■福建省漳州市長泰區(qū)陳巷中心幼兒園 楊阿麗

幼兒園在幼兒成長路上起到了關(guān)鍵的作用，這一階段是幼兒心理創(chuàng)建、生活規(guī)律發(fā)展的主要時(shí)期，是發(fā)展幼兒良好語言能力的重要階段。幼兒園的幼兒通常年紀(jì)都在3~7歲，幼兒進(jìn)入幼兒園是第一次脫離家庭，接受知識(shí)的起點(diǎn)，在幼兒教育中，幼兒的語言發(fā)展至關(guān)重要，語言是人與人之間交流的基礎(chǔ)。因此，在幼兒園發(fā)展一日活動(dòng)中，需要格外注重對(duì)幼兒語言能力的教育，促進(jìn)幼兒感受到語言的趣味習(xí)慣以及豐富性，讓幼兒不僅可以掌握知識(shí)，并且還可以收獲快樂，彰顯一日活動(dòng)發(fā)展的實(shí)際意義。因此，需要結(jié)合幼兒一日活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境的有效性進(jìn)行全面分析，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

一、幼兒園語言教學(xué)的意義

幼兒園通過語言教學(xué)發(fā)展幼兒的語言，是目標(biāo)同樣也是手段。所謂目標(biāo)，指的就是通過語言教學(xué)，讓幼兒可以掌握語言這個(gè)重要的交流工具。因?yàn)橛變弘A段是語言發(fā)展的黃金時(shí)期，是掌握語言的關(guān)鍵，需要有計(jì)劃、有目的地組織幼兒進(jìn)行語言教育，教師要讓幼兒學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)，掌握更為健全的語言經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的運(yùn)用能力發(fā)展，保證情感認(rèn)知以及行為得到提升。所謂手段，主要指的就是使幼兒接受各種教育的工具，語言在人的認(rèn)知中起到了重要作用，是交流溝通的主要工具，不僅可以讓幼兒直觀地認(rèn)識(shí)事物，并且還可以間接地概括與認(rèn)識(shí)不能直接感知的事物。對(duì)語言的認(rèn)知不僅與幼兒智力發(fā)展密切聯(lián)系，兩者也同時(shí)在相互制約。只有全面掌握語言，才可以實(shí)現(xiàn)幼兒智力的發(fā)展。語言對(duì)幼兒的思維品德起到了關(guān)鍵作用，在面向幼兒進(jìn)行各種教育中，需要通過語言進(jìn)行。在日常教學(xué)中、游戲中交流，體驗(yàn)情感都與語言離不開，是保證幼兒掌握語言的基礎(chǔ)。由此可見，語言在幼兒的教育工作中起到的作用是多個(gè)方面的，貫穿在一切活動(dòng)發(fā)展中，是幼兒思想發(fā)展的根本工具。

二、幼兒園語言教育環(huán)境創(chuàng)建的現(xiàn)狀

（一）對(duì)語言教育環(huán)境創(chuàng)建認(rèn)識(shí)存在偏差

許多幼兒園教育人員刻意將幼兒語言教育環(huán)境的創(chuàng)建分為物質(zhì)環(huán)境以及精神環(huán)境，但是在進(jìn)行兩種環(huán)境創(chuàng)建中，僅僅是將物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)建理解成：在進(jìn)行語言活動(dòng)期間，準(zhǔn)備相關(guān)的教具，為幼兒提供具體的學(xué)習(xí)材料。例如，在進(jìn)行童話故事表演中，準(zhǔn)備與故事相關(guān)的頭飾；在欣賞活動(dòng)中，準(zhǔn)備相關(guān)的臉譜，幫助幼兒記憶內(nèi)容；在排圖講述中，為幼兒提供自由排列的小圖。此外，將精神環(huán)境的創(chuàng)建狹隘地理解成：幼兒自主進(jìn)行談話的環(huán)境。部分幼兒園教育人員，將幼兒園語言教育環(huán)境創(chuàng)建籠統(tǒng)地理解稱為物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)建，由此將大部分的精力放置在怎樣進(jìn)行語言環(huán)境的發(fā)展中。此外，這些語言環(huán)境的創(chuàng)建都是結(jié)合教師的審美觀來進(jìn)行布置的，并不能迎合幼兒的發(fā)展。

（二）語言教育環(huán)境的創(chuàng)建較為隨意

雖然眾多的教育人員已經(jīng)認(rèn)識(shí)到語言環(huán)境創(chuàng)建的教育價(jià)值，但是對(duì)幼兒園語言環(huán)境的創(chuàng)建實(shí)際并不到位。從根本上來看，眾多的教育者對(duì)幼兒園環(huán)境的創(chuàng)建存在明顯的隨意性。有的幼兒園教育者在進(jìn)行創(chuàng)建時(shí)，只是隨意地進(jìn)行簡單的教具制作，并沒有考慮到是否符合活動(dòng)的內(nèi)容、是否可以激發(fā)幼兒的積極性、是否符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)。部分教育者在這種語言教育創(chuàng)建中，喜歡與其他教師進(jìn)行比較，別人做得多，自己就會(huì)做得多，別人做得少，自己就會(huì)做得少；部分的教育者甚至直接將缺少材料作為借口不進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)建；還有的教育者進(jìn)行語言環(huán)境創(chuàng)建中，只是為了應(yīng)付幼兒園的檢查。

（三）幼兒園自身教育不積極

1.游戲資源比較少

在幼兒園大班的語言教學(xué)中運(yùn)用游戲的教學(xué)手段，有豐富的游戲資源來支持是必備的前提條件，但目前大多數(shù)幼兒園的游戲資源相對(duì)較少，并且教師對(duì)開發(fā)游戲的意識(shí)也不強(qiáng)，所以在語言教學(xué)中能利用的游戲并不多，剛開始實(shí)施的時(shí)候會(huì)引起幼兒參與的興趣，但是幾輪之后，幼兒將會(huì)感到無聊，不利于教學(xué)的未來發(fā)展。

2.幼兒參與游戲的時(shí)間有限

由于活動(dòng)的時(shí)間有限，能給幼兒提供的游戲時(shí)間很短，部分幼兒還沒有完全進(jìn)入游戲狀態(tài)就已經(jīng)結(jié)束了游戲環(huán)節(jié)，導(dǎo)致幼兒不能在游戲中有效收獲知識(shí)，使游戲教學(xué)呈現(xiàn)形式化，這與游戲教學(xué)的初衷相背離，影響了游戲教學(xué)的質(zhì)量。

3.過分強(qiáng)調(diào)游戲的規(guī)則

幼兒園階段的幼兒年齡較小，不能完全理解游戲的規(guī)則，并且正處于活潑好動(dòng)的階段，所以違反規(guī)則的情況時(shí)有發(fā)生：但是，教師在開展游戲教學(xué)時(shí)，過于強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則或在短短的游戲時(shí)間中多次強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，不僅影響了游戲的連貫性，打亂課堂節(jié)奏，同時(shí)也影響了兒童參與游戲的興趣，使游戲失去了原本存在的樂趣和意義。

（四）教師的教學(xué)意識(shí)欠缺，對(duì)語言教學(xué)的重視程度不夠

幼兒園階段的幼兒年齡主要在3~6這一范圍，這個(gè)年紀(jì)的幼兒對(duì)身邊的事物都充滿好奇心，但是對(duì)新鮮事物感興趣的時(shí)間很短暫。傳統(tǒng)的語言教學(xué)主要是詩歌朗誦、圖書閱讀等，有趣性低，難以調(diào)起幼兒學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。但幼兒階段又是語言教學(xué)的啟發(fā)時(shí)期，是非常重要的教育環(huán)節(jié)。教師要特別注意這個(gè)階段幼兒的語言啟發(fā)，為幼兒未來的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。但是在實(shí)際的教學(xué)中，還有部分教師沒有真正意識(shí)到如何樹立科學(xué)的教學(xué)理念，導(dǎo)致教學(xué)的效果不能達(dá)到預(yù)期值。并且從當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)來看，幼兒園語言教學(xué)無法得到實(shí)質(zhì)上的提高，其原因還有教師對(duì)語言教學(xué)的重視程度不夠，教師對(duì)一個(gè)幼兒的影響要深遠(yuǎn)得多，特別是幼兒階段的孩子，在行為和語言上都會(huì)模仿大人，所以教師的言行舉止會(huì)在潛移默化中影響幼兒的成長。但是由于教師的教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致對(duì)幼兒的語言教育重視程度不足，沒有一個(gè)系統(tǒng)化的語言教學(xué)理論和教學(xué)方案，在一定程度上對(duì)幼兒的語言能力培養(yǎng)產(chǎn)生了消極的影響。

三、幼兒一日活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境

隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，家長對(duì)教育越來越重視，然而幼兒園作為孩子一生中學(xué)習(xí)生涯的起點(diǎn)，其教育關(guān)乎孩子未來的心理健康發(fā)展，更是得到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。在幼兒園階段的語言教學(xué)當(dāng)中，教師要注意將語言教學(xué)滲透到幼兒在幼兒園生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，幫助幼兒更好地成長。教學(xué)要從幼兒的語言能力培養(yǎng)入手，不斷引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，通過科學(xué)合理的方法發(fā)掘幼兒的語言潛能，掌握基本的語言原則，提升幼兒的語言表達(dá)能力和與人溝通能力。

（一）注重興趣引帶，引導(dǎo)幼兒積極發(fā)言

培養(yǎng)興趣在現(xiàn)階段的幼兒園教育中占據(jù)了關(guān)鍵的地位，是全面提升幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在實(shí)際的語言教學(xué)開展期間，教師需要始終從幼兒的興趣出發(fā)，運(yùn)用多媒體技術(shù)、游戲活動(dòng)或者語言學(xué)習(xí)資源來促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，保證幼兒在語言的學(xué)習(xí)中感受到樂趣，積極表達(dá)自己的意愿，提升幼兒的語言表達(dá)能力。例如，幼兒教師可以積極整合多媒體技術(shù)，將幼兒所感興趣的圖片、動(dòng)畫或者音頻資料運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)出來，運(yùn)用聲像結(jié)合的形式來全面激發(fā)幼兒的興趣，抓住幼兒的眼球。教師可以為幼兒播放相關(guān)動(dòng)畫片的人物，引導(dǎo)幼兒說出人物的具體名字，并且其中還包含了哪些人物，又或者將該段所講述的內(nèi)容進(jìn)行敘述，由此保證幼兒的實(shí)際表達(dá)能力得到提升。不僅如此，教師還可以在相關(guān)的繪本故事中，開展游戲形式的語言教學(xué)，運(yùn)用幼兒所喜歡的素材，開展語言教學(xué)，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。由此，不僅可以全面激發(fā)幼兒的興趣，并且還可以增強(qiáng)語言教學(xué)的趣味性，保證幼兒在好奇心的驅(qū)動(dòng)下可以更好地進(jìn)行語言的交流。

（二）需要教師適當(dāng)指導(dǎo)，不斷豐富游戲內(nèi)容

由于幼兒園大班階段的幼兒已經(jīng)有了一定程度上的語言基礎(chǔ)，因此教師的教學(xué)工作要側(cè)重于引導(dǎo)，通過合理的引導(dǎo)方式讓幼兒愿意分享自己的想法。教師在教學(xué)過程中要時(shí)刻注意幼兒的情緒和心理變化，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)技巧不斷創(chuàng)造新穎的游戲方式，幫助幼兒表達(dá)自己的想法。在此過程中，教師還要意識(shí)到不要拘泥于規(guī)則和紀(jì)律，而是要靈活應(yīng)對(duì)各種突發(fā)情況，并允許幼兒將自己內(nèi)心的意愿充分表達(dá)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益發(fā)達(dá)，教師可以更多地利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展教學(xué)游戲，讓幼兒看到更多的新事物，開闊幼兒的視野，提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。并且，在進(jìn)行游戲教學(xué)時(shí)，可以開展一些演講比賽活動(dòng)，利用幼兒的勝負(fù)欲進(jìn)行比拼，并及時(shí)給予幼兒一定的鼓勵(lì)和支持。通過演講比賽能鍛煉幼兒邏輯思維以及語言表達(dá)能力，讓幼兒能更加清晰地表達(dá)自己，從而提高自身的語言能力。

（三）整合繪本的內(nèi)容，開展多元化教學(xué)

繪本的內(nèi)容和形式豐富多樣，所以教師需要根據(jù)繪本的實(shí)際情況選擇教學(xué)模式。對(duì)文字較少的繪本材料，教師通過自身的引導(dǎo)作用幫助幼兒理解故事內(nèi)容，并且在此過程中，有效培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣以及語言表達(dá)能力；對(duì)文字較多的繪本，教師可以鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主閱讀，充分運(yùn)用自己的感知和理解來閱讀繪本，從而提高書面語言意識(shí)。教師也可以根據(jù)繪本內(nèi)容組織幼兒開展繪本活動(dòng)。幼兒對(duì)畫畫有著天生的喜愛，并且，在畫畫過程中常常會(huì)有自言自語、互相分享等行為，因此，教師可以利用這個(gè)特點(diǎn)組織幼兒開展自主制作手繪本的教學(xué)活動(dòng)。教師可以引導(dǎo)幼兒通過臨摹、續(xù)編或者即興創(chuàng)作等形式開展繪本制作活動(dòng)，以剪貼、拼接、繪畫等方式為主。并且在幼兒繪本制作任務(wù)完成之后，組織演講比賽活動(dòng)，讓幼兒運(yùn)用自己的語言與大家分享自己的作品，在這一過程之中，幼兒的表達(dá)能力與傾聽能力都能得到有效的鍛煉。除此之外，教師開可以帶領(lǐng)幼兒組織其他不同形式的語言活動(dòng)，給幼兒提供充足的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，例如，繪本舞臺(tái)劇、繪本故事會(huì)等，以此來吸引幼兒的興趣，調(diào)起幼兒的參與欲望和積極性，讓幼兒在活動(dòng)中收獲更多語言知識(shí)的積累，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、流暢性等，使幼兒的語言能力得到有效發(fā)展。

（四）關(guān)注幼兒個(gè)體的差異性，開展多樣化的語言教學(xué)活動(dòng)

每個(gè)幼兒都是不同的，在語言能力方面存有差異。教師在進(jìn)行語言教學(xué)時(shí)，除了要讓幼兒得到教育之外，教師還需要考慮到每個(gè)幼兒的語言能力，以便幼兒都能得到相應(yīng)的進(jìn)步。教師應(yīng)利用一切機(jī)會(huì)幫助幼兒學(xué)習(xí)語言，支持他們的個(gè)性化發(fā)展。教師要有耐心，對(duì)幼兒的問題和疑惑及時(shí)做出回應(yīng)，使他們都能自信、積極地表達(dá)自己的真實(shí)感受，激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲望，久而久之，能真正讓幼兒掌握語言交流技巧，讓幼兒養(yǎng)成良好的交流習(xí)慣。由此可見，教師可以根據(jù)幼兒的個(gè)性、興趣和年齡差異來設(shè)計(jì)不同的語言教學(xué)活動(dòng)，并提高語言教學(xué)的有趣性。在安全的活動(dòng)范圍內(nèi)，教師可以組織戶外語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，增加幼兒與人交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們用語言進(jìn)行有效溝通的能力。與此同時(shí)，幼兒園階段進(jìn)行雙語教學(xué)是很有必要的，讓幼兒從小培養(yǎng)多種語言邏輯思維，能對(duì)以后的學(xué)習(xí)減輕一些負(fù)擔(dān)。幼兒教師還可以多組織家長和孩子進(jìn)行語言交流的活動(dòng)，讓家長更加了解孩子在家庭之外的語言交流能力，同時(shí)通過親子活動(dòng)也能拉近家長和孩子之間的距離。幼兒園的語言教學(xué)活動(dòng)并不是一成不變的，需要不斷創(chuàng)新，做到與時(shí)俱進(jìn)，需要教師多加思考，設(shè)計(jì)更多有益的活動(dòng)來提升幼兒的語言能力。

（五）減少提問數(shù)量，保證語言清晰

幼兒園階段的幼兒對(duì)周圍的事物認(rèn)識(shí)并不清晰，因此幼兒教師在教學(xué)的期間，要考慮幼兒的想法，在教學(xué)中如果提出過多的問題，就會(huì)讓幼兒覺得混亂。教師要提出合理數(shù)量的問題，并且提升問題的質(zhì)量，通過幼兒能理解的話來呈現(xiàn)在幼兒面前。例如，幼兒教師在教學(xué)中可以結(jié)合課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容來創(chuàng)建問題，并且將提問的時(shí)間和順序排列好，讓幼兒園課堂提問實(shí)現(xiàn)真正的效果。幼兒教師在提問的過程中要運(yùn)用直接的語氣提問，例如，幼兒觀察繪畫作品時(shí)，教師可以這樣提問：“小朋友們，你們所觀察的這部畫上有哪些物品？”在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行故事學(xué)習(xí)時(shí)，幼兒教師可以提問：“小朋友們，你們知道他為什么要做這件事嗎？”通過這樣的提問，可以讓幼兒園的課堂提問變得更加高質(zhì)。在幼兒園課堂上，雖然讓幼兒成為課堂的主人是當(dāng)前教育發(fā)展的根本目標(biāo)，但是針對(duì)幼兒園課堂來說，幼兒教師才是真正的領(lǐng)導(dǎo)者，因此幼兒教師要帶領(lǐng)幼兒實(shí)現(xiàn)更加高效的課堂，幼兒教師要真正了解幼兒真實(shí)想法，結(jié)合該年齡段的特點(diǎn)進(jìn)行有效的提問，從而實(shí)現(xiàn)幼兒園最為有效的教育方式。

四、結(jié)語

總而言之，幼兒天生就具備模仿能力以及語言天賦，在進(jìn)行幼兒語言教育期間，需要注重幼兒的語言、語感發(fā)展，營造適宜的語言環(huán)境。幼兒教師通過創(chuàng)建不同的語言教學(xué)環(huán)境，可以促進(jìn)幼兒的感知能力提升，在學(xué)習(xí)中發(fā)展積極性。實(shí)際教學(xué)開展階段，需要結(jié)合幼兒的心理特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，升華課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性，由此才可以保證幼兒真正參與到語言學(xué)習(xí)中，積極表達(dá)，促進(jìn)健全品質(zhì)的發(fā)展，為日后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。