王玉芳

（慶陽市環(huán)縣幼兒園 甘肅 慶陽 745700）

當(dāng)前我國部分幼兒園存在學(xué)前教育理念滯后，教師自身專業(yè)素質(zhì)較差的現(xiàn)象，部分幼兒家庭結(jié)構(gòu)復(fù)雜，難以與自身父母保持長時間生活。由于缺乏科學(xué)合理的管控措施，導(dǎo)致部分幼兒產(chǎn)生眾多不良生活習(xí)慣，難以適應(yīng)社會發(fā)展。因此需要教師以及幼兒家長重視幼兒生活習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)幼兒正確人生觀以及價值觀。

1.幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成存在的問題

1.1 幼兒身心發(fā)展的特殊性

1.1.1 幼兒模仿能力強但辨別能力弱

幼兒階段是孩子認(rèn)知能力飛速發(fā)展的重要時期，幼兒會在日常學(xué)習(xí)或生活中不斷模仿他人的言行，而家長和教師則成為幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成的重要引導(dǎo)者。部分家長雖有意識對幼兒行為習(xí)慣進行培養(yǎng)，但卻忽略自身的榜樣作用。例如部分家長要求幼兒平時嚴(yán)格遵守相關(guān)規(guī)范，但自身卻未履行這些規(guī)范，導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生認(rèn)知偏差。部分家長半夜長時間玩手機、晚睡晚起，由于幼兒難以辨別這些行為的真正意義，幼兒可能會模仿家長的言行舉止，最終出現(xiàn)不良行為習(xí)慣[1]。

1.1.2 幼兒發(fā)展過程中存在不和順期

從本質(zhì)上來講，幼兒發(fā)展是隨著和順期和不和順期螺旋上升的。例如4歲到4歲半的幼兒會出現(xiàn)吐口水或拳打腳踢等不良行為，情緒表達(dá)上可能一時大喊大叫，一時哈哈大笑。幼兒在發(fā)展過程中會專心吸收某一環(huán)境中的各種事物，因此部分幼兒會出現(xiàn)成年人眼中不可理喻的各種行為。然而這些行為正是幼兒心理發(fā)展的正常表現(xiàn)，倘若家長難以理解幼兒的心理活動并用粗暴的語言進行阻止，將會導(dǎo)致幼兒模仿家長的言行，最終強化原有自身不良習(xí)慣[2]。

1.2 幼兒家庭教育不足

影響幼兒家庭教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于幼兒家長自身素質(zhì)，所有家長都期望自己孩子的智力以及學(xué)習(xí)能力達(dá)到巔峰，但大多數(shù)家長忽略孩子的生活習(xí)慣并且家長對于幼兒當(dāng)前學(xué)習(xí)生活能力以及未來發(fā)展方向存在認(rèn)知偏差，最終導(dǎo)致部分家長無法對幼兒生活習(xí)慣起到正確引導(dǎo)[3]。

當(dāng)前我國大多數(shù)家庭為雙職工家庭，部分幼兒會交給家中老人照顧，然而老人的思維認(rèn)知與當(dāng)代教育理念存在較大隔閡。部分老人對幼兒身體健康過于擔(dān)憂，阻止幼兒開展各種行為活動，不讓幼兒自由探索環(huán)境。部分老人過度溺愛幼兒，無論是吃飯上廁所還是穿衣都由老人親自幫忙，最終導(dǎo)致幼兒難以養(yǎng)成生活習(xí)慣，無法自我打理。

1.3 幼兒園養(yǎng)成教學(xué)策略存在滯后性

1.3.1 基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)較差

我國不同地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展各不相同，幼兒園是幼兒開展社會活動的主要場所，幼兒園環(huán)境一定程度上影響幼兒行為習(xí)慣的發(fā)展，倘若部分幼兒園因自身經(jīng)濟實力較弱，難以為幼兒構(gòu)建溫馨和諧的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，將難以有效培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣。例如我國部分幼兒園在教學(xué)軟硬件資金投入方面存在嚴(yán)重不足，幼兒在日常學(xué)習(xí)過程中難以運用各種益智類教學(xué)用具進行學(xué)習(xí)，教師也難以為幼兒提供多種精美教學(xué)資源，正確引導(dǎo)幼兒行為習(xí)慣。幼兒教育不同于成人教育，在認(rèn)知思維發(fā)展初期，幼兒大多依靠觸覺、聽覺和視覺多個感官協(xié)同學(xué)習(xí)。教師僅僅為幼兒提供填鴨灌輸?shù)冉虒W(xué)方式，將難以引導(dǎo)幼兒在腦海中產(chǎn)生畫面，最終導(dǎo)致幼兒內(nèi)心出現(xiàn)抵觸心理。

此外幼兒園環(huán)境設(shè)計需要符合幼兒群體認(rèn)知思維發(fā)展規(guī)律，例如，大多數(shù)幼兒都喜愛動漫人物以及溫馨場所，因此幼兒園園區(qū)設(shè)計過程中需要符合此類特征。倘若幼兒園與我國中小學(xué)教學(xué)環(huán)境設(shè)計相當(dāng)，將難以為幼兒建立秩序感和安全感?？偟膩碇v，無論是基礎(chǔ)設(shè)施的投入還是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計，都需要符合幼兒思維特征。否則幼兒將難以在不舒適的教學(xué)環(huán)境中養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。

1.3.2 師資力量不足

我國各個地區(qū)幼兒園數(shù)量眾多，不同幼兒園師資力量各不相同。某些幼兒園實力雄厚，教師薪資待遇較高，不僅能夠為教師提供多種培訓(xùn)活動，還能夠經(jīng)常組織教師與幼兒之間開展各項社會實踐，以此拓寬幼兒的視野。而部分幼兒園因薪資待遇以及基礎(chǔ)設(shè)施較差，導(dǎo)致教師流動性較大，頻繁更換幼兒教師會讓幼兒產(chǎn)生不安全感，幼兒也難以在未來期間系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。

從教師自身專業(yè)發(fā)展角度來看，部分教師在教學(xué)過程中存在教學(xué)理解能力較差的現(xiàn)象。難以分析幼兒不良行為習(xí)慣背后原因，雖然大多數(shù)幼兒園設(shè)立了教研組以及對應(yīng)的工作制度，但各項教研活動難以得到有效開展，師資隊伍中缺少業(yè)務(wù)骨干，最終影響教學(xué)活動的順利開展。由于部分教師存在認(rèn)知偏差，他們認(rèn)為教學(xué)工作只需按部就班地完成即可。因為幼兒年齡較低，只需按照教師要求做出相關(guān)指令即可。這一現(xiàn)象導(dǎo)致部分教師對于幼兒行為反饋缺少深度思考，既無法融入新型教學(xué)理念也無法因材施教開展教學(xué)活動。

2.幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成優(yōu)化措施

2.1 家庭方面

2.1.1 增加優(yōu)質(zhì)教育知識輸入

幼兒家長需要清晰直觀地認(rèn)識到自身對于幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)的重要意義。在日常生活中，幼兒家長應(yīng)努力提高自我修養(yǎng)，與幼兒園教師建立長久的溝通渠道。抓住家長會以及教師家長電話溝通機會，與教師探討自家孩子的行為習(xí)慣以及性格特征。由于幼兒家長受到家庭以及自身工作的影響，因此教師應(yīng)定期將優(yōu)秀教育理念以及教育方法與幼兒家長進行探討，優(yōu)化家長的教育行為。

此外，幼兒家長還需為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育氛圍。無論是早上起床，晚上吃飯還是睡覺環(huán)節(jié)，都需要家長正確看待幼兒的行為習(xí)慣。例如部分幼兒因近期心情不好，在吃飯環(huán)節(jié)與家長產(chǎn)生言語沖突。此時家長不應(yīng)嚴(yán)厲呵斥幼兒，而是需要聽從幼兒內(nèi)心的真實想法，幫助幼兒解決心理困惑，以正向引導(dǎo)的方式培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣。

為了進一步發(fā)揮幼兒家長的教育作用，幼兒園還可構(gòu)建線上公眾號平臺或者學(xué)校官網(wǎng)將優(yōu)秀育兒經(jīng)驗以及學(xué)前教育知識定期更新，并通過漫畫微電影等多種形式以通俗易懂的方式展示出來，不斷引導(dǎo)幼兒家長掌握幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的教育方法。

2.1.2 重視言傳身教的力量

部分家長存在教育模式偏差現(xiàn)象，例如對于孩子的要求和自身的要求各不相同。但幼兒在身心發(fā)展期間具有較強的模仿能力，父母對幼兒口頭指導(dǎo)，難以對幼兒行為習(xí)慣產(chǎn)生較大影響。因此父母需要以身作則，例如父母要求幼兒養(yǎng)成早睡早起的生活習(xí)慣，那么家長則需要為幼兒樹立榜樣作用，營造良好生活習(xí)慣風(fēng)氣，進而潛移默化地改變幼兒園原有不良習(xí)慣。為了培養(yǎng)幼兒的獨立意識和動手能力，父母應(yīng)避免過度溺愛孩子需要孩子，獨立完成洗衣服、社交等等活動。

2.2 幼兒園方面

2.2.1 打造溫馨幼兒園教學(xué)環(huán)境

幼兒智力發(fā)展主要取決早期教育，環(huán)境質(zhì)量，因此教育環(huán)境是幼兒行為習(xí)慣教育取向的重要組成部分，幼兒園管理者需加強環(huán)境設(shè)計的資金投入力量，引導(dǎo)幼兒在日常生活中感知發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)良好的生活行為習(xí)慣。管理者需保障幼兒入園時，能夠清晰直觀地感受到幼兒園大廳采光較好。對于幼兒早期完成的各項作品，教師都應(yīng)將其陳列在班級墻壁或展示臺中。對于幼兒隨身攜帶的各種學(xué)習(xí)用品，教師可利用透明收納箱，要求幼兒將物品用完放在其中以便維護教學(xué)區(qū)域的整潔。在洗手間以及餐廳中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒排好隊，結(jié)合自己實際需求完成各項環(huán)節(jié)。潛移默化地引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成正確用餐和上廁所習(xí)慣。

在教學(xué)用具購買環(huán)節(jié)，需保障符合幼兒實際年齡以及行為習(xí)慣特征，例如幼兒園可以購買益智類廚房用具或者生活用品，教師應(yīng)要求幼兒完成教學(xué)環(huán)節(jié)后，將各種益智類玩具進行分類，收納幫助幼兒養(yǎng)成不亂丟垃圾的習(xí)慣。

2.2.2 加強教師隊伍建設(shè)

由于我國部分幼兒園教師，隊伍建設(shè)水平較低，科研教學(xué)能力較弱，無法深入了解幼兒心理發(fā)展最終影響幼兒生活習(xí)慣的養(yǎng)成，因此幼兒園需加強教師隊伍建設(shè)力，讀通過多元培訓(xùn)的方式，提高教學(xué)管理強度的同時解決教師自身存在的問題，例如部分教師工作壓力大，無法在教學(xué)過程中細(xì)致觀察每一位幼兒存在的問題，因此，幼兒園管理者應(yīng)調(diào)整原有教學(xué)管理方案。適當(dāng)減輕教師工作壓力的同時，將新型教育理念以及教育方式滲透在實際教學(xué)當(dāng)中。

幼兒園還需優(yōu)化原有教學(xué)評價體系以及教師入職門檻。以入職門檻為例，管理者應(yīng)從師德師風(fēng)教學(xué)業(yè)務(wù)以及學(xué)歷等多個維度進行入手，避免因降低經(jīng)濟成本，而招收一批教學(xué)質(zhì)量較差的專業(yè)教師。

以教學(xué)評價體系為例，要想科學(xué)合理地培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣，需要幼兒園管理者重點基于幼兒行為習(xí)慣創(chuàng)設(shè)教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。教師需結(jié)合幼兒群體中每位幼兒當(dāng)前行為習(xí)慣以及存在的問題進行數(shù)據(jù)調(diào)查。以周和月為單位不斷融入新型教學(xué)理念，觀察幼兒行為習(xí)慣變化情況，以此調(diào)整原有教學(xué)策略。

2.2.3 抓住幼兒敏感期，深入了解幼兒

幼兒在成長發(fā)展過程中會經(jīng)歷多個敏感期，這一期間幼兒會做出成人難以理解的多種行為，因此教師應(yīng)通過該行為深入剖析幼兒發(fā)展規(guī)律，以此進行引導(dǎo)。例如三歲左右的幼兒會進入秩序敏感期，這一階段的幼兒對于秩序有較高的要求，倘若秩序被破壞，將會大發(fā)脾氣或大哭。此時教師需要與幼兒共同開展物品擺放以及衣物整理等相關(guān)活動，引導(dǎo)幼兒克制自己的情緒。

2.2.4 把握幼兒發(fā)展區(qū)，培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣

游戲活動是培養(yǎng)幼兒習(xí)慣內(nèi)驅(qū)力的重要途徑，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮游戲在實踐教學(xué)過程中的重要意義，在實際教學(xué)過程中，教師可結(jié)合幼兒多種心理特征設(shè)計游戲方案，觀察幼兒是否能夠積極主動地參與關(guān)于生活習(xí)慣的游戲教學(xué)中。以舀豆子或襪子配對游戲為例，通過這些生活常見教學(xué)游戲能夠培養(yǎng)幼兒專注工作和獨立動手的能力，養(yǎng)成自理習(xí)慣。

結(jié)束語

綜上所述，幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)是促進幼兒人格發(fā)展的重要途徑，教師不僅需要結(jié)合幼兒身心發(fā)展規(guī)律優(yōu)化原有教學(xué)策略，還需與幼兒家長形成教育合力，增加優(yōu)質(zhì)教育知識的全方位輸入。只有把握幼兒關(guān)鍵時期，才能夠深入了解幼兒的學(xué)習(xí)需求，進而改正原有不良行為習(xí)慣。