□劉 清

《國家職業(yè)教育改革實施方案》《深化新時代教育評價改革總體方案》等文件的陸續(xù)出臺、雙高計劃的實施、職業(yè)教育大會的召開、職教法的修訂等，都為現代學徒制的實施與推廣提供了動力。2014 年，教育部印發(fā)《關于開展現代學徒制試點工作的意見》，先后遴選562 個試點，覆蓋1000余個專業(yè)點，惠及10 萬余名學生，旨在實施推廣中國特色的現代學徒制。近幾年的高職院?，F代學徒制研究與實踐中，在人才培養(yǎng)模式改革、三教改革內涵建設、工學交替教學實施方式等方面取得了一些可借鑒、可推廣的研究成果，但仍然存在校企合作積極性衰減、長效機制不健全、標準政策不完善等現實問題，仍需要進一步探索、實踐與創(chuàng)新。

一、高職院校實施現代學徒制人才培養(yǎng)模式的現狀

中國的現代學徒制經歷了三個階段，即試點提出（2010 到2014 年）、試點實施（2015 到2018 年）、全面推廣（2019 年至今）。通過中國知網相關文獻及《中國特色現代學徒制探索與實踐》100 個典型案例的梳理可以看出，國內高職院校在基于現代學徒制人才培養(yǎng)模式改革方面有著特色的經驗做法。如廣東省凝練了“雙元育人、雙重身份，交互訓教、工學交替，崗位培養(yǎng)、在崗成才”的特色現代學徒制人才培養(yǎng)理論；遼寧省依托職教集團構建2611現代學徒制人才培養(yǎng)模式；永州職業(yè)技術學院構建3485人才培養(yǎng)模式；哈爾濱職業(yè)技術學院構建了“一體雙元三師四融合”“一產多專、一體多元、雙室雙師、三標三評”的現代學徒制人才培養(yǎng)模式。諸多典型的改革實踐積累了豐富的經驗，形成可借鑒推廣的校企雙主體協(xié)同育人模式。

二、土建類專業(yè)群推廣現代學徒制的困境

目前，全國共有高水平學校建設單位56 所，高水平專業(yè)群建設高校141 所，實施校企聯(lián)合培養(yǎng)、雙主體育人的中國特色現代學徒制作為重要的雙高建設內容，土建類專業(yè)具有專業(yè)實踐性較強、實踐工序多、實踐周期長等特點，在實施與推廣基于現代學徒制的人才培養(yǎng)模式改革方面面臨一定的困難。

（一）校企參與現代學徒制積極性不高

學校作為落實國家一系列政策文件的重要主體，對通過基于現代學徒制實施人才培養(yǎng)模式改革、提升學生的實踐技能、專業(yè)素養(yǎng)等具有較高的意愿。企業(yè)作為參與現代學徒制試點實施的另一重要主體，由于土建類企業(yè)參與試點實施的運營成本較高、短期內企業(yè)得到的利益性回報較少、缺少政府政策方面支持等因素，參與試點的積極性不高。一般大型優(yōu)質土建類企業(yè)在用工方面擔憂較少，無暇顧及試點實施，中小型土建類企業(yè)由于用工分散、實踐等資源有限、用工需求不大等因素也存在實施現代學徒制的困難。

（二）校企參與現代學徒制長效合作機制不完善

一是部分學校雖然與企業(yè)簽訂了學徒培養(yǎng)協(xié)議，但由于學生自身對薪資待遇、發(fā)展空間等職業(yè)發(fā)展的追求，往往會有學生在畢業(yè)后無意愿留在企業(yè)繼續(xù)工作；二是土建類企業(yè)具有綜合性、社會性的特點，本身具有員工流動性較大的特點，師徒關系不長久；三是土建類企業(yè)對員工的實踐動手能力要求較高，更傾向于直接在社會聘用有經驗的能直接為企業(yè)帶來經濟效益的員工，而不是承擔從零基礎培養(yǎng)學徒的經濟成本和責任風險，如缺少利益驅動機制及政策，將無法長久維持校企合作關系。

（三）校企合作研發(fā)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新力不足

在招生招工一體化方面，由于聯(lián)合培養(yǎng)要簽訂學徒制相關協(xié)議，加之企業(yè)崗位規(guī)模的限制，一個專業(yè)往往只有少數學生有機會成為學徒，在全面推廣現代學徒制的背景下，需進一步解放思想，讓更多的學生成為學徒，既能夠提高實踐本領和專業(yè)技能，又可以為企業(yè)帶來效益。在標準體系建設方面，多數是校企共同研制的針對學徒培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案、課程標準、管理標準等，缺少國家級或省級的可遵照的教學標準和實施標準等。在工學交替方面，雖然已有比較成熟的工學交替模式，但實施中會出現企業(yè)在學徒在校期間的技能訓練、考核評價、質量監(jiān)控等過程中培養(yǎng)主體作用不突出的情況，另外由于疫情的不可控制性，很多本該到企業(yè)實踐的階段不得不停止。在雙導師團隊建設方面，部分學校能與企業(yè)建立專兼職教師隊伍，但是對團隊的獎勵機制較少，雙方共同完成企業(yè)技術難題、推廣科研成果的平臺較少。

三、土建類專業(yè)“多對多”現代學徒制人才培養(yǎng)模式的探索與創(chuàng)新

（一）成立“多對多”企業(yè)聯(lián)盟，實現資源共享

哈爾濱職業(yè)技術學院牽頭組建了哈爾濱職業(yè)教育集團，已獲批黑龍江省級示范性職業(yè)教育集團，依托職教集團，采用“多對多”的模式成立企業(yè)聯(lián)盟，即土建類多個專業(yè)對接中鐵大橋局集團等多家企業(yè)，通過專業(yè)理事會統(tǒng)籌專業(yè)建設及學徒培養(yǎng)工作，將專業(yè)建設、教學團隊、課程資源、實踐條件等關鍵要素與企業(yè)資源進行多形式創(chuàng)新組合，有效聚合多家企業(yè)的各類資源，突破單一企業(yè)資源限制。

（二）構建“多對多”培育機制，實現專產生態(tài)共生

聯(lián)盟內所有企業(yè)共同開展學徒培養(yǎng)，通過簽訂學徒培養(yǎng)三方協(xié)議，保障學生的學徒身份和合法權益，明確學校與企業(yè)在實施人才培養(yǎng)過程中的責任、義務與權力。同時，完善《現代學徒制管理匯編》，在學徒的招生招工、企業(yè)導師的聘任、學習的考核評價等方面明確具體要求。多個企業(yè)提供施工、設計、造價、監(jiān)理、測繪等多個崗位，面向聯(lián)盟內專業(yè)群多數學徒，實施多崗位輪換培養(yǎng)，分階段遞進式開展崗位認知、技能訓練、素養(yǎng)提升等，實施專業(yè)與產業(yè)精準對接，建立專業(yè)產業(yè)生態(tài)共生機制。

（三）打造“多對多”導師智庫，實現學徒共同培養(yǎng)

建立校企“雙向培養(yǎng)、雙向聘任”機制，聘請聯(lián)盟內多家企業(yè)技術專家和能工巧匠與校內高水平教師組建師資智庫，組建多個企業(yè)工作室與大師工作室，面向聯(lián)盟內師生開展培訓、技能鑒定、技術服務、企業(yè)研發(fā)等。同時，組建教授團隊、三體型教師團隊等，共同孵化科研項目、攻關企業(yè)研發(fā)難題，推進技術成果轉化等，打破以往學徒制“一對一”師帶徒的格局。

（四）實施“多對多”評價體系，實現多維多元考核

校企共同制定專業(yè)教學標準、課程標準、實習實訓標準、學徒招生及考核標準等，將多項標準應用到學生在校及在企業(yè)各階段多個環(huán)節(jié)。在學徒培養(yǎng)過程中，實行企業(yè)、服務對象、教師三方參與評價的評價制度，建立涵蓋人才培養(yǎng)各個階段的評價體系。企業(yè)主要從學徒培養(yǎng)期間的工作態(tài)度、工作質量、工作效率、溝通協(xié)調、制度遵守等多方面進行評價；教師主要從學徒的項目任務執(zhí)行情況、理論實踐知識掌握程度、職業(yè)道德等方面進行跟蹤評價；服務對象主要從學徒的服務意識、態(tài)度、技巧等維度進行滿意度評價。

（五）開展“多對多”文化融合，實現學徒質量提升

學校提供多樣化的專業(yè)課程，企業(yè)提供多樣化的企業(yè)文化及管理要求，聯(lián)盟內實施專業(yè)教育+職業(yè)教育相結合，以立德樹人為根本，將職業(yè)素養(yǎng)、地域產業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、工匠精神四要素融入育人全過程中，全員參與課程思政改革、1+X 證書培訓考核、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練、企業(yè)社會服務、項目攻堅克難，提升學生對企業(yè)價值的認同感，全面提升人才培養(yǎng)質量，為區(qū)域經濟提供智力支撐。