張?chǎng)沃?/p>

（隴南市第一中學(xué) 甘肅 隴南 742500）

以評(píng)促寫教學(xué)模式，在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用可以有效幫助學(xué)生在個(gè)人基礎(chǔ)之上提高英語(yǔ)寫作水平和寫作能力，通過教師不斷的評(píng)價(jià)，能夠幫助學(xué)生反復(fù)對(duì)自己的文章內(nèi)容進(jìn)行思考和完善，這樣學(xué)生就可以在個(gè)人寫作基礎(chǔ)之上對(duì)文章進(jìn)行修改，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身短板，不僅可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)針對(duì)性，讓學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中強(qiáng)化短板練習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生寫作水平[1]。本文將以評(píng)促寫教學(xué)模式應(yīng)用在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，結(jié)合高中英語(yǔ)寫作教學(xué)所存在的問題，提出合理的教學(xué)改革和應(yīng)用措施，希望可為廣大教師提供教育參考意見。

1.以評(píng)促寫在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

英語(yǔ)寫作是學(xué)生在高中學(xué)習(xí)中的必備能力，也是高考中英語(yǔ)考試的重要考試內(nèi)容，英語(yǔ)寫作涉及范圍極廣，在一定程度上來說可以直接反映學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，所以想要讓學(xué)生擁有良好的英語(yǔ)寫作能力是相對(duì)困難的。學(xué)生在英語(yǔ)寫作過程中，不僅需要將所學(xué)習(xí)到的句型句式聯(lián)系起來，還需要將文章富有邏輯，并且還要融入個(gè)人思想情感，所以學(xué)生在英語(yǔ)寫作中往往會(huì)存在一定的抵觸心理，認(rèn)為寫作極為困難。再加上傳統(tǒng)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)教師，以背誦為主，讓學(xué)生記憶理解英語(yǔ)作文寫作時(shí)可能會(huì)用到的句型和作文模板。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作模式，所以導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的提升極為緩慢，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

而以評(píng)促寫教學(xué)模式，則剛好可以解決教學(xué)中的諸多問題，讓學(xué)生熟練高效的掌握寫作技巧，并對(duì)自身文章進(jìn)行評(píng)價(jià)改進(jìn)，學(xué)生不僅要自我評(píng)價(jià)，還需要讓學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)，學(xué)生可以通過多元評(píng)價(jià)去了解自己在寫作過程中所存在的優(yōu)缺點(diǎn)，隨后再次對(duì)文章進(jìn)行修改，直到個(gè)人文章不斷完善豐富這樣的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在個(gè)人基礎(chǔ)之上不斷提升寫作能力，循序漸進(jìn)的保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

2.當(dāng)前英語(yǔ)寫作教學(xué)評(píng)價(jià)所存在的主要問題

在當(dāng)前教學(xué)中，英語(yǔ)作文評(píng)價(jià)是教育教學(xué)中的重要組成部分，所以教師也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)[2]。但是廣大教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，并未注重教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性，教師認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)只不過是教學(xué)的輔助手段，不會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到任何幫助，因此教師的評(píng)價(jià)也相對(duì)敷衍，針對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠全面，存在多元化問題，主要包括以下幾方面。

2.1 教師的教學(xué)評(píng)價(jià)不夠全面

目前在教師的教學(xué)過程中，教學(xué)評(píng)價(jià)一直不是教育教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，教師認(rèn)為只需要根據(jù)學(xué)生的寫作內(nèi)容給出一個(gè)分?jǐn)?shù)，即可完成教學(xué)評(píng)價(jià)，部分教師認(rèn)為學(xué)生每一次面對(duì)的寫作話題都是不一樣的，所以給予學(xué)生全方面的評(píng)價(jià)是沒有任何價(jià)值的這樣的教學(xué)理解是錯(cuò)誤的學(xué)生，只有通過不斷的累計(jì)認(rèn)識(shí)自己，在寫作過程中所存在的缺點(diǎn)，才能夠?qū)懽鬟^程進(jìn)行不斷的完善，從而獲得更為良好的寫作思路，讓學(xué)生的寫作內(nèi)容更為完善。學(xué)生如果只能夠單一獲得一個(gè)作文寫作分?jǐn)?shù)，那么學(xué)生將無(wú)法理解自己在作文中的丟分情況以及應(yīng)當(dāng)進(jìn)行的作文練習(xí)。學(xué)生很難理解自己在寫作過程中出現(xiàn)了哪些問題，也就無(wú)法對(duì)寫作問題加以針對(duì)性糾正。

2.2 教師為引入多元化評(píng)價(jià)教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)中，為了讓學(xué)生更多的去進(jìn)行英語(yǔ)作文練習(xí)，往往會(huì)要求學(xué)生一次完成多項(xiàng)英語(yǔ)作文題目，通過不斷加強(qiáng)練習(xí)來提升學(xué)生的考試成績(jī)，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來說是不全面的。學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是更為多元化的，除了教師評(píng)價(jià)以外，還需要讓學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，也需要讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在學(xué)生互評(píng)中去了解其他人對(duì)于自己寫作的看法，而且在互評(píng)中還能夠讓學(xué)生之間進(jìn)行寫作思維的互動(dòng)和相互探索與影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得到了有效的促進(jìn)與發(fā)展。同時(shí)還需要在評(píng)價(jià)中引入學(xué)生自評(píng)的方法，讓學(xué)生去反復(fù)閱讀自己的文章，在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)文章寫作的缺點(diǎn)和問題，學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的問題，印象將會(huì)更為深刻，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)修改與完善，從而在個(gè)人寫作基礎(chǔ)之上得到不斷的進(jìn)步[3]。

3.高中英語(yǔ)寫作以評(píng)促寫教學(xué)模式的應(yīng)用

以評(píng)促寫，作為教學(xué)改革中的重要教學(xué)措施，教師要合理利用，靈活運(yùn)用以評(píng)促寫，正確指引學(xué)生，提高英語(yǔ)寫作水平和能力。

3.1 精準(zhǔn)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)多元問題

以評(píng)促寫的教學(xué)過程是讓學(xué)生進(jìn)行不斷糾錯(cuò)的寫作過程，所以在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的寫作練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生反饋問題，從讓學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的修改，在修改之后再一次進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)。這樣的反復(fù)練習(xí)方式，雖然可能造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺失，但是通過學(xué)生反復(fù)的練習(xí)，能夠讓學(xué)生找準(zhǔn)自己在寫作過程中所存在的共性問題，這樣通過多次簡(jiǎn)單的修改，讓學(xué)生不斷提升個(gè)人英語(yǔ)寫作水平，學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力和語(yǔ)言應(yīng)用思維也將更為全面。

例如，在有關(guān)于《travel》的話題寫作練習(xí)中，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人實(shí)際生活中的游玩經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行開放性寫作，教師給予學(xué)生針對(duì)性寫作指導(dǎo)。例如可以讓學(xué)生在寫作開始之前，根據(jù)個(gè)人的游玩過程畫出思維導(dǎo)圖，隨后再結(jié)合思維導(dǎo)圖中自己最喜歡的一部分來進(jìn)行描寫并且融入個(gè)人思想情感，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也是掌握寫作方法的過程。隨之在學(xué)生完成寫作后，可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，對(duì)自己的寫作內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)述和分享，隨后小組內(nèi)部同學(xué)進(jìn)行互評(píng)和自評(píng)，組成多元化評(píng)價(jià)模式，這樣學(xué)生就可以得到更為精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)教師，再根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行分析，確保沒有問題之后再讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性修正，在完成修正后再一次對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)讓學(xué)生在不斷的修改中對(duì)文章問題進(jìn)行總結(jié)歸納[4]。最后在所有學(xué)生完成修改獲得良好的作文文本后，讓學(xué)生將自己的文章粘貼在墻上，以供所有同學(xué)進(jìn)行借鑒和學(xué)習(xí)，不同的學(xué)生通過同一話題寫作思維的不同，而開拓了寫作思路，能夠幫助班級(jí)學(xué)生群體提升個(gè)人英語(yǔ)寫作能力。

3.2 注重教學(xué)講解，幫助學(xué)生填補(bǔ)知識(shí)短板

每一名學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和思維意識(shí)都有極大的差異。在英語(yǔ)寫作過程中考究的是學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)講解以評(píng)價(jià)反饋的方式來幫助學(xué)生彌補(bǔ)個(gè)人在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和寫作中所存在的缺陷，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己文章的缺點(diǎn)并且進(jìn)行針對(duì)性修改，這樣部分學(xué)生個(gè)人寫作能力不足的情況將會(huì)被完全暴露出來，教師根據(jù)學(xué)生的短板進(jìn)行針對(duì)性講解，讓學(xué)生進(jìn)行全方面的針對(duì)練習(xí)，從而讓學(xué)生的寫作水平不斷提升。

例如，教師可以要求學(xué)生在自己寫作過程中，將評(píng)價(jià)中所存在的問題進(jìn)行總結(jié)歸納。讓學(xué)生根據(jù)問題來進(jìn)行自我知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，這樣學(xué)生就會(huì)很清楚認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，并且根據(jù)教師的補(bǔ)充，以此來解決問題，這樣以評(píng)促寫教學(xué)模式的應(yīng)用將會(huì)更為高效。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生提升自我評(píng)價(jià)能力，發(fā)現(xiàn)寫作中所存在的問題

單純依靠教師評(píng)價(jià)和同學(xué)評(píng)價(jià)，想要提升學(xué)生的寫作能力是不切，實(shí)際的教師很難為學(xué)生隨時(shí)隨地提供教學(xué)評(píng)價(jià)的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，所以教師需要在以評(píng)促寫教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生，提升自我評(píng)價(jià)能力，學(xué)生可以通過自我評(píng)價(jià)不斷了解自己在英語(yǔ)作文中所存在的問題，并且自我解決，從而提高英語(yǔ)作文質(zhì)量。所以英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，還能夠根據(jù)學(xué)生的做評(píng)價(jià)來進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生按照評(píng)價(jià)的修改意見來進(jìn)行自我文章的修改，這樣的方式可以提升學(xué)生的寫作能力，也能夠讓學(xué)生在寫作過程中發(fā)現(xiàn)問題并加以解決。

教師在提升學(xué)生自我評(píng)價(jià)過程中可以采用對(duì)比閱讀的方法，在有關(guān)于《How to become successful?》的英語(yǔ)作文寫作中。教師可以讓學(xué)生結(jié)合英語(yǔ)作文范文與自己的作文來進(jìn)行對(duì)比閱讀。范文中包括Today、In my opinion、As a result三個(gè)邏輯層次的作文結(jié)構(gòu)，教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作文結(jié)構(gòu)，而非作文句型，讓學(xué)生可以將作文結(jié)構(gòu)應(yīng)用于自己的作文中，促使作文變得更具條理，邏輯清晰，這樣才能夠幫助學(xué)生在未來的作文寫作中合理構(gòu)建作文內(nèi)容與情節(jié)，優(yōu)化作文寫作水平。

3.4 根據(jù)學(xué)生的寫作水平為學(xué)生建立英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)檔案袋

檔案袋評(píng)價(jià)方式也是當(dāng)前教學(xué)改革中的一種權(quán)限評(píng)價(jià)工具，而將檔案袋評(píng)價(jià)應(yīng)用于英語(yǔ)作文寫作教學(xué)中，則能夠讓學(xué)生以循序漸進(jìn)的方式來了解自己在學(xué)習(xí)中所存在的問題。

首先，在教學(xué)初期需要詳細(xì)了解每一名學(xué)生的英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)情況，隨后采取面談或者問卷調(diào)查的方式來突出學(xué)生的寫作問題，隨后將分析表放入在檔案袋內(nèi)。

其次，在完成檔案袋建設(shè)后需要定期對(duì)學(xué)生的寫作水平和寫作習(xí)慣加以研究，讓學(xué)生能夠了解在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)于個(gè)人寫作技能的要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)需要收集學(xué)生在寫作過程中教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)內(nèi)容，讓學(xué)生觀察評(píng)價(jià)風(fēng)向的變化來了解自己的寫作水平進(jìn)步情況。

最后，利用檔案袋對(duì)學(xué)生們的寫作進(jìn)行跟蹤訪問，以此來促使學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在當(dāng)前教學(xué)改革的影響，以評(píng)促寫是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要教學(xué)方法，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)寫作發(fā)展的重要性，合理利用以評(píng)促寫教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的寫作過程進(jìn)行分析總結(jié)，以及跟蹤讓學(xué)生了解在寫作中所存在的短板和不足，不斷完善學(xué)生的寫作內(nèi)容與寫作思維，真正提升學(xué)生的綜合寫作水平。