tài)的及時掌握和了解，從而有助于提升學(xué)習(xí)動力，并找到職業(yè)發(fā)展的興趣點。

2.3 重塑學(xué)前教育的培養(yǎng)過程

首先，高職院校需要在培養(yǎng)過程中加強學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)，通過豐富的實際案例讓學(xué)生感知到自身工作的價值與意義，從而進(jìn)一步引導(dǎo)其貫徹“以德為先”“為人師表”的職業(yè)認(rèn)同感，增強學(xué)生掌握學(xué)前教育各課程知識技能的學(xué)習(xí)動力及持久力。其次，營造職業(yè)化的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及效率，如高職院校需要通過打造學(xué)前教育實驗室、幼兒教具展示角等硬件設(shè)施，幫助學(xué)生在其職業(yè)場景下可能會面臨的問題，從而提升其學(xué)習(xí)興趣，增強其探索能力，并可結(jié)合目前學(xué)界及教育界遇到的各類學(xué)前教育課題，讓學(xué)生以小組團(tuán)隊的形式進(jìn)行調(diào)研和研究，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力、團(tuán)隊協(xié)作能力及解決實際問題的能力，為其后期發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。其三，高職院校要結(jié)合需要打造產(chǎn)學(xué)研相融合的教育模式，建立教育實踐基地，并在課程內(nèi)加大實踐課程的比重，讓學(xué)生有充分的時間和機會進(jìn)行見習(xí)，并為其設(shè)定相應(yīng)的見習(xí)目標(biāo)和培養(yǎng)計劃，可設(shè)置如調(diào)研、訪談、觀察等課題研究任務(wù)，或者可設(shè)置助教、試教等見習(xí)崗位，讓學(xué)生在綜合實踐中將學(xué)習(xí)到的理論知識逐漸進(jìn)行內(nèi)化，并發(fā)現(xiàn)自身的問題，積累相關(guān)的工作經(jīng)驗及技能。一方面高職院校可安排學(xué)生到合作的單位進(jìn)行學(xué)習(xí)、調(diào)研、實踐，突破當(dāng)前課程設(shè)置及教學(xué)模式的限制，進(jìn)一步優(yōu)化和改進(jìn)課程內(nèi)容及培養(yǎng)教育模式，并讓學(xué)生直觀掌握學(xué)前教育所需的各種技能及能力；另一方面，高職院?？赏ㄟ^與教育機構(gòu)合作，幫助教育機構(gòu)解決面臨的問題，為學(xué)生提供將理論知識進(jìn)行內(nèi)化實踐的基礎(chǔ)，為其提供智力支持和人才儲備，從而實現(xiàn)高職院校與學(xué)前教育機構(gòu)的雙贏。

2.4 優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)的評價機制

傳統(tǒng)的教育評價機制主要側(cè)重于學(xué)生的理論知識及技能的掌握情況，而結(jié)合對培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，需要匹配相適應(yīng)的評價機制，其評價標(biāo)準(zhǔn)需要圍繞學(xué)前教育崗位的要求為出發(fā)點，結(jié)合行業(yè)需求，兼顧學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)結(jié)果，根據(jù)高素質(zhì)幼教師資培養(yǎng)要求，制定全面的、客觀的、科學(xué)的評價體系。首先，要落實考核方式的科學(xué)化，一方面要注重職業(yè)道德的考察，結(jié)合學(xué)生在相關(guān)職業(yè)道德課程學(xué)習(xí)情況及其實踐實習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價打分，同時，將相應(yīng)問題進(jìn)行分析，幫助學(xué)生有針對性地提升其道德素質(zhì)；另一方面，要側(cè)重對專業(yè)能力及學(xué)習(xí)能力的考核，對其所學(xué)的專業(yè)技能需要配備相適應(yīng)的實踐場景，讓學(xué)生在實踐中展現(xiàn)出真正的技能水平，從而有效敦促學(xué)生提升實踐和學(xué)習(xí)能力。其次，要做到考核模式的多樣化，突破傳統(tǒng)的筆試為主的考核模式，將其實踐過程及團(tuán)隊協(xié)作過程也納入到考核中來，從而更好地綜合測試學(xué)生綜合素質(zhì)是否達(dá)標(biāo)。最后，考核主體要多元化，轉(zhuǎn)變原本一張試卷定分?jǐn)?shù)的模式，將學(xué)生在相關(guān)機構(gòu)實習(xí)過程中的表現(xiàn)納入到考核中，并增加其帶隊教師的評價維度或教育機構(gòu)的滿意程度作為其最終考核的依據(jù)，從而真正展現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，并幫助學(xué)生快速找準(zhǔn)自身存在問題，從而有針對性地進(jìn)行提升。

結(jié)論

學(xué)前教育對于個體的發(fā)展具有重要意義。隨著我國教育改革的深入，擔(dān)負(fù)著學(xué)前教育重任的高職院校需要積極適應(yīng)社會發(fā)展對學(xué)前教育的要求，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)思路，培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前階段兒童教育發(fā)展需要的高素質(zhì)的教師人。本研究結(jié)合學(xué)界的相關(guān)研究，基于我國教育體制改革轉(zhuǎn)型的背景下，初步提出高職院校的學(xué)前教育專業(yè)高素質(zhì)幼教師資培養(yǎng)的模式：首先，高職院校要結(jié)合時代要求，重新定位培養(yǎng)目標(biāo),其次，要緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢，完善課程設(shè)置,其三要重塑學(xué)前教育的培養(yǎng)過程，最后優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)的評價機制。