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        淺析小學(xué)高年級(jí)英語課堂教學(xué)中的提問技巧

        2022-12-17 12:03:09汪梅花
        今天 2022年21期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)方式設(shè)置英語教學(xué)

        汪梅花

        (東鄉(xiāng)縣中銀小學(xué) 甘肅 臨夏 731400)

        小學(xué)階段的英語課堂是學(xué)習(xí)英語學(xué)科的起點(diǎn),在此階段中學(xué)習(xí)的內(nèi)容較為簡單??墒且?yàn)橥瑢W(xué)們處于中文的語言環(huán)境,對(duì)于多數(shù)小學(xué)學(xué)生來講學(xué)習(xí)英語具有一定的難度。英語教育者在授課的過程中可以通過一定的授課技巧來提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣,提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)成效,課堂提問就是一種有效的教學(xué)方式,通過課堂提問教育者可以及時(shí)掌握同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況,提升自身的教學(xué)成效。

        1.在小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)過程中進(jìn)行課堂提問的意義

        在學(xué)習(xí)英語學(xué)科的過程中,學(xué)習(xí)過程較為枯燥,同學(xué)們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣不高。英語教育者要不斷提升自身的教學(xué)方式,更新自身的教學(xué)技巧,提升英語教學(xué)的有效性。運(yùn)用巧設(shè)問題就可以有效提升教育者的教學(xué)成效。什么是巧設(shè)問題呢?教育者在教學(xué)的過程中可以設(shè)置相關(guān)問題,同學(xué)們?cè)诮鉀Q問題的過程中不斷提升自身的理解程度,發(fā)現(xiàn)解決問題的方式,提升自身的學(xué)習(xí)能力。教育者在設(shè)置問題的過程中,要從英語知識(shí)出發(fā),站在同學(xué)們的角度去思考問題,把控問題的難易程度。通過提問問題,教育者可以引出相關(guān)英語知識(shí),加強(qiáng)同學(xué)們學(xué)習(xí)的連貫性,提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。

        1.1 有效鍛煉同學(xué)們的學(xué)習(xí)思維,有效提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣

        在課堂中,教育者不斷提問,同學(xué)們不斷回答可以有效提升課堂氛圍,使教學(xué)過程變得輕松有趣。教育者在課堂中進(jìn)行提問可以幫助同學(xué)們高度集中注意力,帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行學(xué)習(xí),跟著老師的步伐思考問題。教育者提問的問題可以幫助同學(xué)們發(fā)散自己的思維,進(jìn)一步理解所學(xué)內(nèi)容,幫助同學(xué)們構(gòu)建知識(shí)框架,幫助同學(xué)們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思維,并且教育者可以提出一些有趣的問題吸引同學(xué)們回答, 幫助同學(xué)們思考問題,大大提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)成效。

        1.2 加強(qiáng)師生之間的溝通,不斷加強(qiáng)信反饋

        在以往的教學(xué)過程中,教育者將課堂的大部分時(shí)間放在講解問題上,忽視同學(xué)們的真正需求,只是一味的在講課,導(dǎo)致課堂氛圍沉悶無趣,同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣較低,忽視了師生之間的交流。教育者在教學(xué)的過程中進(jìn)行提問,不僅可以活躍課堂氛圍,還可以有效提升師生之間的交流,教育者通過提問進(jìn)一步了解同學(xué)們對(duì)于知識(shí)的掌握程度,并根據(jù)同學(xué)們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)自身的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn),進(jìn)一步幫助同學(xué)們進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外,提問不僅僅是教育者對(duì)同學(xué)們的提問,還可以是同學(xué)之間相互提問,經(jīng)過互相提問,同學(xué)們可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)互補(bǔ),一起提升學(xué)習(xí)成效,更加有效的提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)成效。

        1.3 可以進(jìn)一步提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)成效

        英語是一門語言類學(xué)科,在學(xué)習(xí)的過程中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系較為緊密。在進(jìn)行教學(xué)的過程中,提問可以幫助同學(xué)們構(gòu)建知識(shí)的橋梁。教育者在課堂中提問一些本節(jié)課的關(guān)鍵知識(shí),引導(dǎo)同學(xué)們其思考問題。還可以利用提問的方式幫助同學(xué)們復(fù)習(xí)舊知,之后引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)W(xué)習(xí)新的知識(shí),使同學(xué)們快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),有效提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)成效。此外,教育者可以通過各種方式提問問題,不僅可以有效鍛煉同學(xué)們應(yīng)用知識(shí)的能力,還能夠使同學(xué)們真正明白學(xué)習(xí)英語的意義是什么。

        2.提升英語課堂提問技巧的重要意義

        若是英語教育者想要有效提升英語教學(xué)的成效,一定要對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行改革,不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方式。教育者要根據(jù)小學(xué)階段同學(xué)們的年齡特征以及心理特征,將傳統(tǒng)課堂進(jìn)行優(yōu)化與改善,提升課堂教學(xué)的有效性。在小學(xué)高年級(jí)進(jìn)行英語教學(xué)的過程中,英語教育者可以提升自身的提問技巧,提升提問問題的價(jià)值。在使用提問技巧的過程中,不僅可以強(qiáng)化同學(xué)們的學(xué)習(xí)成效,還可以有效提升同自身的教學(xué)成效。根據(jù)班杜拉觀察理論可以知道最有效的學(xué)習(xí)方式就是模仿。教育者在進(jìn)行提問的時(shí)候,使用一定的提問技巧,同學(xué)們此時(shí)可以發(fā)揮自身的模仿天性,回答教育者的問題。比如說,教育者在進(jìn)行教學(xué)的過程中,可以根據(jù)案例進(jìn)行教學(xué),同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中可以有效模仿案例內(nèi)容。此時(shí)教育者可以進(jìn)行循環(huán)提問,同學(xué)們根據(jù)實(shí)際內(nèi)容來進(jìn)行回答,雖然說在此過程中同學(xué)們只是在進(jìn)行模仿活動(dòng),可是同學(xué)們?cè)谀7碌倪^程中也在不斷提升自己的學(xué)習(xí)意識(shí),對(duì)只是不斷進(jìn)行理解強(qiáng)化,提升學(xué)習(xí)效果。

        3.當(dāng)前英語課堂中提問方式存在的錯(cuò)誤

        3.1 不能明確問題的難易程度

        當(dāng)前,多數(shù)教育者所使用的教學(xué)模式具有一定的弊端,教育者在進(jìn)行課堂提問的過程中不能明確掌握問題的難易程度,同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中具有一定的難度,造成同學(xué)們厭學(xué)的現(xiàn)象。當(dāng)前,多數(shù)教育者在教學(xué)時(shí)都會(huì)使用提問的教學(xué)方式,有的教育者只是設(shè)置一些簡單的問題,同學(xué)們?cè)诨卮鸬倪^程中通過“yes”或者“no”就可以回答所有的問題,并沒有真正發(fā)揮提問的價(jià)值與作用。此外,有的教育者在進(jìn)行解學(xué)的過程中,設(shè)置的問題會(huì)偏向初級(jí)中學(xué)階段,提出的問題具有一定的難度,同學(xué)們?cè)诨卮鸬倪^程中存在困難,降低同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。教育者要避免此種現(xiàn)象的發(fā)生,在設(shè)置問題的過程中,要根據(jù)同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況以及掌握情況進(jìn)行設(shè)置。

        3.2 所提的問題具有一定的弊端

        當(dāng)前在小學(xué)英語教學(xué)過程中,高年級(jí)的英語教育者會(huì)使用課堂提問的方式進(jìn)行教學(xué),多數(shù)教育者在設(shè)置問題時(shí)會(huì)首先了解同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況,之后去設(shè)置問題??墒窃谠O(shè)置問題的過程中,存在問題質(zhì)量低、沒有實(shí)際意義的現(xiàn)象,大大降低了英語教學(xué)的實(shí)際成效。并且,在設(shè)置問題的過程中教育者并沒有根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行設(shè)置,教育者只有不斷提升自身的提問技巧,充分了解學(xué)生,才能夠設(shè)置出更加有效的問題。

        4.提升英語課堂提問的技巧

        4.1 提升提問內(nèi)容的科學(xué)性

        在英語教學(xué)過程中進(jìn)行課堂提問時(shí),要根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容,提升問題的科學(xué)系。教育者要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及本班同學(xué)的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,設(shè)置出符合本班同學(xué)實(shí)際情況的英語問題,要確保每一位同學(xué)們都能夠參與其中。教育者要不斷加強(qiáng)同學(xué)們的主體作用,要保證每一位同學(xué)們都能夠參與到課堂中去。此外,教育者還要不斷鼓勵(lì)同學(xué)們,引導(dǎo)同學(xué)們積極回答問題,發(fā)揮同學(xué)們的主體作用。例如在學(xué)習(xí)《How do you go to school?》相關(guān)內(nèi)容時(shí),教育者首先要進(jìn)行單詞學(xué)習(xí),讓同學(xué)們理解through一詞的真實(shí)含義以及正確用法,之后想同學(xué)們講解through by、through across之間的不同含義,根據(jù)同學(xué)們的了解程度以及掌握程度進(jìn)行專項(xiàng)提問。教育者在提問的過程中可以首先提問英語程度較好的同學(xué)們,之后經(jīng)過不斷的提問與聯(lián)系,提升同學(xué)們的掌握程度。想不通同學(xué)提問時(shí)根據(jù)不同同學(xué)的學(xué)習(xí)程度降低問題的難易程度,提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性。

        4.2 不斷創(chuàng)新提問的方式

        在進(jìn)行課堂提問的過程中,教育者要注重問題的啟發(fā)性以及自身的引導(dǎo)作用,不斷優(yōu)化與創(chuàng)新自身的提問方式,提升提問教學(xué)的教學(xué)成效。在進(jìn)行提問教學(xué)的過程中,教育者可以加大課堂的互動(dòng)性,教育者不斷進(jìn)行提問,同學(xué)們的能力也可以得到有效訓(xùn)練。例如在學(xué)習(xí)《How do you go to school?》一課時(shí),教育者可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情境對(duì)同學(xué)們進(jìn)行提問How do you go to school?同學(xué)們此時(shí)可以根據(jù)自己上學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行回答:I go by bus/bike/train。也可以使用開火車的方式讓同學(xué)們進(jìn)行回答。

        4.3 加強(qiáng)問題的深度,增加問題的層次感

        在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí),小學(xué)高年級(jí)的英語知識(shí)具有一定的順序性,知識(shí)是從易到難延伸的。教育者在講課的過程中提出的問題若是超出同學(xué)們的認(rèn)知范圍,同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)具有難度,會(huì)大大降低同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性,讓同學(xué)們抗拒英語學(xué)習(xí),甚至對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感。此時(shí)教育者可以提出一些層次性的問題,逐漸增加同學(xué)們的理解程度,幫助同學(xué)們進(jìn)行學(xué)習(xí),可以大大提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)成效。否則,會(huì)取得適得其反的結(jié)果。教育者在教學(xué)的過程中可以根據(jù)同學(xué)們的年齡特點(diǎn)提問問題,增加同學(xué)們的參與度。例如在學(xué)習(xí)《Chinese New Year》相關(guān)內(nèi)容時(shí),教育者可以首先提問同學(xué)們對(duì)于新年的認(rèn)識(shí)以及看法,“Do you like the new year ?”。提問同學(xué)們中國新年以及西方圣誕節(jié)的不同之處等等,不斷加深問題的難度,同學(xué)們?cè)诮鉀Q問題的過程中可以與其他同學(xué)進(jìn)行溝通思考,有效提升自身的學(xué)習(xí)能力。

        4.4 控制提問的頻率,有利于動(dòng)員學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)

        教師的課堂提問不需要太多或太頻繁。課堂上的問題,如果老師和學(xué)生之間沒有相互作用,老師就不能理解學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí),相反,教室里的提問太多,學(xué)生的思想就會(huì)變得緊張,學(xué)生很容易擔(dān)心,應(yīng)付起來很累。因此,教師擅長控制教室提問的節(jié)奏和頻率。對(duì)于一些簡單的問題,可以采用快速、高頻率等連鎖回答、連續(xù)提問等,因?yàn)橛幸欢ǖ睦щy,老師會(huì)留出時(shí)間來考慮學(xué)生的問題。由于小學(xué)生的短期集中時(shí)間和大規(guī)模授課的客觀環(huán)境,小學(xué)英語教師的提問一般都是速度快、頻率高的形式,所以節(jié)省了教學(xué)時(shí)間,增加了提問的數(shù)量,擴(kuò)大了提問的范圍。也就是說,課堂提問的頻率要適應(yīng)學(xué)生的心理學(xué)和生理學(xué),要根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整,這樣就完全調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)可以提高教室教育的效率。

        結(jié)束語

        總而言之,在英語課堂中使用課堂提問的教學(xué)方式可以有效提升教育者與同學(xué)們之間的關(guān)系,不斷提升教學(xué)成效。教育者在進(jìn)行提問教學(xué)的過程中可以聯(lián)系實(shí)際情況,不斷增加問題的難度,改變提問的方式等等,提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣,提升同學(xué)們的英語學(xué)習(xí)成效。

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