■山東省淄博市張店區(qū)鋁城第二小學(xué) 馮愛敏 ■山東省淄博市張店區(qū)潘南北校 陳加甲

信息技術(shù)對小學(xué)語文教學(xué)的改革起著十分重要的推動作用，是踐行新課改的重要手段。教師運用好信息技術(shù)，課堂教學(xué)將事半功倍。信息技術(shù)圖文并茂、聲形兼?zhèn)?，能豐富學(xué)生的感官和視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，且直觀形象，方便學(xué)生理解教學(xué)重難點，提升知識和能力。當(dāng)前，有些教師在應(yīng)用過程中存在著重難點模糊、時間安排混亂、學(xué)生積極性不高等問題，本文就這些現(xiàn)象，從創(chuàng)設(shè)情境、整合精簡、綜合拓展三個方面，探究信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略，為利用信息技術(shù)提高小學(xué)語文課堂效率提出建議。

一、創(chuàng)設(shè)情境

信息技術(shù)能塑造生動、形象的教學(xué)情境，讓教學(xué)過程實現(xiàn)情景交融、聲形并茂。小學(xué)學(xué)生充滿著好奇心和求知欲，豐富的感性材料可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。語文是重視情境營造和感受的科目，教師在講解篇章時，應(yīng)利用信息技術(shù)，將文字轉(zhuǎn)化為學(xué)生的視聽感受，創(chuàng)設(shè)情境，降低學(xué)生理解難度，豐富學(xué)生的視聽體驗，開闊學(xué)生視野。

（一）文本誦讀

無論是抒情性作品，還是敘事性作品，誦讀都是品讀文章，學(xué)習(xí)語文的重要方法。很多教師只重視筆頭功夫的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生的口語能力，造成學(xué)生不能將文字與視聽感受相結(jié)合，限制了想象力，削弱了審美體驗。教師應(yīng)該注重誦讀這一教學(xué)方法的應(yīng)用，并與信息技術(shù)結(jié)合，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂和詩意的畫面中感受文章的文字之美。例如，五年級上冊第四單元的“古詩三首”，圍繞愛國主題，向?qū)W生介紹了《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》三首詩歌。教師可以讓學(xué)生配樂誦讀，品味詩歌的情緒和表達。教師自身要具備優(yōu)秀的誦讀能力，吐字清晰，感情充沛，對詩歌有著充分的了解和把握，把詩歌的精髓通過咬字、停頓、語調(diào)等形式表現(xiàn)出來。繼而讓學(xué)生跟讀，自主品味詩句，并講出自己的感受和體會。

在文本誦讀過程中，教師應(yīng)該注意自身的誦讀能力和信息技術(shù)的應(yīng)用能力，讓信息技術(shù)為學(xué)生立體形象的理解提供條件。教師還應(yīng)該重視學(xué)生自主性的發(fā)揮，尊重學(xué)生在誦讀中注入自己的理解。

（二）視聽結(jié)合

很多教師將語文課的講解壓縮成語文知識的灌輸，忽略了學(xué)生語文能力的培養(yǎng)。語文能力和素養(yǎng)的全面提升，既依賴于文字材料的大量積累，也離不開學(xué)生的實際生活體驗。教師可以讓學(xué)生在課下多以圖片、錄像的方式記錄生活，進行積累；也可以將生活情境帶到課堂中，用信息技術(shù)將生活場景和見聞模擬出來，讓學(xué)生更直觀形象地理解文章。例如，三年級上冊第六單元的課文都是描寫祖國河山的寫景作品，有古代的詩歌，有現(xiàn)代的散文。教師在進行教學(xué)的時候，可以準(zhǔn)備好相關(guān)的主題圖片，并配以合適的音樂，讓學(xué)生在合適的氛圍中進行感受和學(xué)習(xí)。教師還可以讓學(xué)生在課下搜集資料，在課上以圖片或錄像的形式進行分享。如課文中提到的小興安嶺、洞庭湖、西湖等景點，有的學(xué)生可能跟隨家長旅游過，教師可以讓他們分享經(jīng)歷和感受，拓展學(xué)生的想象空間和感受能力。

教師在利用信息技術(shù)豐富學(xué)生的視聽體驗的時候，切忌喧賓奪主，讓影視和音樂的享受奪走了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，因小失大，而要合理規(guī)劃信息技術(shù)的使用安排，讓信息技術(shù)的應(yīng)用價值發(fā)揮到最大。

（三）信息補充

語文教學(xué)的選材范圍極廣，有的文章年代久遠，理解難度較大，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，催生了學(xué)生的畏難情緒。教師可以運用信息技術(shù)，及時補充文化背景等相關(guān)信息，幫助學(xué)生掃清理解障礙，抓住文章核心，理解精髓。還可以鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)等渠道，就文章的創(chuàng)作背景、作者生平、歷代評價等信息進行搜集。例如，《少年閏土》一課，節(jié)選自魯迅先生的文章《故鄉(xiāng)》。該文年代久遠，也涉及復(fù)雜的社會歷史背景，對學(xué)生來說有著不小的理解難度。教師可以讓學(xué)生在課前先預(yù)習(xí)，反復(fù)閱讀文章，掃清字詞障礙，把握文章大致內(nèi)容，并結(jié)合課后習(xí)題思考。課上，教師可以利用信息技術(shù)，通過屏幕展示文章的相關(guān)背景資料，讓學(xué)生深入理解文章復(fù)雜的思想情感。也可以讓學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)等方式搜集資料，對魯迅先生的創(chuàng)作做大致了解。如之前《少年中國說》《圓明園的毀滅》等文章教學(xué)涉及的近現(xiàn)代史的內(nèi)容，教師也可以應(yīng)用到該篇的背景補充中，讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼掠懈鼫?zhǔn)確和深刻的理解。

相比于以往的查找書籍、報刊等方式，信息技術(shù)具有便捷性、廣泛性的特點。教師應(yīng)充分利用這一工具，方便教學(xué)，提高效率，同時鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和搜集信息的能力。

二、整合精簡

教材的教學(xué)內(nèi)容都是精細挑選后的成果，為教師留下了廣闊的發(fā)揮空間。教師在實際教學(xué)活動中，也應(yīng)注重簡潔的原則，不以過多、過重的教學(xué)任務(wù)加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，也不讓講解流于表面。教師可以利用信息技術(shù)，通過微課、多媒體等方式，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行整合和提煉，從而深化理解，打通思路，形成系統(tǒng)性的認知，切實提升學(xué)生語文能力和素養(yǎng)。

（一）微課導(dǎo)入

微課具有短小、精悍的特點，常常用于教學(xué)內(nèi)容的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。對課前預(yù)習(xí)的微課，教師應(yīng)該以課文中最能引起學(xué)生關(guān)注的方面作為引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，如一些科技題材，雖然與學(xué)生實際生活較遠，但是其陌生感和新奇感同樣能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對課后復(fù)習(xí)的微課，教師可以在課件中利用表格、大括號等形式進行歸納匯總，讓學(xué)生在課后能鞏固知識點。教師還可以在課后微課中提供新的理解文章的思路，讓學(xué)有余力的學(xué)生進行自主探索。例如，《大自然的聲音》一課，要求學(xué)生朗讀課文，體會大自然聲音的美妙。教師可以利用信息技術(shù)使這一活動生動形象起來，在課前制作微課作為引入，以自己的朗讀帶領(lǐng)學(xué)生走進自然，親近自然；并且播放相應(yīng)的背景音，讓學(xué)生有身臨其境之感。教師還可以讓學(xué)生去公園、植物園、校園綠植角落，搜集各種各樣自然的聲音，留作課堂分享。在微課中，除了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣外，還可以初步帶領(lǐng)學(xué)生掃清字詞障礙，梳理文章內(nèi)容。課后，教師可以結(jié)合閱讀鏈接中的詩歌《瀑布》，進行拓展延伸。

除了課前、課后，教師還可以在微課中加入課外閱讀賞析等內(nèi)容，為學(xué)生提供豐富的語文學(xué)習(xí)材料，打造良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境。在制作微課的過程中，教師要注意微課短小、精悍的特質(zhì)，內(nèi)容不應(yīng)繁雜，而應(yīng)與正式課堂相區(qū)分。

（二）復(fù)盤回顧

以往，很多教師只是用表格、大括號等總結(jié)性圖表和大量的習(xí)題，幫助學(xué)生完成復(fù)盤回顧。這種方式費時低效，而且會打擊學(xué)生的積極性。教師可以在每節(jié)課后利用微課、課件等方式，幫助學(xué)生復(fù)盤當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，再讓學(xué)生將作業(yè)上傳到網(wǎng)絡(luò)，第二天在課堂上針對學(xué)生作業(yè)共同的問題，用屏幕進行展示，讓學(xué)生先自行討論，找出錯誤，解決問題，余下的問題再由教師指正。教師可以調(diào)整教學(xué)進度，定期組織復(fù)盤課，用信息技術(shù)將該階段的教學(xué)內(nèi)容以形象化、系統(tǒng)化的方式展現(xiàn)在屏幕上。例如，部編版五四制三年級上冊第六單元圍繞“寫景”這一主題，教師可以在完成該單元課文教學(xué)之后，組織復(fù)盤課。可以在課前布置作業(yè)，讓學(xué)生總結(jié)該單元散文和詩歌的寫景手法，并畫成思維導(dǎo)圖，上傳到班群作業(yè)板塊。課上，教師將完成得較好的思維導(dǎo)圖通過屏幕展示出來，并引導(dǎo)學(xué)生進行修改、匯總。還可以在復(fù)盤課后，用微課幫助學(xué)生回顧，加深印象，并布置習(xí)作，讓學(xué)生運用課上總結(jié)的方法完成一段景色描寫。學(xué)生的寫作作業(yè)也可以上傳到班群的作業(yè)板塊，教師可以通過屏幕將其展示出來，引導(dǎo)學(xué)生自主修改、完善。

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，信息技術(shù)可以讓一份材料展示出來，讓班內(nèi)所有學(xué)生都可以清晰地看到，并進行思考點評，大大降低了教學(xué)難度，提升了課堂效率。教師應(yīng)該利用好這一優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生及時做好復(fù)盤回顧。

（三）師生互換

信息技術(shù)融入語文教學(xué)課堂，為發(fā)揮學(xué)生主體性和創(chuàng)造力提供了平臺。師生互換，是一種重視學(xué)生主體地位，鼓勵學(xué)生自主探究，并鍛煉學(xué)生表達組織能力的教學(xué)方法。學(xué)生要在自主探究或合作探究之后，將教材內(nèi)容進行整理和綜合，用自己的語言進行表述，將知識用通俗易懂的形式講給教師和其他學(xué)生。以往，學(xué)生面臨著大量的板書壓力，在信息技術(shù)的輔助下學(xué)生可以自主制作課件，并豐富教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)方式，讓課堂更為多彩。例如，“人物描寫一組”一課，教師可以讓學(xué)生自學(xué)，并制作課件，做小講師。教師可以將學(xué)生分成幾組，讓其各選一段自己感興趣的人物描寫，作為自己的自學(xué)任務(wù)。而教師要引導(dǎo)學(xué)生，說明教學(xué)重點在于學(xué)習(xí)人物描寫的多種方法，形成基本的感知能力和鑒賞能力。并讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、報刊等渠道搜集資料，并使用電腦制作課件。同時要講明，讓學(xué)生注意到課件設(shè)計應(yīng)簡潔大方，重點突出，刪繁就簡，并且可以創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)，比如加入圖片、影像、音樂等，豐富課堂體驗。在課上，教師要將課堂完全交給學(xué)生，讓學(xué)生自己講，自己聽，教師在一旁做好記錄。在學(xué)生講完之后，教師可以點評學(xué)生的教學(xué)表現(xiàn)，并補充漏掉的知識點，指出講解錯誤的地方。最后，教師在課下總結(jié)反思，將教學(xué)內(nèi)容疏漏之處，以微課的形式展現(xiàn)出來。

信息技術(shù)增加了師生互換的自由度和豐富性，增強了可操作性。教師要注意教學(xué)內(nèi)容的選擇，難易適當(dāng)，讓學(xué)生通過自學(xué)提高能力。教師還應(yīng)勤于反思，完善課堂教學(xué)活動，并從講解姿態(tài)、語調(diào)等方面指導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的綜合實踐能力。

三、綜合拓展

信息技術(shù)不僅可以輔助教師高效地完成教學(xué)任務(wù)，還能開闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生知識，培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)語文、學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。教師要重視學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主挖掘?qū)W習(xí)潛力。教師可以整合教學(xué)內(nèi)容，綜合性地提升學(xué)生語文能力，還可以改變課堂教學(xué)形式，將課堂的中心交給學(xué)生。

（一）分享交流

信息技術(shù)為學(xué)生合作探究、分享交流提供了廣闊的平臺。很多教師在組織合作探究、分享交流的時候，缺乏經(jīng)驗，既沒有制定合作交流的紀律，也無法控制活動的時長，使效果事倍功半。信息技術(shù)可以輔助學(xué)生和教師在教學(xué)活動前進行準(zhǔn)備，由此避免了正式課堂上費時低效的情況。信息技術(shù)還可以改變合作交流的形式，拓展這一活動的時間和空間，讓學(xué)生在課下也可以完成學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流探討。例如，“自相矛盾”一課，屬于文言文教學(xué)，教師可以讓學(xué)生通過合作探究，掃清閱讀障礙。教師在課前準(zhǔn)備好學(xué)案，讓學(xué)生通過合作交流完成提問，填好學(xué)案。教師可以在屏幕上展示討論每個問題的建議時長，并讓完成任務(wù)的學(xué)生上傳學(xué)案。討論結(jié)束之后，可以將學(xué)生的學(xué)案展示出來，一起評判學(xué)案完成的情況，指出其中的疏漏。該課文是一則短小精悍的寓言故事，教師還可以讓學(xué)生在課下搜集《韓非子》《戰(zhàn)國策》《莊子》等典籍中的文言寓言故事，通過網(wǎng)絡(luò)進行班內(nèi)的交流分享。因此，教師應(yīng)善用信息技術(shù)與合作探究相結(jié)合的教學(xué)形式，利用信息技術(shù)輔助合作探究活動，課前做好準(zhǔn)備，課上調(diào)節(jié)進程，課后鼓勵學(xué)生開闊視野，交流分享。

（二）讀寫結(jié)合

閱讀和寫作是緊密聯(lián)系、相輔相成的。大量的閱讀和思考，是寫出好文章的基礎(chǔ)，寫作能進一步加深學(xué)生對文章的理解，生發(fā)出新的解讀和體悟。以往，教師將閱讀和寫作教學(xué)分開，課文講解不布置練筆，作文教學(xué)不提供閱讀指引。實際上，教師可以利用信息技術(shù)，結(jié)合讀寫教學(xué)，讓學(xué)生拓展閱讀量的同時得到充分的筆頭鍛煉機會。并且，教師可以組織學(xué)生交流點評，進一步提升學(xué)生閱讀能力和寫作能力。例如，五年級下冊第二單元的課文選自中國古代四大名著，習(xí)作布置了一篇讀后感，之間的聯(lián)系不言而喻。教師在課文教學(xué)的過程中，可以讓學(xué)生在課上將自己的閱讀感受以口頭的方式表述出來，并鼓勵感興趣的學(xué)生課下閱讀原著，進行練筆，上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓其他學(xué)生也一起交流討論。在習(xí)作教學(xué)的時候，教師可以讓學(xué)生將這些練筆拿出來，進行擴充改寫。對選擇同一本書目作為讀后感寫作對象的學(xué)生，教師還可以讓其在課下通過網(wǎng)絡(luò)進行交流，生發(fā)新的角度、新的理解。在批改作文的時候，教師可以將具有典型性的作文展示到屏幕上，讓學(xué)生進行評點，提升學(xué)生的鑒賞能力和修改自己文章的能力。

通過信息技術(shù)，閱讀理解有了分享交流的平臺，寫作教學(xué)有了良好的實踐環(huán)境，每個學(xué)生都能參與其中，發(fā)表意見，獲得提升。由于部分讀寫教學(xué)難度較大，教師還應(yīng)及時關(guān)注到學(xué)生遇到的問題和學(xué)習(xí)狀態(tài)變化，耐心解答和引導(dǎo)。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)以鍛煉學(xué)生語文能力、培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)為目標(biāo)，教師應(yīng)通過信息技術(shù)增強課堂趣味性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并開放多種課堂活動，增加學(xué)生語文實踐的機會，提高學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)。通過信息技術(shù)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生的視聽體驗，加深學(xué)生對文章的理解，拓展學(xué)生想象空間。教師可以通過微課、師生互換、讀寫結(jié)合等方式，將教材內(nèi)容進行整合、拓展、延伸，提升課堂效率。