郭君紅

（平泉市綜合職業(yè)技術(shù)教育中心 河北 平泉 067500）

新一輪教改強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育是一項(xiàng)以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為核心的現(xiàn)代教育，在日常教學(xué)中，要從課程性質(zhì)、任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面著手，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)以生為本教育理念，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)能力。在中職英語教學(xué)中，融入情境教學(xué)，是促進(jìn)教育改革有效途徑，不僅能夠降低學(xué)習(xí)難度，使其全身心投入情境中，參與互動(dòng)交流，還能提升學(xué)生知識(shí)把控能力，是學(xué)生提升英語綜合能力重要方式，也有助于高效課堂的建立。

1.中職英語教學(xué)中的情境設(shè)計(jì)原則

1.1 趣味性

興趣是學(xué)生最好的老師，中職階段，學(xué)生身心發(fā)展還不成熟，學(xué)習(xí)主動(dòng)性低，自我管理和約束能力不足，再加之中職學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，難以積極主動(dòng)參與英語課堂學(xué)習(xí)中，不利于學(xué)生掌握知識(shí)和長(zhǎng)期成長(zhǎng)。在中職英語課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，以學(xué)生興趣點(diǎn)為主線，增加情境趣味性、互動(dòng)性，增加對(duì)學(xué)生的吸引力，能夠在課堂教學(xué)中，建立一種與學(xué)生專業(yè)互聯(lián)的教學(xué)模式[1]。同時(shí)，增加情境與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，使生活場(chǎng)景情境化、教學(xué)化，將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體事物，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也便于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，使學(xué)生感受英語學(xué)習(xí)魅力。

1.2 啟發(fā)性

在中職英語情境設(shè)計(jì)過程中，教師要注重啟發(fā)性原則的貫徹，循序漸進(jìn)，不斷引導(dǎo)學(xué)生思考問題，構(gòu)建科學(xué)知識(shí)體系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。對(duì)此，教師要綜合考慮教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)角色情境、互動(dòng)情境、文化情境、激勵(lì)情境等，讓學(xué)生在情境中獲得相應(yīng)啟發(fā)，明確學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，達(dá)成良好教學(xué)效果[2]。

1.3 適當(dāng)性

在情境設(shè)計(jì)和應(yīng)用時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)秉承適當(dāng)性原則，避免情境過于豐富、繁雜，學(xué)生看似沉浸在情境中，實(shí)則獲得的知識(shí)有限；或者情境設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，學(xué)生還未真正深入情境，獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，情境就已經(jīng)結(jié)束，無法真正發(fā)揮情境教學(xué)優(yōu)勢(shì)。對(duì)此，教師牢牢把握學(xué)情和教材，在確定教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，將情境設(shè)計(jì)與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合，突出英語應(yīng)用性，確保設(shè)計(jì)出的工作情境，能夠促使學(xué)生了解未來從事的職業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生英語應(yīng)用能力，便于學(xué)生在未來社會(huì)工作中獲得良好發(fā)展。

2.中職英語教學(xué)中的情境設(shè)計(jì)

2.1 巧用多媒體，設(shè)計(jì)趣味情境

一節(jié)優(yōu)質(zhì)英語課堂需要最大程度將學(xué)生興趣和自信心激發(fā)出來。傳統(tǒng)英語教學(xué)中，受長(zhǎng)期應(yīng)試教育影響，部分中職英語教師仍以應(yīng)試教育教學(xué)模式為主，將學(xué)生成績(jī)作為唯一衡量指標(biāo)，忽視了英語語言屬性和應(yīng)用屬性，也沒有認(rèn)識(shí)到英語作為知識(shí)類學(xué)科對(duì)促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升的巨大優(yōu)勢(shì)[3]。同時(shí)，那部分教師教學(xué)觀念缺失，在實(shí)際教學(xué)中，無法正確應(yīng)用情境教學(xué)法，與英語教學(xué)互相割裂，無法充分發(fā)揮英語情境教學(xué)積極作用。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提升情境教學(xué)效能，成為每一位英語教師重點(diǎn)思考的問題。對(duì)此，有教師提出，保障英語課堂教學(xué)質(zhì)量的重要前提是備好課，注重打磨課件，巧用多媒體，精心設(shè)計(jì)多樣化情境，保障課堂趣味性[4]。以高教版中職英語基礎(chǔ)模塊1 “Transportation”為例，教師先明確教學(xué)目標(biāo)：掌握方位介詞及介詞詞組，如opposite to，nest to，behind等；掌握指路及問路相關(guān)句型，如“Which is the way to ......?”“It’s in front of ......”在課堂教學(xué)中，教師可以展示不同圖片，讓學(xué)生說出對(duì)應(yīng)路線，也可在屏幕上顯示漢語詞組和英語詞組，讓學(xué)生連線，如直走——go straight on；斑馬線——zebra crossing；向左轉(zhuǎn)——turn left等，通過連連看，增加學(xué)生對(duì)相關(guān)介詞和詞組的了解程度。在完成基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)后，教師展示學(xué)校平面圖或者借助地圖展示學(xué)校三維立體模型，讓2~3個(gè)學(xué)生處于不同地理位置，如圖書館、餐廳、宿舍等，給出一個(gè)匯合地點(diǎn)，其他同學(xué)可扮演教師、同學(xué)等不同角色，幫助他們完成指路、問路等任務(wù)，增加學(xué)生英語應(yīng)用能力。通過這種方式，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被迅速點(diǎn)燃，課堂氣氛熱烈，學(xué)生和教師均對(duì)課堂呈現(xiàn)效果滿意，教學(xué)成效也大大提升。

2.2 理論聯(lián)系實(shí)踐，設(shè)計(jì)角色情境

在學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程中，理論與實(shí)踐相互融合至關(guān)重要。傳統(tǒng)英語教學(xué)中，多數(shù)教師注重理論知識(shí)傳授，要求學(xué)生通過大量記憶背誦及練習(xí)題，記憶知識(shí)點(diǎn)，獲得較高英語成績(jī)，這種教學(xué)模式，不利于學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展。中職院校以學(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向，在英語教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生專業(yè)和未來從事職業(yè)著手，將理論知識(shí)和工作場(chǎng)景聯(lián)系在一起，設(shè)計(jì)角色情境，以增加學(xué)生對(duì)職業(yè)工作的了解，提高其社會(huì)適應(yīng)力[5-6]。以高教版中職英語基礎(chǔ)模塊1 “Nice to meet you”為例，在學(xué)生掌握與名片設(shè)計(jì)相關(guān)主題詞匯后，將be動(dòng)詞和名片各欄目詞匯、職業(yè)詞匯積累與表達(dá)作為教學(xué)重點(diǎn)，要求學(xué)生能夠熟練描述未來職業(yè)。教師可采用編寫順口溜的方式，幫助學(xué)生掌握be動(dòng)詞用法，如“我用am，你用are，is連著他她它.....”，并且，借助專題練習(xí)和檢測(cè)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，確保其靈活應(yīng)用be動(dòng)詞。在此基礎(chǔ)上，教師展示大量相關(guān)職業(yè)圖片，借助提問和問答，讓學(xué)生掌握大量工作詞匯，營(yíng)造職業(yè)工作氛圍。其次，教師進(jìn)行摸底調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)名片禮儀知識(shí)的已有經(jīng)驗(yàn)，播放禮儀講解視頻，增加學(xué)生了解。然后，開啟名片互換環(huán)節(jié)，模擬職業(yè)虛擬情境，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同角色，要求學(xué)生一邊交換名片，一邊用英語打招呼，進(jìn)行簡(jiǎn)單自我介紹，還要注重名片交換禮儀等。同時(shí)，教師還要求學(xué)生轉(zhuǎn)述他們接觸的人，選出職場(chǎng)交際高手，也能避免只交換名片，不對(duì)話的情況產(chǎn)生，確保每個(gè)學(xué)生均能得到鍛煉。這節(jié)課為開學(xué)第一堂課，借助這種互動(dòng)方式和情境設(shè)計(jì)，不僅能夠增進(jìn)師生、生生之間了解，還將單元知識(shí)巧妙融入日常交際，突出職業(yè)教育特點(diǎn)，初步增進(jìn)學(xué)生對(duì)未來職業(yè)的了解，形成職業(yè)意識(shí)，為今后職業(yè)指導(dǎo)打下基礎(chǔ)。

2.3 拓展課程資源，設(shè)計(jì)文化情境

高教版英語（基礎(chǔ)模塊）教材中，涉及到的很多話題均與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，其中，還包含了很多跨文化交際信息，每個(gè)單元最后，均設(shè)施“Life and Culture”模塊，羅列一些國外文化案例，如不同國家和地區(qū)人是如何指路的、奧林匹克標(biāo)志由來與發(fā)展等，供學(xué)生學(xué)習(xí)和了解，拓展學(xué)生文化視野，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)立足教材資源，積極挖掘其中文化因素，并進(jìn)行適當(dāng)拓展，精心設(shè)計(jì)文化情境，使學(xué)生在文化情境中獲得文化體驗(yàn)，感受優(yōu)質(zhì)文化熏陶，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生文化素養(yǎng)[7]。以高教版中職英語基礎(chǔ)模塊3 “He decided to have a big Christmas party”為例，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確識(shí)別西方傳統(tǒng)節(jié)日名稱，并對(duì)其節(jié)日慶祝活動(dòng)進(jìn)行排序，并結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷，描述自己曾經(jīng)參加的節(jié)日活動(dòng)和慶祝經(jīng)歷。首先，教師在課前預(yù)留學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生搜集中西方節(jié)日習(xí)俗特點(diǎn)、時(shí)間等，確保學(xué)生全面掌握節(jié)日相關(guān)資料，并在課前展示個(gè)人學(xué)習(xí)成果，對(duì)中西方節(jié)日進(jìn)行比對(duì)，增進(jìn)學(xué)生了解。其次，教師要將學(xué)生劃分為不同小組，要求模擬真實(shí)情景，組織開展一個(gè)節(jié)日活動(dòng)（中西方傳統(tǒng)文化節(jié)日），邀請(qǐng)對(duì)方參加。如，“Hi, lily. Are you free this weekend ? ”“We are planning to have a big Christmas party/Mid-Autumn Festival activities. Would you like to join us? ”然后，教師給足學(xué)生空間，與學(xué)生共同參與各項(xiàng)活動(dòng)，如Christmas party：一起做圣誕節(jié)餅干、裝扮圣誕樹、包裝禮物等；Mid-Autumn Festival：一起做月餅、賞月、飛花令等小游戲等，并由小組代表講述節(jié)日故事、節(jié)日來源等，增進(jìn)學(xué)生了解。通過學(xué)生親身體驗(yàn)，了解不同文化及節(jié)日習(xí)俗，背后蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵和良好品德。通過這種方式，增強(qiáng)學(xué)生文化理解和包容心，不斷增強(qiáng)學(xué)生文化意識(shí)，也有助于強(qiáng)化教學(xué)效果，使學(xué)生獲得更多收獲。

結(jié)束語

綜上所述，在中職英語教學(xué)過程中，教育改革的逐步推進(jìn)，使得職業(yè)教育目標(biāo)發(fā)生改變，迫使英語教學(xué)模式變革。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，結(jié)合教學(xué)大綱和學(xué)生實(shí)際，在遵循趣味性、啟發(fā)性、適當(dāng)性原則基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)多樣化教學(xué)情境，包括巧用多媒體，設(shè)計(jì)趣味情境；理論聯(lián)系實(shí)踐，設(shè)計(jì)角色情境；拓展課程資源，設(shè)計(jì)文化情境，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和英語綜合能力，產(chǎn)生良好教學(xué)效果，創(chuàng)建高效課堂。